Educatief programma
‘Falicou goes Dutch’
9 april 2013
,Inhoud
1 Inleiding
1.1 Aanleiding van de opdracht en hoofddoelstelling
1.2 Motivatie doelgroep keuze
1.3 Opbouw van het verslag
2 Oriëntatiefase
2.1 Brede oriëntatie
2.2 Doelgroep(en) analyseren
2.3 Thema’s/trends analyseren
2.4 Beslisdocument 1, het eerst idee
3 Definitiefase
3.1 Beginsituatie leergroep vaststellen
3.2 Ontwerpeisen in kaart brengen
3.3 Gewenst gedrag beschrijven
3.4 De competenties vaststellen
3.5 Beslisdocument 2, het leerprojectplan
4 Ontwerpfase
4.1 De route globaal ontwerpen
4.2 Uitwerken in de zigzagroute
4.2.1 Verantwoording leerroute
4.2.2 Verantwoording gebruik KSA
4.3 Leeromgeving organiseren
4.4 Beslisdocument 3
5 Uitvoerende fase
5.1 Groepsdynamica en begeleiding
5.2 Eigen leiderschapsstijl
6 Nazorgfase
6.1 Tussentijdse evaluatie
7 Bibliografie
, 1 Inleiding
1.1 Aanleiding van de opdracht en hoofddoelstelling
De aanleiding voor dit project is een opdracht van Meetingpoint Nijmegen. “Onze huidige
samenleving is multicultureel. Inburgering en integratie zijn belangrijke thema’s. In de media is er
veel aandacht voor, maar ook in de politiek en de huiskamer wordt er veel over gesproken. Het
samen leven in een multiculturele samenleving gaat niet altijd vanzelf. Niet alleen in steden, maar
ook op het platteland zijn er diverse plaatsen waar de spanning tussen verschillende
bevolkingsgroepen hoog kan oplopen. Maar het biedt ook kansen om van elkaar te leren.”(HAN,
2012, p.9). Daarom hebben wij een educatief activiteitenprogramma voor onze doelgroep, Guineese
jongeren in Nederland met een leeftijd van 12 t/m 18 jaar, met het thema ‘intercultureel leren in
botsingen van culturen’ ontworpen. Er wonen veel mensen in Nederland die hier niet geboren zijn en
dus opgroeien met een andere cultuur. Aangezien deze mensen een inburgeringsexamen moeten
doen en hiervoor willen slagen, is het van belang dat ze zoveel mogelijk over Nederland leren.
Vandaar dat wij een educatief activiteitenprogramma gaan ontwerpen waarbij wij ervoor zorgen dat
de ‘Nieuwe Nederlanders’ veel leren over Nederland en in contact komen met de ‘Oude
Nederlanders’.
Maar waarom dan een educatief activiteitenprogramma? Een educatieve aanpak heeft een aantal
belangen. Het eerste belang is dat men met deze aanpak een aantal maatschappelijke problemen
voor een groot deel kan oplossen. Daarnaast stimuleert educatie het behalen van nieuwe
competenties en verbetert het de bestaande begeleiding (van der Vlerk, 2009, p.18-21).
In het boek ‘Retourtje inzicht’ staat het volgende: “je hebt ervoor gekozen om een beroep te gaan
uitoefenen waarin je werkt met mensen: klanten, cliënten, patiënten, leerlingen of anderen
doelgroepen, en allemaal zijn ze anders dan jij. Hun woonsituatie is anders, ze zijn van een andere
leeftijd of in een ander land geboren of opgegroeid’’ (Toinette Loeffen & Herma Tigchelaar, 2011, p.
28).
Tijdens deze opdrachten werken we uiteraard met een groep nieuwe Nederlanders. Deze vertellen
vervolgens verhalen over hun eigen land en worden wij geïnspireerd om een goed ontwerp te maken
voor de nieuwe Nederlanders.
1.2 Motivatie doelgroep keuze
Wij hebben voor de groep nieuwkomers uit het land Guinee gekozen, omdat er in de Internationale
Schakel Klas twee jongens uit Guinee zitten. Wij kenden het land eigenlijk niet, maar het leek ons een
interessant land. Wij denken dat deze doelgroep veel potentie heeft en dat wij een goed educatief
activiteitenprogramma voor hun kunnen maken.
1.3 Opbouw van het verslag
Het verslag is gemaakt met behulp van de ontwerpcirkel van Dries van der Vlerk. De methode is een
denkmodel dat ons op ideeën heeft gebracht voor het educatief programma (HAN, 2012, p.13). In
het verslag staan de verschillende stappen van het model uitgewerkt met de daarbij behorende
beslisdocumenten. De ontwerpcirkel is opgebouwd uit vijf fases en na elke fase volgt een
beslisdocument. De eerste fase is de oriëntatiefase. Hierin oriënteren wij ons vooral op de doelgroep,
het land van afkomst en de situatie hier in Nederland. De tweede fase is de definitiefase, hierin
wordt duidelijk wat de te leren competenties zijn en wat de eisen zijn waar het project aan moet
voldoen. In de derde fase, de ontwerpfase, gaan we aan de slag met het invullen van de activiteiten
‘Falicou goes Dutch’
9 april 2013
,Inhoud
1 Inleiding
1.1 Aanleiding van de opdracht en hoofddoelstelling
1.2 Motivatie doelgroep keuze
1.3 Opbouw van het verslag
2 Oriëntatiefase
2.1 Brede oriëntatie
2.2 Doelgroep(en) analyseren
2.3 Thema’s/trends analyseren
2.4 Beslisdocument 1, het eerst idee
3 Definitiefase
3.1 Beginsituatie leergroep vaststellen
3.2 Ontwerpeisen in kaart brengen
3.3 Gewenst gedrag beschrijven
3.4 De competenties vaststellen
3.5 Beslisdocument 2, het leerprojectplan
4 Ontwerpfase
4.1 De route globaal ontwerpen
4.2 Uitwerken in de zigzagroute
4.2.1 Verantwoording leerroute
4.2.2 Verantwoording gebruik KSA
4.3 Leeromgeving organiseren
4.4 Beslisdocument 3
5 Uitvoerende fase
5.1 Groepsdynamica en begeleiding
5.2 Eigen leiderschapsstijl
6 Nazorgfase
6.1 Tussentijdse evaluatie
7 Bibliografie
, 1 Inleiding
1.1 Aanleiding van de opdracht en hoofddoelstelling
De aanleiding voor dit project is een opdracht van Meetingpoint Nijmegen. “Onze huidige
samenleving is multicultureel. Inburgering en integratie zijn belangrijke thema’s. In de media is er
veel aandacht voor, maar ook in de politiek en de huiskamer wordt er veel over gesproken. Het
samen leven in een multiculturele samenleving gaat niet altijd vanzelf. Niet alleen in steden, maar
ook op het platteland zijn er diverse plaatsen waar de spanning tussen verschillende
bevolkingsgroepen hoog kan oplopen. Maar het biedt ook kansen om van elkaar te leren.”(HAN,
2012, p.9). Daarom hebben wij een educatief activiteitenprogramma voor onze doelgroep, Guineese
jongeren in Nederland met een leeftijd van 12 t/m 18 jaar, met het thema ‘intercultureel leren in
botsingen van culturen’ ontworpen. Er wonen veel mensen in Nederland die hier niet geboren zijn en
dus opgroeien met een andere cultuur. Aangezien deze mensen een inburgeringsexamen moeten
doen en hiervoor willen slagen, is het van belang dat ze zoveel mogelijk over Nederland leren.
Vandaar dat wij een educatief activiteitenprogramma gaan ontwerpen waarbij wij ervoor zorgen dat
de ‘Nieuwe Nederlanders’ veel leren over Nederland en in contact komen met de ‘Oude
Nederlanders’.
Maar waarom dan een educatief activiteitenprogramma? Een educatieve aanpak heeft een aantal
belangen. Het eerste belang is dat men met deze aanpak een aantal maatschappelijke problemen
voor een groot deel kan oplossen. Daarnaast stimuleert educatie het behalen van nieuwe
competenties en verbetert het de bestaande begeleiding (van der Vlerk, 2009, p.18-21).
In het boek ‘Retourtje inzicht’ staat het volgende: “je hebt ervoor gekozen om een beroep te gaan
uitoefenen waarin je werkt met mensen: klanten, cliënten, patiënten, leerlingen of anderen
doelgroepen, en allemaal zijn ze anders dan jij. Hun woonsituatie is anders, ze zijn van een andere
leeftijd of in een ander land geboren of opgegroeid’’ (Toinette Loeffen & Herma Tigchelaar, 2011, p.
28).
Tijdens deze opdrachten werken we uiteraard met een groep nieuwe Nederlanders. Deze vertellen
vervolgens verhalen over hun eigen land en worden wij geïnspireerd om een goed ontwerp te maken
voor de nieuwe Nederlanders.
1.2 Motivatie doelgroep keuze
Wij hebben voor de groep nieuwkomers uit het land Guinee gekozen, omdat er in de Internationale
Schakel Klas twee jongens uit Guinee zitten. Wij kenden het land eigenlijk niet, maar het leek ons een
interessant land. Wij denken dat deze doelgroep veel potentie heeft en dat wij een goed educatief
activiteitenprogramma voor hun kunnen maken.
1.3 Opbouw van het verslag
Het verslag is gemaakt met behulp van de ontwerpcirkel van Dries van der Vlerk. De methode is een
denkmodel dat ons op ideeën heeft gebracht voor het educatief programma (HAN, 2012, p.13). In
het verslag staan de verschillende stappen van het model uitgewerkt met de daarbij behorende
beslisdocumenten. De ontwerpcirkel is opgebouwd uit vijf fases en na elke fase volgt een
beslisdocument. De eerste fase is de oriëntatiefase. Hierin oriënteren wij ons vooral op de doelgroep,
het land van afkomst en de situatie hier in Nederland. De tweede fase is de definitiefase, hierin
wordt duidelijk wat de te leren competenties zijn en wat de eisen zijn waar het project aan moet
voldoen. In de derde fase, de ontwerpfase, gaan we aan de slag met het invullen van de activiteiten
