KRACHTIG LEREN
HET BEGRIP ‘KRACHTIGE LEEROMGEVING’, GETOETST AAN DRIE ONDERWIJSVARIABELEN.
Aanpak = ontwerpfase
Inductief lesgeven
Differentiatie (rekening houden met beginniveau, verdeling klassen)
Goede inhoudsbeheersing van de inhoud
Organisatie
werkvormen
Effect = naverwerkingsfase
Het gaat hier om datgene wat de leerkracht bij de jongeren wil bereiken betreffende kennis, vaardigheden en
attitudes
vaktermen gebruiken
groei kennis
luistervaardigheden
positiviteit (attitude)
doelen vooropstellen
groei op vlak van doelen
De bedenking hierbij is dat je pas na enige tijd kan vaststellen of je ook bereikt hebt wat je voorop stelde.
!!!!! Proces = beleving in de klas
De essentie ligt evenwel in het kind zelf: het (leer)proces.
De sleutels die we aanreiken om dat proces te beschrijven zijn: welbevinden en betrokkenheid
Welbevinden : zich goed voelen in je les
→ behoeftepiramide van Maslow:
, Betrokkenheid (betrokkenheidssignalen): energie, reactietijd, concentratie (zie je aan de
mimiek en houding van je leerling) nauwkeurigheid, doorzettingsvermogen, verwoording,
schept voldoening
Betrokkenheid leidt tot diepgaande ontwikkeling en tot fundamenteel leren.
Competentie: kennis, vaardigheden en attitudes komen hier samen (lesdoelen)
BESLUIT: CSZIKSZENTMIHALYI
→ lerenden die een hoge mate van uitdaging ervaren en het gevoel hebben hun taak aan te kunnen
(=competentie) zich soms in een staat van ‘flow’ bevinden, volledig in beslag genomen door wat zij doen, niet
meer bewust van de omgeving. Voortdurend in een flow zijn is niet haalbaar, maar in die toestand is de kans
op leren wel groot, omdat er een hoge mate van concentratie is.
Uitdaging
Competentie Laag Hoog
Laag Leerlingen zijn apathies (het Moeilijkheidsgraad is hoog, ze willen erin
interesseert ze niks) vliegen, maar gaande weg beseffen ze dat ze
het niet gaan halen → frustratie kan ontstaan
Hoog Vervelend gedragen Flow (=betrokken zijn)
Schema ‘Optreden van verschillende gevoelstoestanden bij hoge/lage uitdaging en competentie’ (Anja Ros e.a. 2014,
gebaseerd op Csikszentmihalyi, 1990)
HET BEGRIP ‘KRACHTIGE LEEROMGEVING’, GETOETST AAN DRIE ONDERWIJSVARIABELEN.
Aanpak = ontwerpfase
Inductief lesgeven
Differentiatie (rekening houden met beginniveau, verdeling klassen)
Goede inhoudsbeheersing van de inhoud
Organisatie
werkvormen
Effect = naverwerkingsfase
Het gaat hier om datgene wat de leerkracht bij de jongeren wil bereiken betreffende kennis, vaardigheden en
attitudes
vaktermen gebruiken
groei kennis
luistervaardigheden
positiviteit (attitude)
doelen vooropstellen
groei op vlak van doelen
De bedenking hierbij is dat je pas na enige tijd kan vaststellen of je ook bereikt hebt wat je voorop stelde.
!!!!! Proces = beleving in de klas
De essentie ligt evenwel in het kind zelf: het (leer)proces.
De sleutels die we aanreiken om dat proces te beschrijven zijn: welbevinden en betrokkenheid
Welbevinden : zich goed voelen in je les
→ behoeftepiramide van Maslow:
, Betrokkenheid (betrokkenheidssignalen): energie, reactietijd, concentratie (zie je aan de
mimiek en houding van je leerling) nauwkeurigheid, doorzettingsvermogen, verwoording,
schept voldoening
Betrokkenheid leidt tot diepgaande ontwikkeling en tot fundamenteel leren.
Competentie: kennis, vaardigheden en attitudes komen hier samen (lesdoelen)
BESLUIT: CSZIKSZENTMIHALYI
→ lerenden die een hoge mate van uitdaging ervaren en het gevoel hebben hun taak aan te kunnen
(=competentie) zich soms in een staat van ‘flow’ bevinden, volledig in beslag genomen door wat zij doen, niet
meer bewust van de omgeving. Voortdurend in een flow zijn is niet haalbaar, maar in die toestand is de kans
op leren wel groot, omdat er een hoge mate van concentratie is.
Uitdaging
Competentie Laag Hoog
Laag Leerlingen zijn apathies (het Moeilijkheidsgraad is hoog, ze willen erin
interesseert ze niks) vliegen, maar gaande weg beseffen ze dat ze
het niet gaan halen → frustratie kan ontstaan
Hoog Vervelend gedragen Flow (=betrokken zijn)
Schema ‘Optreden van verschillende gevoelstoestanden bij hoge/lage uitdaging en competentie’ (Anja Ros e.a. 2014,
gebaseerd op Csikszentmihalyi, 1990)
