VM DOSSIER
VM2.6
2020-2021
Christelijke Hogeschool Ede
Tamara Zaaijer
30-01-2021
,Inhoud
Voorwoord ................................................................................................................................... 2
Verantwoording ............................................................................................................................ 3
Talentgericht Individueel Handelingsplan (IHP) voorbereiden ...................................................... 3
Talentgericht IHP taal en rekenen ontwerpen ............................................................................. 3
Taal ...................................................................................................................................... 3
Rekenen................................................................................................................................ 4
Talentgericht IHP taal en rekenen uitvoeren ............................................................................... 4
Talentgericht behandelen handschrift ........................................................................................ 5
Planmatig talengericht werken op groepsniveau ......................................................................... 5
Talentgericht bewegingsactiviteiten uitvoeren ............................................................................ 5
Bewijslast ..................................................................................................................................... 6
Rubrics ..................................................................................................................................... 6
Mentor ................................................................................................................................. 6
ICO ....................................................................................................................................... 7
IHP Taal .................................................................................................................................... 8
IHP Rekenen ............................................................................................................................13
Werkbladen IHP rekenen ..........................................................................................................19
Gemaakte werkbladen IHP rekenen...........................................................................................22
Voorbereiding kindgesprek .......................................................................................................25
Voorbereiding oudergesprek.....................................................................................................26
Voorbereiding gesprekken ....................................................................................................26
Gesprek moeder L.L. .............................................................................................................27
Gesprek moeder J.B. .............................................................................................................29
Werken op groepsniveau ..........................................................................................................31
Passend onderwijs ................................................................................................................31
Meerbegaafdheid .................................................................................................................31
Dyslexie ...............................................................................................................................32
Taal en bewegen ..................................................................................................................33
Lesvoorbereiding BO ................................................................................................................33
Dagplanning BO activiteiten ......................................................................................................39
Talentgericht behandelen handschrift .......................................................................................41
Rompfouten analyse .............................................................................................................41
Handschriftproduct analyse...................................................................................................42
Behandelingen .....................................................................................................................42
Voorbereiding diagnostisch gesprek ..........................................................................................49
Taalles .....................................................................................................................................50
1
, Rekenles ..................................................................................................................................52
Meetmoment plusgroep ...........................................................................................................54
Dagplanning rekenen ................................................................................................................55
Dagplanning lezen ....................................................................................................................55
Nawoord .....................................................................................................................................56
Bibliografie ..................................................................................................................................57
Voorwoord
Welkom bij mijn vakmanschapsdossier 2.6. In dit dossier bewijs ik hoe ik voldoe aan de
leeruitkomst van VM2.6: “De student kan planmatig passend talentgericht onderwijs
ontwerpen en uitvoeren waarbij hij aansluit bij de specifieke onderwijsbehoeften van
kinderen”.
Het was een gek blok, zo met de lockdown. Ik heb zowel fysiek als afstandsonderwijs
gegeven. Hierbij heb ik iedere keer weer geprobeerd om onderwijs te bieden dat aansluit
bij de interesses en talenten van de leerlingen.
Veel leesplezier!
2
, Verantwoording
Talentgericht Individueel Handelingsplan (IHP) voorbereiden
“Veel scholen in Nederland zijn bezig met het invoeren van Handelingsgericht Werken (HGW). Bij deze
werkwijze, die een bijdrage moet leveren aan het omgaan met verschillen in de klas, ligt het accent op
samenwerken van partijen (ouders, leraar, kind), en actief onderzoek doen naar sterke kanten van de
leerling en het systeem waarbinnen de leerling functioneert” (Aanen & Bulterman, 2013, p. 57). Om mijn
IHP leerlingen beter te leren kennen heb ik kindgesprekken gevoerd. Voor beide leerlingen had ik op een
A3 papier allerlei vragen staan. Deze vragen hebben we samen behandeld. Door middel van de vragen
ben ik erachter gekomen wat de talenten en interesses zijn van mijn IHP leerlingen. Tijdens het gesprek
heb ik ook doelformuleringsvragen gesteld. De leerlingen hebben zelf aangegeven wat ze nog graag
zouden willen leren. Dit kon ik mooi laten aansluiten bij het ontwikkelen van het plan.
“A partnership in which parents and teachers attune their support can bebeneficial for children’s
development. However, in practice parents andteachers encounter difficulties in establishing such
partnerships. A schoollearning community (SLC) in which parents and teachers cooperate andreflect on
their views and practices could be beneficial for the improvementof such a partnership” (Iliás, et al.,
2016, p. 307). Nadat ik de kindgesprekken heb gevoerd ben ik in gesprek gegaan met de ouders. De
gesprekken heb ik goed voorbereid en via de mail heb ik het eerste contact met de ouders gelegd.
Volgens Dr. Ron Oostdam (z.j.) heb je verschillende vormen van partnerschap. Eén daarvan is educatief.
“Gezamenlijk optrekken van ouders en school bij pedagogische en didactische vraagstukken” (Oostdam,
z.j.). Tijdens het gesprek zijn er pedagogische aspecten van de leerlingen aan bod gekomen,
bijvoorbeeld de talenten van de leerling. Ook de didactische kant is belicht. Waar heeft de leerling nog
moeite mee, of juist niet, als het gaat om leren op school. Ik heb zelf aangegeven wat voor talenten ik
bij de leerling zie en ouders vulden dit aan. Hierdoor had ik goed zicht op de talenten en kon ik die
gemakkelijk bij mijn IHP laten aansluiten. Met de ouders heb ik tot slot nagedacht over activiteiten die
ik kan aanbieden aan de leerling. Door de gesprekken en het blijvende contact met ouders en leerlingen
kan ik zorgen voor een optimale ontwikkeling. “De driehoek school-ouders-leerling is cruciaal voor een
optimale ontwikkeling van leerlingen”(Ouderbetrokkenheid, 2019).
Talentgericht IHP taal en rekenen ontwerpen
Bij dit prestatiecriterium bewijs ik hoe mijn IHP taal en rekenen is ontworpen aan de hand van de vier
kenmerken zoals beschreven staat in de rubric.
Taal
Een analyse van actueel leerlingenwerk en andere signaleringsmiddelen en input uit diagnostisch
gesprek.
De IHP leerling zit in groep 3, hier ligt de focus op het leren lezen. De leerling zit nu ongeveer een half
jaar in groep 3 en zou ondertussen alle letters moeten kennen. Dit is helaas niet het geval. Veel letters
worden door elkaar gehaald of niet herkent. Ik heb alle resultaten van de toetsen van Veilig Leren Lezen
naast elkaar gelegd. Hier zie je dat de leerling veel onvoldoende scoort en nog niet op het juiste niveau
is. Ik heb ook een externe taaltest om het fonologisch bewustzijn te testen. Hier scoort de leerling wel
voldoende op. Tijdens de lessen ben ik J.B. gaan observeren en tijdens het lezen kwam ik erachter dat
hij veel gebruik maakt van het bottum-up model. “Het bottom-upmodel: De elementaire leeshandeling
wordt altijd toegepast, en bij vlotte lezers gebeurt dit razendsnel” (Leeuw, Israel, Pauw, & Schaufeli,
2009).
Interventies waarbij wordt uitgegaan van de mogelijkheden van het kind.
In het individueel handelingsplan heb ik beschreven aan welke doelen ik wil werken met de leerling en
hoe ik dit wil gaan doen. De doelen zijn voortgekomen uit de vragen van ouders, leerkracht en leerling.
“De uitdaging is te ontdekken hoe je dit kunt doen op een manier die bij jou past en die aansluit op de
mogelijkheden in jouw omgeving. Op die manier kun jij met jouw talenten betekenisvol zijn, voor jezelf
én voor anderen” (SLO, 2016). De interventies zijn geschreven met het oog op wat het kind wel kan en
zijn talenten en interesses. De leerling heeft zelf aangegeven dat hij graag dikke boeken wil kunnen
lezen. Om deze leerling te motiveren om te blijven lezen heb ik een leesbingo gemaakt. Als hij deze vol
heeft, krijgt hij op een school een presentje. De boekjes die vanuit school mee naar huis zijn gegaan
hebben te maken met het boeren leven. Tijdens het kindgesprek ben ik erachter gekomen dat J.B. later
boer wil worden. Op deze manier hoop ik dat J.B. een positieve houding krijgt tegenover lezen. “Mensen
die een positieve leesattitude hebben, zullen sneller en gemakkelijker aangename ervaringen opdoen.
VM2.6
2020-2021
Christelijke Hogeschool Ede
Tamara Zaaijer
30-01-2021
,Inhoud
Voorwoord ................................................................................................................................... 2
Verantwoording ............................................................................................................................ 3
Talentgericht Individueel Handelingsplan (IHP) voorbereiden ...................................................... 3
Talentgericht IHP taal en rekenen ontwerpen ............................................................................. 3
Taal ...................................................................................................................................... 3
Rekenen................................................................................................................................ 4
Talentgericht IHP taal en rekenen uitvoeren ............................................................................... 4
Talentgericht behandelen handschrift ........................................................................................ 5
Planmatig talengericht werken op groepsniveau ......................................................................... 5
Talentgericht bewegingsactiviteiten uitvoeren ............................................................................ 5
Bewijslast ..................................................................................................................................... 6
Rubrics ..................................................................................................................................... 6
Mentor ................................................................................................................................. 6
ICO ....................................................................................................................................... 7
IHP Taal .................................................................................................................................... 8
IHP Rekenen ............................................................................................................................13
Werkbladen IHP rekenen ..........................................................................................................19
Gemaakte werkbladen IHP rekenen...........................................................................................22
Voorbereiding kindgesprek .......................................................................................................25
Voorbereiding oudergesprek.....................................................................................................26
Voorbereiding gesprekken ....................................................................................................26
Gesprek moeder L.L. .............................................................................................................27
Gesprek moeder J.B. .............................................................................................................29
Werken op groepsniveau ..........................................................................................................31
Passend onderwijs ................................................................................................................31
Meerbegaafdheid .................................................................................................................31
Dyslexie ...............................................................................................................................32
Taal en bewegen ..................................................................................................................33
Lesvoorbereiding BO ................................................................................................................33
Dagplanning BO activiteiten ......................................................................................................39
Talentgericht behandelen handschrift .......................................................................................41
Rompfouten analyse .............................................................................................................41
Handschriftproduct analyse...................................................................................................42
Behandelingen .....................................................................................................................42
Voorbereiding diagnostisch gesprek ..........................................................................................49
Taalles .....................................................................................................................................50
1
, Rekenles ..................................................................................................................................52
Meetmoment plusgroep ...........................................................................................................54
Dagplanning rekenen ................................................................................................................55
Dagplanning lezen ....................................................................................................................55
Nawoord .....................................................................................................................................56
Bibliografie ..................................................................................................................................57
Voorwoord
Welkom bij mijn vakmanschapsdossier 2.6. In dit dossier bewijs ik hoe ik voldoe aan de
leeruitkomst van VM2.6: “De student kan planmatig passend talentgericht onderwijs
ontwerpen en uitvoeren waarbij hij aansluit bij de specifieke onderwijsbehoeften van
kinderen”.
Het was een gek blok, zo met de lockdown. Ik heb zowel fysiek als afstandsonderwijs
gegeven. Hierbij heb ik iedere keer weer geprobeerd om onderwijs te bieden dat aansluit
bij de interesses en talenten van de leerlingen.
Veel leesplezier!
2
, Verantwoording
Talentgericht Individueel Handelingsplan (IHP) voorbereiden
“Veel scholen in Nederland zijn bezig met het invoeren van Handelingsgericht Werken (HGW). Bij deze
werkwijze, die een bijdrage moet leveren aan het omgaan met verschillen in de klas, ligt het accent op
samenwerken van partijen (ouders, leraar, kind), en actief onderzoek doen naar sterke kanten van de
leerling en het systeem waarbinnen de leerling functioneert” (Aanen & Bulterman, 2013, p. 57). Om mijn
IHP leerlingen beter te leren kennen heb ik kindgesprekken gevoerd. Voor beide leerlingen had ik op een
A3 papier allerlei vragen staan. Deze vragen hebben we samen behandeld. Door middel van de vragen
ben ik erachter gekomen wat de talenten en interesses zijn van mijn IHP leerlingen. Tijdens het gesprek
heb ik ook doelformuleringsvragen gesteld. De leerlingen hebben zelf aangegeven wat ze nog graag
zouden willen leren. Dit kon ik mooi laten aansluiten bij het ontwikkelen van het plan.
“A partnership in which parents and teachers attune their support can bebeneficial for children’s
development. However, in practice parents andteachers encounter difficulties in establishing such
partnerships. A schoollearning community (SLC) in which parents and teachers cooperate andreflect on
their views and practices could be beneficial for the improvementof such a partnership” (Iliás, et al.,
2016, p. 307). Nadat ik de kindgesprekken heb gevoerd ben ik in gesprek gegaan met de ouders. De
gesprekken heb ik goed voorbereid en via de mail heb ik het eerste contact met de ouders gelegd.
Volgens Dr. Ron Oostdam (z.j.) heb je verschillende vormen van partnerschap. Eén daarvan is educatief.
“Gezamenlijk optrekken van ouders en school bij pedagogische en didactische vraagstukken” (Oostdam,
z.j.). Tijdens het gesprek zijn er pedagogische aspecten van de leerlingen aan bod gekomen,
bijvoorbeeld de talenten van de leerling. Ook de didactische kant is belicht. Waar heeft de leerling nog
moeite mee, of juist niet, als het gaat om leren op school. Ik heb zelf aangegeven wat voor talenten ik
bij de leerling zie en ouders vulden dit aan. Hierdoor had ik goed zicht op de talenten en kon ik die
gemakkelijk bij mijn IHP laten aansluiten. Met de ouders heb ik tot slot nagedacht over activiteiten die
ik kan aanbieden aan de leerling. Door de gesprekken en het blijvende contact met ouders en leerlingen
kan ik zorgen voor een optimale ontwikkeling. “De driehoek school-ouders-leerling is cruciaal voor een
optimale ontwikkeling van leerlingen”(Ouderbetrokkenheid, 2019).
Talentgericht IHP taal en rekenen ontwerpen
Bij dit prestatiecriterium bewijs ik hoe mijn IHP taal en rekenen is ontworpen aan de hand van de vier
kenmerken zoals beschreven staat in de rubric.
Taal
Een analyse van actueel leerlingenwerk en andere signaleringsmiddelen en input uit diagnostisch
gesprek.
De IHP leerling zit in groep 3, hier ligt de focus op het leren lezen. De leerling zit nu ongeveer een half
jaar in groep 3 en zou ondertussen alle letters moeten kennen. Dit is helaas niet het geval. Veel letters
worden door elkaar gehaald of niet herkent. Ik heb alle resultaten van de toetsen van Veilig Leren Lezen
naast elkaar gelegd. Hier zie je dat de leerling veel onvoldoende scoort en nog niet op het juiste niveau
is. Ik heb ook een externe taaltest om het fonologisch bewustzijn te testen. Hier scoort de leerling wel
voldoende op. Tijdens de lessen ben ik J.B. gaan observeren en tijdens het lezen kwam ik erachter dat
hij veel gebruik maakt van het bottum-up model. “Het bottom-upmodel: De elementaire leeshandeling
wordt altijd toegepast, en bij vlotte lezers gebeurt dit razendsnel” (Leeuw, Israel, Pauw, & Schaufeli,
2009).
Interventies waarbij wordt uitgegaan van de mogelijkheden van het kind.
In het individueel handelingsplan heb ik beschreven aan welke doelen ik wil werken met de leerling en
hoe ik dit wil gaan doen. De doelen zijn voortgekomen uit de vragen van ouders, leerkracht en leerling.
“De uitdaging is te ontdekken hoe je dit kunt doen op een manier die bij jou past en die aansluit op de
mogelijkheden in jouw omgeving. Op die manier kun jij met jouw talenten betekenisvol zijn, voor jezelf
én voor anderen” (SLO, 2016). De interventies zijn geschreven met het oog op wat het kind wel kan en
zijn talenten en interesses. De leerling heeft zelf aangegeven dat hij graag dikke boeken wil kunnen
lezen. Om deze leerling te motiveren om te blijven lezen heb ik een leesbingo gemaakt. Als hij deze vol
heeft, krijgt hij op een school een presentje. De boekjes die vanuit school mee naar huis zijn gegaan
hebben te maken met het boeren leven. Tijdens het kindgesprek ben ik erachter gekomen dat J.B. later
boer wil worden. Op deze manier hoop ik dat J.B. een positieve houding krijgt tegenover lezen. “Mensen
die een positieve leesattitude hebben, zullen sneller en gemakkelijker aangename ervaringen opdoen.
