samenvatting frans B

Samenvatting Frans B
Inhoud
VISIE OP FRANS IN HET BASISONDERWIJS..................................................................................................... 2
SUPPLEMENT (2019)..................................................................................................................................... 5
ERK............................................................................................................................................................... 5
TAALINITIATIE............................................................................................................................................... 5
DIFFERENTIATIE............................................................................................................................................ 6
FEEDBACK EN EVALUATIE.............................................................................................................................. 9
UITSPRAAK EN FONETIEK............................................................................................................................ 11
WOORDENSCHAT........................................................................................................................................ 13
LUISTERVAARDIGHEID................................................................................................................................. 16
LEESVAARDIGHEID...................................................................................................................................... 18
SPREEKVAARDIGHEID.................................................................................................................................. 21
MONDELINGE INTERACTIE........................................................................................................................... 23
SCHRIJFVAARDIGHEID................................................................................................................................. 26
VOORBEELDLESSENREEKS........................................................................................................................... 29
VOC P255-294 IN SYLLABUS......................................................................................................................... 30




2

,Visie op Frans in het basisonderwijs
Bouwstenen voor communicatie
 Belangrijk om talige grondhouding te ontwikkelen
o = openstaan voor talen en talige diversiteit
 Correct begrijpen en overbrengen van een taal
 Communicatief
 5 vaardigheden
o Luisteren
o Spreken
o Mondelinge interactie
o Lezen
o Schrijven
 Grammatica en woordenschat in functie van communicatieve vaardigheden
o = degelijk fundament



Doelgerichte communicatie
 Steeds een doel voor ogen
 Controleren of doel bereikt wordt -> geschikte evaluatietools



Een taxonomie
 RTTI-taxonomie -> om taalkundige te worden
o Reproductiegericht
o Toepassingsgericht niveau 1
o Toepassingsgericht niveau 2
o Inzicht
 Lln moeten taalgebruikers worden -> andere taxonomie dus
o Scheidt receptieve en productieve vaardigheden
o Receptieve vaardigheden
 Zoeken
 Parafraseren – vertalen
 Structureren
 Samenvatten
 Interpreteren
o Productieve vaardigheden
 Reproduceren
 Produceren: gestuurd
 Produceren: geleid
 Produceren: open



Belang van strategieën
 Zorgen ervoor dat de communicatie niet stilvalt
 Geen automatische transfer
o Zelf leren uitvoeren = uitvoerder
o Zelf leren beslissen wanneer inzetten = mentale manager
o Driefasenmodel




2

,Sterke sturing
 Modeling
o Lkr doet denkprocessen hardop
o Onzichtbare strategie wordt verduidelijkt
 Scaffolding
o Lkr stelt strategische vragen
o Lln voert uit



Gedeelde sturing
 Stappenplan of handelingsgericht onderwijs
 Rolwisselend onderwijs
o Lln doet lkr na & instrueert
o Kind met hogere leerstatus kan rol van lkr op zich nemen
o Eerst oefenen in moedertaalonderwijs
 Terugblikken en reflecteren = heel belangrijk

Losse sturing
 Lln past strategie zelfstandig toe
 Lkr geeft aanwijzingen aan individuele lln



Doeltaal = voertaal
 Lln moet de nieuwe taal zoveel mogelijk horen
o In context
o Met visuele ondersteuning
o Probleem
 Leerkrachten missen vaak spreekdurf
 Lkr zijn niet taalvaardig genoeg
 Strategieën toepassen om toch te begrijpen wat gevraagd wordt



Instructietaal
 Alle instructies in het Frans
o Hulpmiddelen inschakelen
o Instructies heb je frequent nodig
 Bladwijzer
 Prenten
 Visuele ondersteuning bieden
 Expressie
 Aan medeleerlingen in het Nederlands uitleggen
 Herhalen!



Breinvriendelijke activiteiten
 Less is more
 Logische leerlijn door de jaren heen
 Leren en oefenen spreiden
 Herhalen op gevarieerde manieren
o Zintuigelijk rijk



2

, o Positief emotioneel betrokken
 Voorkennis opwekken -> voortbouwen



Het begrip tekst
Authentiek en semiauthentieke teksten
 Gebruik van authentieke teksten is belangrijk
 Kan vakoverschrijdend ingezet worden
Aantrekkingskracht
 Makkelijker gemotiveerd
Dissociatie vreemdetalenonderwijs
 Buitenwereld in de klas brengen
Native speech
 Lln te sterk gericht op uitspraak van de lkr
o Kennismaken met andere uitspraak
Variatie in werkvormen
Zelfredzaamheid
 Leren om relevante bronnen te zoeken en te onderzoeken
Evaluatie globale taalvaardigheid
 Confronteren met wat ze wel kunnen
Maatschappelijke dimensie
 Beeld van het echte authentieke Frans
 Beeld van de leefwereld van de francophone



Tekstsoorten en teksttypes
 4 tekstsoorten
o Informatieve
 Overbrengen van informatie
o Prescriptieve
 Sturen van het handelen van de ontvanger
o Narratieve
 Verhalend weergeven van feiten en gebeurtenissen
o Artistiek-literaire
 Aanwezigheid van esthetische component
 Kennismaken met verschillende teksttypes binnen de soorten
 Originele lay-out is belangrijk



Tekstkenmerken
 4 criteria
o Inhoudelijke elementen
 Onderwerp en taalgebruikssituatie
o Visuele ondersteuning
o Formele aspecten



2

,  Structuur
 Samenhang
 Lengte
o Taalgebruik
 Uitspreek articulatie en intonatie, tempo en vlotheid, woordenschat,
taalvariëteit



verwerkingsniveau’s
 Moeilijkheidsgraad
o Samenhang tekstsoorten en tekstkenmerken bekijken
o Verwerkingsniveau van de taak
 Kopiërend
 Letterlijk weergeven
 Geen verwerking
 Beschrijvend
 Weergeven met beperkte mate van persoonlijke inbreng
 Structurerend
 Informatie selecteren en ordenen
 Beoordelend
o Vooral 1&2 -> 3 inzetten om te differentiëren


Supplement (2019)
 Toevoeging concept mediation (bemiddeling)
 4 talige activiteiten onderscheiden
o Receptie
o Productie
o Interactie
o Bemiddeling
 Bevat receptie, productie en interactie
 Criteriumniveau’s (A1) en plusniveau’s (A1+)
o Plusniveau’s voor sterkte competenties op een niveau maar niet de minimumnorm voor
volgend niveau
 Pre-A1


ERK
 Een te bereiken niveau kunnen behalen
 Europees referentiekader
o Voor het leren, onderwijzen en evalueren van moderne vreemde talen
 Ontwikkeld door Raad van Europa
 Geeft aan in welke situatie iemand zich kan redden
 Binnen elke vaardigheid 6 niveau’s
 Lagere school = A1-niveau
 Vaardigheden weergegeven met can do-descriptoren


Taalinitiatie
Algemene didactische principes
- Gericht op interesse en voorbereiden op formeel vreemdetaalonderwijs




2