Psicología del Desarrollo II 25-26 Cristina_psychology
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,Psicología del Desarrollo II 25-26 Cristina_psychology
ÍNDICE
ÍNDICE ............................................................................................................................................................................................... 2
TEMA 1. LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOTSKI .......................................................................................... 3
TEMA 2: ENFOQUES TEÓRICOS ACTUALES EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO ......................................................... 11
TEMA 3: EL ESTUDIO DEL DESARROLLO: MÉTODOS, TÉCNICAS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN ......................... 22
TEMA 4: EL DESARROLLO CONCEPTUAL ............................................................................................................................... 30
TEMA 5: MEMORIA Y APRENDIZAJE: EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO ............................................................. 41
TEMA 6: EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL RAZONAMIENTO. ................................................. 52
TEMA 7: DESARROLLO METACOGNITIVO ............................................................................................................................. 63
TEMA 9: EL DESARROLLO MORAL.......................................................................................................................................... 72
LIBRO UTILIZADO: 978-84-362-7028-0 (ABRIL 2015)
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,Psicología del Desarrollo II 25-26 Cristina_psychology
TEMA 1. LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOTSKI
- Relacionar objetos entre sí.
LA TEORÍA PIAGETIANA
- Coordinar las acciones mediante las cuales se
establecen esas relaciones.
CONTEXTO FILOSÓFICO: PREGUNTAS Y
Este proceso es continuo y en espiral, lo que significa que
RESPUESTAS
cada nuevo conocimiento se construye sobre estructuras
LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: LAS PREGUNTAS previas, las cuales:
Los intereses de Piaget están centrados en el problema - No están dadas en los objetos (pues dependen de la
filosóficodel conocimiento, la cuestión epistemológica (qué acción del sujeto).
es el conocimiento y cómo se origina). Parte de la idea de que - Ni están completamente dadas en el sujeto (que debe
existe una conexión natural entre estas disciplinas (biología, aprender a coordinar sus acciones, salvo reflejos o
psicología, epistemología) y un paralelismo funcional entre instintos).
sus procesos básicos: la adaptación biológica de los
organismos, el desarrollo individual de la inteligencia y el Las estructuras cognitivas existentes median el
progreso del conocimiento científico. Esto refleja para Piaget conocimiento que el sujeto obtiene del mundo (condicionan
una verdad fundamental, la continuidad funcional que de cómo interpreta y actúa sobre él), pero al mismo tiempo, ese
hecho existe entre la organización vital y el pensamiento, lo conocimiento impulsa la creación de nuevas estructuras
que se traduce: no existe discontinuidad entre el pensamiento cuando las anteriores dejan de ser suficientes.
del niño, el pensamiento del adulto y el pensamiento
científico en general, sino que se van generando unos a partir En resumen, para Piaget el conocimiento es un proceso
de otros y desde alguna forma biológica previa. constructivo, resultado de la interacción dinámica entre
sujeto y objeto, que explica mediante su teoría psicogenética
EL «CONSTRUCTIVISMO INTERACCIONISTA»: del desarrollo cognitivo, centrada en los procesos de
LAS RESPUESTAS cambio, factores y mecanismos que permiten la evolución
del pensamiento.
Piaget se opone tanto al empirismo como al innatismo
tradicionales. PROCESOS DE CAMBIO: ADAPTACIÓN Y
ORGANIZACIÓN
• Empirismo: considera que el conocimiento es una
simple copia del objeto. En correspondencia con este doble plano (interno y externo),
• Innatismo: sostiene que el conocimiento es solo la Piaget propone que la evolución de ambos tipos de estructuras
actualización de estructuras preformadas en el sujeto. (biológicas y psicológicas) se produce según dos tipos de
procesos:
Frente a estas posturas, Piaget defiende que el conocimiento
es esencialmente una construcción nueva, es decir, una - un proceso de adaptación (plano externo), que se
elaboración de estructuras originales a partir de otras produce precisamente cuando, en la interacción del
anteriores. individuo con el medio, el organismo realiza ajustes
Por tanto: experimentando cambios beneficiosos (útiles para la
supervivencia).
- No está preformado internamente (no nacemos con - un proceso de organización (plano interno), por el que
él). se van integrando y fijando tales cambios mediante
- Ni es una copia del exterior (no se limita a reproducir sucesivas reestructuraciones internas del sistema en su
lo que percibimos). conjunto.
El conocimiento tiene una naturaleza creadora, porque el Adaptación mediante «asimilaciones» y «acomodaciones»
sujeto no se limita a percibir o reaccionar ante los objetos,
sino que actúa sobre ellos y los transforma. Para Piaget lo que caracteriza esencialmente a los seres vivos
→ Es en la acción donde se concreta la relación entre sujeto es que son sistemas autorregulados, en cuanto que —a
y objeto que genera el conocimiento. diferencia de las cosas inanimadas— son capaces de
mantener sus estructuras recuperándolas o restaurándolas
Piaget resume esto afirmando que: “El conocimiento no cuando se ven alteradas o dañadas.
proviene ni de los objetos ni del sujeto, sino de las
interacciones entre ambos.” En general, la auto-regulación tendería a mantener aquella
organización estructural (biológica o psicológica) en la que el
Estas interacciones implican: organismo ha alcanzado una cierta armonía en su interacción
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con el medio. Esta armonía puede caracterizarse como un y específicas de cada situación. Pero simultáneamente, toda
estado de equilibrio. Piaget entiende este equilibrio, no como acción participa de algo «general», dado que nunca es
algo estático o en reposo, sino como un proceso activo y completamente nueva; siempre es posible reconocer cierta
dinámico, por cuanto exige variar convenientemente las «organización interna» que es común a otras acciones.
respuestas dadas a fin de compensar las variaciones que
presenta el propio medio. Esta tendencia al equilibrio, basada
en la capacidad para responder y actuar de forma cambiante
en función de las exigencias de la realidad externa.
Según Piaget, tanto desde el punto de vista biológico como en
el plano intelectual, ese equilibrio que supone la adaptación
implica siempre dos procesos contrapuestos, pero a la vez
complementarios e indisociables: la asimilación y la
acomodación.
Asimilación: Proceso por el que las estructuras psicológicas Organización sincrónica u horizontal: los estadios del
previas se imponen sobre los nuevos elementos, desarrollo.
modificándolos para integrarlos. El hecho de que el sujeto sea
Según Piaget, el desarrollo cognitivo es el proceso mediante
sensible o pueda responderá un estímulo implica que ya posee
un esquema con el que «interpretarlo» o en el que el cual los esquemas de acción —formas básicas de
«encajarlo». Por ejemplo, un niño pequeño que ve por interactuar con el entorno— se van diferenciando,
primera vez un caballo, quizá lo llame «perro grande» al diversificando y coordinando desde las formas más simples
percibirlo (asimilarlo) según el esquema (el concepto) del (como los reflejos) hasta las más complejas (acciones
representativas y operaciones mentales).
animal con el que está más familiarizado, el perro. Sin
embargo, el niño progresivamente se da cuenta de que el
Este desarrollo no consiste solo en acumular esquemas, sino
caballo, aunque tenga cuatro patas, es demasiado grande, no
en organizarlos y combinarlos para formar estructuras
ladra, lo montan para correr y puede tirar de un carro, lo que
integradas o sistemas coherentes, que funcionan de acuerdo
le llevará a construir un nuevo esquema diferenciado.
con ciertas reglas. Estas estructuras conforman la
Acomodación: Proceso por el que se modifican las organización cognitiva o el equipaje intelectual del individuo
estructuras psicológicas internas en función de las variaciones en cada momento del desarrollo.
que se producen en las condiciones externas.
Gracias a estas estructuras es posible distinguir niveles o
estadios evolutivos, entendidos como formas globales y
coherentes de interpretar la realidad y actuar ante ella.
Piaget identifica tres grandes estructuras psicológicas que
corresponden a los principales estadios del desarrollo
cognitivo:
- Sensoriomotor: basado en la acción directa y los
reflejos.
- Operaciones concretas: incluye el periodo
preoperatorio y se caracteriza por la lógica aplicada
a objetos concretos.
- Operaciones formales: donde el pensamiento se
vuelve abstracto e hipotético.
No hay «asimilaciones» ni «acomodaciones» puras, sino una Estas estructuras describen la organización sincrónica
combinación con distintas proporciones de ambas; y puesto (horizontal) del desarrollo, es decir, cómo se estructura el
que actúan indisolublemente unidas tampoco cabe establecer pensamiento en cada etapa.
una línea divisoria neta entre los dos tipos de influencias.
Para Piaget esta secuencia de estadios debe poseer tres
Organización interna: acción, esquemas y estructuras características principales:
psicológicas
1) cada una de las estructuras-estadio debe explicar la
Desde el punto de vista acomodatorio, cada acción es diversidad de las conductas observadas en el estadio
«particular» en cuanto se adapta a las condiciones concretas correspondiente;
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ÍNDICE
ÍNDICE ............................................................................................................................................................................................... 2
TEMA 1. LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOTSKI .......................................................................................... 3
TEMA 2: ENFOQUES TEÓRICOS ACTUALES EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO ......................................................... 11
TEMA 3: EL ESTUDIO DEL DESARROLLO: MÉTODOS, TÉCNICAS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN ......................... 22
TEMA 4: EL DESARROLLO CONCEPTUAL ............................................................................................................................... 30
TEMA 5: MEMORIA Y APRENDIZAJE: EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO ............................................................. 41
TEMA 6: EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL RAZONAMIENTO. ................................................. 52
TEMA 7: DESARROLLO METACOGNITIVO ............................................................................................................................. 63
TEMA 9: EL DESARROLLO MORAL.......................................................................................................................................... 72
LIBRO UTILIZADO: 978-84-362-7028-0 (ABRIL 2015)
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TEMA 1. LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOTSKI
- Relacionar objetos entre sí.
LA TEORÍA PIAGETIANA
- Coordinar las acciones mediante las cuales se
establecen esas relaciones.
CONTEXTO FILOSÓFICO: PREGUNTAS Y
Este proceso es continuo y en espiral, lo que significa que
RESPUESTAS
cada nuevo conocimiento se construye sobre estructuras
LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: LAS PREGUNTAS previas, las cuales:
Los intereses de Piaget están centrados en el problema - No están dadas en los objetos (pues dependen de la
filosóficodel conocimiento, la cuestión epistemológica (qué acción del sujeto).
es el conocimiento y cómo se origina). Parte de la idea de que - Ni están completamente dadas en el sujeto (que debe
existe una conexión natural entre estas disciplinas (biología, aprender a coordinar sus acciones, salvo reflejos o
psicología, epistemología) y un paralelismo funcional entre instintos).
sus procesos básicos: la adaptación biológica de los
organismos, el desarrollo individual de la inteligencia y el Las estructuras cognitivas existentes median el
progreso del conocimiento científico. Esto refleja para Piaget conocimiento que el sujeto obtiene del mundo (condicionan
una verdad fundamental, la continuidad funcional que de cómo interpreta y actúa sobre él), pero al mismo tiempo, ese
hecho existe entre la organización vital y el pensamiento, lo conocimiento impulsa la creación de nuevas estructuras
que se traduce: no existe discontinuidad entre el pensamiento cuando las anteriores dejan de ser suficientes.
del niño, el pensamiento del adulto y el pensamiento
científico en general, sino que se van generando unos a partir En resumen, para Piaget el conocimiento es un proceso
de otros y desde alguna forma biológica previa. constructivo, resultado de la interacción dinámica entre
sujeto y objeto, que explica mediante su teoría psicogenética
EL «CONSTRUCTIVISMO INTERACCIONISTA»: del desarrollo cognitivo, centrada en los procesos de
LAS RESPUESTAS cambio, factores y mecanismos que permiten la evolución
del pensamiento.
Piaget se opone tanto al empirismo como al innatismo
tradicionales. PROCESOS DE CAMBIO: ADAPTACIÓN Y
ORGANIZACIÓN
• Empirismo: considera que el conocimiento es una
simple copia del objeto. En correspondencia con este doble plano (interno y externo),
• Innatismo: sostiene que el conocimiento es solo la Piaget propone que la evolución de ambos tipos de estructuras
actualización de estructuras preformadas en el sujeto. (biológicas y psicológicas) se produce según dos tipos de
procesos:
Frente a estas posturas, Piaget defiende que el conocimiento
es esencialmente una construcción nueva, es decir, una - un proceso de adaptación (plano externo), que se
elaboración de estructuras originales a partir de otras produce precisamente cuando, en la interacción del
anteriores. individuo con el medio, el organismo realiza ajustes
Por tanto: experimentando cambios beneficiosos (útiles para la
supervivencia).
- No está preformado internamente (no nacemos con - un proceso de organización (plano interno), por el que
él). se van integrando y fijando tales cambios mediante
- Ni es una copia del exterior (no se limita a reproducir sucesivas reestructuraciones internas del sistema en su
lo que percibimos). conjunto.
El conocimiento tiene una naturaleza creadora, porque el Adaptación mediante «asimilaciones» y «acomodaciones»
sujeto no se limita a percibir o reaccionar ante los objetos,
sino que actúa sobre ellos y los transforma. Para Piaget lo que caracteriza esencialmente a los seres vivos
→ Es en la acción donde se concreta la relación entre sujeto es que son sistemas autorregulados, en cuanto que —a
y objeto que genera el conocimiento. diferencia de las cosas inanimadas— son capaces de
mantener sus estructuras recuperándolas o restaurándolas
Piaget resume esto afirmando que: “El conocimiento no cuando se ven alteradas o dañadas.
proviene ni de los objetos ni del sujeto, sino de las
interacciones entre ambos.” En general, la auto-regulación tendería a mantener aquella
organización estructural (biológica o psicológica) en la que el
Estas interacciones implican: organismo ha alcanzado una cierta armonía en su interacción
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, Psicología del Desarrollo II 25-26 Cristina_psychology
con el medio. Esta armonía puede caracterizarse como un y específicas de cada situación. Pero simultáneamente, toda
estado de equilibrio. Piaget entiende este equilibrio, no como acción participa de algo «general», dado que nunca es
algo estático o en reposo, sino como un proceso activo y completamente nueva; siempre es posible reconocer cierta
dinámico, por cuanto exige variar convenientemente las «organización interna» que es común a otras acciones.
respuestas dadas a fin de compensar las variaciones que
presenta el propio medio. Esta tendencia al equilibrio, basada
en la capacidad para responder y actuar de forma cambiante
en función de las exigencias de la realidad externa.
Según Piaget, tanto desde el punto de vista biológico como en
el plano intelectual, ese equilibrio que supone la adaptación
implica siempre dos procesos contrapuestos, pero a la vez
complementarios e indisociables: la asimilación y la
acomodación.
Asimilación: Proceso por el que las estructuras psicológicas Organización sincrónica u horizontal: los estadios del
previas se imponen sobre los nuevos elementos, desarrollo.
modificándolos para integrarlos. El hecho de que el sujeto sea
Según Piaget, el desarrollo cognitivo es el proceso mediante
sensible o pueda responderá un estímulo implica que ya posee
un esquema con el que «interpretarlo» o en el que el cual los esquemas de acción —formas básicas de
«encajarlo». Por ejemplo, un niño pequeño que ve por interactuar con el entorno— se van diferenciando,
primera vez un caballo, quizá lo llame «perro grande» al diversificando y coordinando desde las formas más simples
percibirlo (asimilarlo) según el esquema (el concepto) del (como los reflejos) hasta las más complejas (acciones
representativas y operaciones mentales).
animal con el que está más familiarizado, el perro. Sin
embargo, el niño progresivamente se da cuenta de que el
Este desarrollo no consiste solo en acumular esquemas, sino
caballo, aunque tenga cuatro patas, es demasiado grande, no
en organizarlos y combinarlos para formar estructuras
ladra, lo montan para correr y puede tirar de un carro, lo que
integradas o sistemas coherentes, que funcionan de acuerdo
le llevará a construir un nuevo esquema diferenciado.
con ciertas reglas. Estas estructuras conforman la
Acomodación: Proceso por el que se modifican las organización cognitiva o el equipaje intelectual del individuo
estructuras psicológicas internas en función de las variaciones en cada momento del desarrollo.
que se producen en las condiciones externas.
Gracias a estas estructuras es posible distinguir niveles o
estadios evolutivos, entendidos como formas globales y
coherentes de interpretar la realidad y actuar ante ella.
Piaget identifica tres grandes estructuras psicológicas que
corresponden a los principales estadios del desarrollo
cognitivo:
- Sensoriomotor: basado en la acción directa y los
reflejos.
- Operaciones concretas: incluye el periodo
preoperatorio y se caracteriza por la lógica aplicada
a objetos concretos.
- Operaciones formales: donde el pensamiento se
vuelve abstracto e hipotético.
No hay «asimilaciones» ni «acomodaciones» puras, sino una Estas estructuras describen la organización sincrónica
combinación con distintas proporciones de ambas; y puesto (horizontal) del desarrollo, es decir, cómo se estructura el
que actúan indisolublemente unidas tampoco cabe establecer pensamiento en cada etapa.
una línea divisoria neta entre los dos tipos de influencias.
Para Piaget esta secuencia de estadios debe poseer tres
Organización interna: acción, esquemas y estructuras características principales:
psicológicas
1) cada una de las estructuras-estadio debe explicar la
Desde el punto de vista acomodatorio, cada acción es diversidad de las conductas observadas en el estadio
«particular» en cuanto se adapta a las condiciones concretas correspondiente;
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