T1: ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO. FUNDAMENTOS Y PPLES ENFOQUES TEÓRICOS
La psicología del desarrollo estudia los cambios en el comportamiento social, afectivo y cognitivo durante la vida.
Aunq antes se centró solo en la infancia y adolescencia, hoy abarca todo el ciclo vital.
En los 70, la disciplina fue transformada por la revolución cognitiva, q reemplazó la visión conductista (centrada en la
conducta observable) por una visión q considera la mente como un procesador de info, comparándola con un ordenador
(cerebro = hardware, mente = software). Las neurociencias lo reforzaron al estudiar las relaciones entre cerebro y mente.
Sin embargo, otras corrientes defienden q el ser humano no puede entenderse solo desde las ciencias naturales, ya q es
un ser social, cultural e histórico. Destacan la importancia de la interacción social, la cultura y el lenguaje como
herramientas q median el pensamiento y la construcción de significado.
La psicología del desarrollo es una disciplina interdisciplinar, aún en proceso de madurez, debido a los dualismos q
dividen sus teorías: herencia vs ambiente, desarrollo vs aprendizaje, inteligencia general vs emocional, individual vs
social. Estos surgen de diferentes presupuestos filosóficos sobre el conocimiento, sobre cómo el ser humano puede
conocer y comprender un mundo cambiante y complejo.
La psicología del desarrollo busca integrar distintas perspectivas para lograr una explicación comprensiva del
crecimiento humano, superando los dualismos q han limitado su avance.
1 – PRESUPUESTOS TEÓRICOS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES
El estudio del desarrollo del ser humano ha girado en torno a 3 conjuntos de presupuestos, modos diferentes de explicar
su evolución a lo largo de la vida:
RACIONALISMO
Sostiene q el humano no puede conocer el mundo solo a través de los sentidos, ya q proporcionan impresiones
confusas e inestables. Por eso, plantea q desde el nacimiento tenemos conocimiento innato q nos permite organizar
y dar sentido a esas impresiones. El conocimiento no se construye, ya está presente desde el origen, aunq de forma
implícita → se va haciendo explícito mediante la deducción lógica y el razonamiento racional. El entorno y la
experiencia no crean el conocimiento, actúan como E q activan lo q ya traemos incorporado. Desarrollo humano =
proceso de maduración genética, en el q el medio ambiente solo cumple un papel pasivo.
ASOCIACIONISMO
El asociacionismo, vinculado al empirismo, defiende la idea opuesta: todo conocimiento procede de la experiencia
sensorial. El humano no nace con ideas ni conocimientos, sino con la capacidad de aprender a partir de observación
y repetición. Cuando ciertos fenómenos se presentan juntos o en secuencia, el individuo aprende a asociarlos y, con
ello, a comprender relaciones de causa y efecto. Así, el aprendizaje se basa en las leyes de asociación q permiten
formar conceptos y construir conocimiento a partir del contacto con el entorno. Lo fundamental es lo adquirido, las
influencias del medio ambiente natural y social.
CONSTRUCTIVISMO
Surge como síntesis entre el racionalismo y el empirismo, propuesta por Kant. El conocimiento se construye
activamente con la interacción entre la experiencia sensorial y las estructuras mentales innatas. Estas estructuras
—denominadas “categorías a priori” de cantidad, cualidad, relación y modalidad— no constituyen conocimiento en
sí, pero proporcionan un marco para interpretar la info sensorial. Gracias a esto, el ser humano no copia la realidad
tal cual, sino q la reconstruye internamente mediante esquemas mentales coherentes y significativos.
2 – LOS PRESUPUESTOS SE EXPRESAN EN TEORÍAS
Las teorías del desarrollo humano surgen de presuposiciones básicas = ideas previas sobre cómo se origina y cambia
la conducta. Estas influyen directamente en cómo se interpretan los hechos y se construyen las teorías. En ciencia, existe
una continua interacción entre presuposiciones, teorías y hechos, pero en psicología es más complejo, pq los científicos
estudian su propio comportamiento y sus observaciones están condicionadas por su visión del ser humano.
El proceso ideal es el método científico: se parte de hechos observados, se formula una teoría, se derivan hipótesis
contrastables, y los experimentos sirven para confirmar, matizar o refutar la teoría. Pero en la práctica, las observaciones
nunca son totalmente objetivas, pq el investigador ya parte de ciertas ideas o presuposiciones epistemológicas q influyen.
En psicología del desarrollo, estas se reflejan en 3 grandes enfoques: el racionalista, el asociacionista y el constructivista.
Ejs del racionalismo en la teoría del lenguaje de Chomsky = existen leyes gramaticales universales y un “instinto del
lenguaje”, o en los estudios del desarrollo temprano q afirman la existencia de restricciones innatas para reconocer
,rostros, voces y emociones humanas desde el nacimiento. Tb trabajos sobre apego y emociones básicas, influenciados
por la biología y la etología, q consideran q ciertos comportamientos tienen origen genético y adaptativo. Conceptos
como “instinto”, “universales”, “períodos críticos” o “aptitudes especiales” son manifestaciones de esta visión.
El asociacionismo se refleja en el conductismo, q explica la conducta a partir de repetición, refuerzo y habituación. En
versiones más modernas, como el procesamiento de la info y el conexionismo, se propone q el conocimiento se
organiza en redes interconectadas de conceptos o neuronas, donde el aprendizaje se produce por asociaciones y patrones
de activación distribuidos. En educación, esto se traduce en prácticas como programas de refuerzo, las estrategias de
aprendizaje asociativo o la modificación de conducta.
El constructivismo se manifiesta en la psicología cognitiva, en el concepto de esquema = estructura mental q organiza
la experiencia y guía la percepción, la memoria y la acción. Ejs: estudios de Bartlett, quien demostró q al recordar, las personas
reinterpretan los relatos según sus experiencias previas, y los de la psicología de la Gestalt, q mostraron cómo el ser humano
organiza la info sensorial de manera activa. Tb se aplica a los esquemas motores. Este enfoque ha tenido gran influencia
en las teorías de Piaget y Vygotski, quienes consideran el desarrollo un proceso de interacción entre el individuo y el
medio, donde el conocimiento no se copia del entorno, sino q se construye a través de la actividad y la experiencia.
3 – LAS GRANDES TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO: PIAGET Y VYGOTSKI
3.1 – LA TEORÍA PIAGETIANA
Es de las más completas e influyentes. Aunq ha recibido críticas, sigue siendo un marco de referencia fundamental para
comprender cómo las personas construyen su conocimiento. Su objetivo fue explicar cómo el ser humano pasa de formas
simples de pensamiento, presentes al nacer, a lvls superiores de razonamiento, especialmente al pensamiento lógico-
formal característico del pensamiento científico.
Piaget se interesó por el origen y la naturaleza del conocimiento, y relacionó la biología, la psicología y la
epistemología. Consideraba el desarrollo psicológico un proceso análogo al biológico, ya q ambos implican evolución
hacia formas más complejas mediante adaptación y autorregulación. Así, el pensamiento adulto no aparece de repente
sino q se construye progresivamente a partir del pensamiento infantil.
EL DESARROLLO COMO PREOCUPACIÓN EPISTEMIOLÓGICA
El desarrollo de la inteligencia está directamente relacionado con el del conocimiento. Desde el nacimiento, el humano
pasa de poseer unos pocos reflejos innatos a construir un conocimiento complejo q le permite adaptarse al mundo. Al
ppio, el bebé no distingue entre sí mismo y el entorno. Mediante la interacción con el medio, va diferenciando lo propio
de lo externo y empieza a reconocer las propiedades estables de los objetos = invariantes cognitivas.
Este conocimiento se construye mediante la acción del niño sobre los objetos. En las primeras etapas, esta relación es
física y directa (chupa, toca, tira objetos), pero luego se vuelve mental y simbólica, ya q el niño puede interactuar con
los objetos a través de su representación mental.
El proceso de construcción del conocimiento se basa en 2 mecanismos: asimilación y acomodación. En la asimilación,
el niño interpreta el mundo a través de los esquemas q ya posee, aplicándolos a nuevas situaciones. En la acomodación,
esos esquemas se modifican para adaptarse a nuevas experiencias o propiedades de los objetos.
El desarrollo cognitivo es un proceso de adaptación continua al entorno q busca el eq entre asimilación y acomodación.
Este impulsa la construcción de estructuras mentales más complejas, dando lugar a distintos estadios del desarrollo q
Piaget describió. El desarrollo de la inteligencia = proceso dinámico de creación y transformación cte del conocimiento.
LOS ESTADOS DEL DESARROLLO
Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es un proceso donde el niño progresa desde unos esquemas simples q le
permiten las primeras adaptaciones hacia esquemas de conocimiento formales q le permiten interactuar con la realidad
y razonar de forma abstracta para adaptarse completamente. En este proceso, distingue 3 grandes periodos:
SENSORIOMOTOR (nacimiento – 2 años)
El bebé solo cuenta con unos pocos reflejos innatos, como succión o palmar, pero a través de su ejercicio y repetición
empieza a integrarlos en esquemas de acción más complejos. Aprende a coordinar movimientos (como ojo y mano)
y a actuar sobre los objetos mediante exploraciones directas: los chupa, los lanza, los toca. Su conocimiento se
construye a través de la acción física y no del pensamiento ni del lenguaje, q aún no aparecen.
, OPERACIONES CONCRETAS
PERIODO PREOPERATORIO (2 años – 6/7 años)
Caracterizado por la aparición de la función simbólica = permite representar mentalmente objetos y situaciones.
Gracias a esto surge el lenguaje, q facilita el pensamiento, la memoria y la interacción social. Pero el pensamiento
en esta etapa sigue siendo preconceptual e intuitivo: el niño razona basándose en casos concretos y en los aspectos
perceptivos más llamativos de los objetos. Ej: puede creer q una bola de plastilina cambia de cantidad al deformarse, ya q
aún no comprende q su volumen permanece cte. Aunq empieza a intuir ciertas relaciones entre propiedades (como longitud
y grosor), necesita manipular los objetos para entenderlas.
PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (6-7 años – 11 años)
El niño ya puede realizar operaciones mentales = transformar mentalmente los objetos y comprender relaciones
como la conservación de cantidad, la clasificación, el orden, o las nociones de tiempo y espacio. No obstante, su
pensamiento sigue ligado a lo concreto: puede razonar correctamente si manipula o visualiza los objetos, pero tiene
dificultades cuando las situaciones se presentan solo verbalmente o de manera abstracta.
OPERACIONES PROPOSICIONALES O FORMALES (a partir de los 11/12 años)
El pensamiento alcanza su máxima complejidad: el adolescente puede razonar de forma abstracta, hipotética y
deductiva, sin necesidad de apoyarse en objetos reales. Es capaz de elaborar hipótesis, anticipar consecuencias y
reflexionar sobre situaciones q no existen en la realidad inmediata. Este lvl marca la madurez del pensamiento lógico
y científico.
Los estadios siguen un orden secuencial y fijo, igual para todos (universal). Pero, pueden existir variaciones en la edad
en q los estadios se manifiestan. Están integrados jerárquicamente = la aparición de nuevos estadios o estructuras de
pensamiento incluyen a las precedentes. C/u está caracterizado por una estructura de conjunto (esquemas de
pensamiento) q determina lo q los niños pueden hacer o no en esa etapa. La transición entre ellos se produce por la
aparición de conflictos o desequilibrios en las estructuras cognitivas, producto de la actuación de diversos factores:
LOS FACTORES DEL DESARROLLO
MADURACIÓN BIOLÓGICA
Marca la secuencia fija de los estadios del desarrollo. Sin embargo, Piaget no la entiende como un proceso puramente
genético o innato, sino desde una perspectiva epigenética, donde la base biológica ofrece potencialidades q solo se
concretan mediante experiencia, práctica e interacción social. La lógica y las operaciones formales no están
preformadas en el cerebro, sino q se construyen progresivamente a través de la actividad del sujeto.
EXPERIENCIA
Permite relacionarse con el mundo y obtener conocimiento de diferentes maneras. 3 tipos: (1) la práctica o ejercicio
(q consolida esquemas mediante la repetición), (2) la experiencia física (surge al manipular objetos y abstraer sus
propiedades, y (3) la experiencia lógico-matemática (implica el razonamiento deductivo y la elaboración de
relaciones entre conceptos).
MEDIO SOCIAL
Influye en la velocidad del desarrollo pero no en su secuencia. El contexto cultural y educativo puede adelantar o
retrasar la aparición de ciertas habilidades, aunq el orden de los estadios permanece cte. Además, la influencia social
solo tiene efecto cuando el niño posee las estructuras cognitivas necesarias para asimilar lo q el entorno le ofrece.
EQUILIBRACIÓN O AUTORREGULACIÓN ACTIVA
La equilibración o autorregulación activa = el verdadero motor del desarrollo. Explica q el progreso cognitivo surge
del equilibrio dinámico entre asimilación (integrar nuevas experiencias en esquemas previos) y acomodación (ajustar
esos esquemas ante lo nuevo). Los conflictos o desequilibrios en la interacción con el entorno obligan a reorganizar
las estructuras mentales para recuperar el equilibrio, alcanzando así lvls de pensamiento más avanzados.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA PIAGETIANA
Tuvieron gran influencia en la educación, ya q ofrecieron una nueva forma de entender cómo los niños aprenden y
desarrollan su pensamiento. Sus implicaciones pueden agruparse en 3 ámbitos principales:
1. Relación entre aprendizaje y desarrollo: el aprendizaje depende del estadio de desarrollo cognitivo = no
se puede enseñar algo por encima de su lvl de comprensión. La enseñanza debe adaptarse al nivel evolutivo del alumno,
respetando el ritmo natural del desarrollo sin intentar acelerarlo. La secuencia de los contenidos escolares debería seguir
el mismo orden en q los conceptos aparecen de forma natural durante el desarrollo cognitivo.
2. Importancia de la acción y la experimentación (aprendizaje por descubrimiento): el conocimiento se
construye a partir de la acción del niño sobre los objetos. Aprenden manipulando, explorando y experimentando
directamente con el entorno. Se recomienda una enseñanza basada en la experimentación, el juego y la exploración
activa. El docente debe centrarse en guiar el descubrimiento, más q transmitir info.
La psicología del desarrollo estudia los cambios en el comportamiento social, afectivo y cognitivo durante la vida.
Aunq antes se centró solo en la infancia y adolescencia, hoy abarca todo el ciclo vital.
En los 70, la disciplina fue transformada por la revolución cognitiva, q reemplazó la visión conductista (centrada en la
conducta observable) por una visión q considera la mente como un procesador de info, comparándola con un ordenador
(cerebro = hardware, mente = software). Las neurociencias lo reforzaron al estudiar las relaciones entre cerebro y mente.
Sin embargo, otras corrientes defienden q el ser humano no puede entenderse solo desde las ciencias naturales, ya q es
un ser social, cultural e histórico. Destacan la importancia de la interacción social, la cultura y el lenguaje como
herramientas q median el pensamiento y la construcción de significado.
La psicología del desarrollo es una disciplina interdisciplinar, aún en proceso de madurez, debido a los dualismos q
dividen sus teorías: herencia vs ambiente, desarrollo vs aprendizaje, inteligencia general vs emocional, individual vs
social. Estos surgen de diferentes presupuestos filosóficos sobre el conocimiento, sobre cómo el ser humano puede
conocer y comprender un mundo cambiante y complejo.
La psicología del desarrollo busca integrar distintas perspectivas para lograr una explicación comprensiva del
crecimiento humano, superando los dualismos q han limitado su avance.
1 – PRESUPUESTOS TEÓRICOS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES
El estudio del desarrollo del ser humano ha girado en torno a 3 conjuntos de presupuestos, modos diferentes de explicar
su evolución a lo largo de la vida:
RACIONALISMO
Sostiene q el humano no puede conocer el mundo solo a través de los sentidos, ya q proporcionan impresiones
confusas e inestables. Por eso, plantea q desde el nacimiento tenemos conocimiento innato q nos permite organizar
y dar sentido a esas impresiones. El conocimiento no se construye, ya está presente desde el origen, aunq de forma
implícita → se va haciendo explícito mediante la deducción lógica y el razonamiento racional. El entorno y la
experiencia no crean el conocimiento, actúan como E q activan lo q ya traemos incorporado. Desarrollo humano =
proceso de maduración genética, en el q el medio ambiente solo cumple un papel pasivo.
ASOCIACIONISMO
El asociacionismo, vinculado al empirismo, defiende la idea opuesta: todo conocimiento procede de la experiencia
sensorial. El humano no nace con ideas ni conocimientos, sino con la capacidad de aprender a partir de observación
y repetición. Cuando ciertos fenómenos se presentan juntos o en secuencia, el individuo aprende a asociarlos y, con
ello, a comprender relaciones de causa y efecto. Así, el aprendizaje se basa en las leyes de asociación q permiten
formar conceptos y construir conocimiento a partir del contacto con el entorno. Lo fundamental es lo adquirido, las
influencias del medio ambiente natural y social.
CONSTRUCTIVISMO
Surge como síntesis entre el racionalismo y el empirismo, propuesta por Kant. El conocimiento se construye
activamente con la interacción entre la experiencia sensorial y las estructuras mentales innatas. Estas estructuras
—denominadas “categorías a priori” de cantidad, cualidad, relación y modalidad— no constituyen conocimiento en
sí, pero proporcionan un marco para interpretar la info sensorial. Gracias a esto, el ser humano no copia la realidad
tal cual, sino q la reconstruye internamente mediante esquemas mentales coherentes y significativos.
2 – LOS PRESUPUESTOS SE EXPRESAN EN TEORÍAS
Las teorías del desarrollo humano surgen de presuposiciones básicas = ideas previas sobre cómo se origina y cambia
la conducta. Estas influyen directamente en cómo se interpretan los hechos y se construyen las teorías. En ciencia, existe
una continua interacción entre presuposiciones, teorías y hechos, pero en psicología es más complejo, pq los científicos
estudian su propio comportamiento y sus observaciones están condicionadas por su visión del ser humano.
El proceso ideal es el método científico: se parte de hechos observados, se formula una teoría, se derivan hipótesis
contrastables, y los experimentos sirven para confirmar, matizar o refutar la teoría. Pero en la práctica, las observaciones
nunca son totalmente objetivas, pq el investigador ya parte de ciertas ideas o presuposiciones epistemológicas q influyen.
En psicología del desarrollo, estas se reflejan en 3 grandes enfoques: el racionalista, el asociacionista y el constructivista.
Ejs del racionalismo en la teoría del lenguaje de Chomsky = existen leyes gramaticales universales y un “instinto del
lenguaje”, o en los estudios del desarrollo temprano q afirman la existencia de restricciones innatas para reconocer
,rostros, voces y emociones humanas desde el nacimiento. Tb trabajos sobre apego y emociones básicas, influenciados
por la biología y la etología, q consideran q ciertos comportamientos tienen origen genético y adaptativo. Conceptos
como “instinto”, “universales”, “períodos críticos” o “aptitudes especiales” son manifestaciones de esta visión.
El asociacionismo se refleja en el conductismo, q explica la conducta a partir de repetición, refuerzo y habituación. En
versiones más modernas, como el procesamiento de la info y el conexionismo, se propone q el conocimiento se
organiza en redes interconectadas de conceptos o neuronas, donde el aprendizaje se produce por asociaciones y patrones
de activación distribuidos. En educación, esto se traduce en prácticas como programas de refuerzo, las estrategias de
aprendizaje asociativo o la modificación de conducta.
El constructivismo se manifiesta en la psicología cognitiva, en el concepto de esquema = estructura mental q organiza
la experiencia y guía la percepción, la memoria y la acción. Ejs: estudios de Bartlett, quien demostró q al recordar, las personas
reinterpretan los relatos según sus experiencias previas, y los de la psicología de la Gestalt, q mostraron cómo el ser humano
organiza la info sensorial de manera activa. Tb se aplica a los esquemas motores. Este enfoque ha tenido gran influencia
en las teorías de Piaget y Vygotski, quienes consideran el desarrollo un proceso de interacción entre el individuo y el
medio, donde el conocimiento no se copia del entorno, sino q se construye a través de la actividad y la experiencia.
3 – LAS GRANDES TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO: PIAGET Y VYGOTSKI
3.1 – LA TEORÍA PIAGETIANA
Es de las más completas e influyentes. Aunq ha recibido críticas, sigue siendo un marco de referencia fundamental para
comprender cómo las personas construyen su conocimiento. Su objetivo fue explicar cómo el ser humano pasa de formas
simples de pensamiento, presentes al nacer, a lvls superiores de razonamiento, especialmente al pensamiento lógico-
formal característico del pensamiento científico.
Piaget se interesó por el origen y la naturaleza del conocimiento, y relacionó la biología, la psicología y la
epistemología. Consideraba el desarrollo psicológico un proceso análogo al biológico, ya q ambos implican evolución
hacia formas más complejas mediante adaptación y autorregulación. Así, el pensamiento adulto no aparece de repente
sino q se construye progresivamente a partir del pensamiento infantil.
EL DESARROLLO COMO PREOCUPACIÓN EPISTEMIOLÓGICA
El desarrollo de la inteligencia está directamente relacionado con el del conocimiento. Desde el nacimiento, el humano
pasa de poseer unos pocos reflejos innatos a construir un conocimiento complejo q le permite adaptarse al mundo. Al
ppio, el bebé no distingue entre sí mismo y el entorno. Mediante la interacción con el medio, va diferenciando lo propio
de lo externo y empieza a reconocer las propiedades estables de los objetos = invariantes cognitivas.
Este conocimiento se construye mediante la acción del niño sobre los objetos. En las primeras etapas, esta relación es
física y directa (chupa, toca, tira objetos), pero luego se vuelve mental y simbólica, ya q el niño puede interactuar con
los objetos a través de su representación mental.
El proceso de construcción del conocimiento se basa en 2 mecanismos: asimilación y acomodación. En la asimilación,
el niño interpreta el mundo a través de los esquemas q ya posee, aplicándolos a nuevas situaciones. En la acomodación,
esos esquemas se modifican para adaptarse a nuevas experiencias o propiedades de los objetos.
El desarrollo cognitivo es un proceso de adaptación continua al entorno q busca el eq entre asimilación y acomodación.
Este impulsa la construcción de estructuras mentales más complejas, dando lugar a distintos estadios del desarrollo q
Piaget describió. El desarrollo de la inteligencia = proceso dinámico de creación y transformación cte del conocimiento.
LOS ESTADOS DEL DESARROLLO
Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es un proceso donde el niño progresa desde unos esquemas simples q le
permiten las primeras adaptaciones hacia esquemas de conocimiento formales q le permiten interactuar con la realidad
y razonar de forma abstracta para adaptarse completamente. En este proceso, distingue 3 grandes periodos:
SENSORIOMOTOR (nacimiento – 2 años)
El bebé solo cuenta con unos pocos reflejos innatos, como succión o palmar, pero a través de su ejercicio y repetición
empieza a integrarlos en esquemas de acción más complejos. Aprende a coordinar movimientos (como ojo y mano)
y a actuar sobre los objetos mediante exploraciones directas: los chupa, los lanza, los toca. Su conocimiento se
construye a través de la acción física y no del pensamiento ni del lenguaje, q aún no aparecen.
, OPERACIONES CONCRETAS
PERIODO PREOPERATORIO (2 años – 6/7 años)
Caracterizado por la aparición de la función simbólica = permite representar mentalmente objetos y situaciones.
Gracias a esto surge el lenguaje, q facilita el pensamiento, la memoria y la interacción social. Pero el pensamiento
en esta etapa sigue siendo preconceptual e intuitivo: el niño razona basándose en casos concretos y en los aspectos
perceptivos más llamativos de los objetos. Ej: puede creer q una bola de plastilina cambia de cantidad al deformarse, ya q
aún no comprende q su volumen permanece cte. Aunq empieza a intuir ciertas relaciones entre propiedades (como longitud
y grosor), necesita manipular los objetos para entenderlas.
PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (6-7 años – 11 años)
El niño ya puede realizar operaciones mentales = transformar mentalmente los objetos y comprender relaciones
como la conservación de cantidad, la clasificación, el orden, o las nociones de tiempo y espacio. No obstante, su
pensamiento sigue ligado a lo concreto: puede razonar correctamente si manipula o visualiza los objetos, pero tiene
dificultades cuando las situaciones se presentan solo verbalmente o de manera abstracta.
OPERACIONES PROPOSICIONALES O FORMALES (a partir de los 11/12 años)
El pensamiento alcanza su máxima complejidad: el adolescente puede razonar de forma abstracta, hipotética y
deductiva, sin necesidad de apoyarse en objetos reales. Es capaz de elaborar hipótesis, anticipar consecuencias y
reflexionar sobre situaciones q no existen en la realidad inmediata. Este lvl marca la madurez del pensamiento lógico
y científico.
Los estadios siguen un orden secuencial y fijo, igual para todos (universal). Pero, pueden existir variaciones en la edad
en q los estadios se manifiestan. Están integrados jerárquicamente = la aparición de nuevos estadios o estructuras de
pensamiento incluyen a las precedentes. C/u está caracterizado por una estructura de conjunto (esquemas de
pensamiento) q determina lo q los niños pueden hacer o no en esa etapa. La transición entre ellos se produce por la
aparición de conflictos o desequilibrios en las estructuras cognitivas, producto de la actuación de diversos factores:
LOS FACTORES DEL DESARROLLO
MADURACIÓN BIOLÓGICA
Marca la secuencia fija de los estadios del desarrollo. Sin embargo, Piaget no la entiende como un proceso puramente
genético o innato, sino desde una perspectiva epigenética, donde la base biológica ofrece potencialidades q solo se
concretan mediante experiencia, práctica e interacción social. La lógica y las operaciones formales no están
preformadas en el cerebro, sino q se construyen progresivamente a través de la actividad del sujeto.
EXPERIENCIA
Permite relacionarse con el mundo y obtener conocimiento de diferentes maneras. 3 tipos: (1) la práctica o ejercicio
(q consolida esquemas mediante la repetición), (2) la experiencia física (surge al manipular objetos y abstraer sus
propiedades, y (3) la experiencia lógico-matemática (implica el razonamiento deductivo y la elaboración de
relaciones entre conceptos).
MEDIO SOCIAL
Influye en la velocidad del desarrollo pero no en su secuencia. El contexto cultural y educativo puede adelantar o
retrasar la aparición de ciertas habilidades, aunq el orden de los estadios permanece cte. Además, la influencia social
solo tiene efecto cuando el niño posee las estructuras cognitivas necesarias para asimilar lo q el entorno le ofrece.
EQUILIBRACIÓN O AUTORREGULACIÓN ACTIVA
La equilibración o autorregulación activa = el verdadero motor del desarrollo. Explica q el progreso cognitivo surge
del equilibrio dinámico entre asimilación (integrar nuevas experiencias en esquemas previos) y acomodación (ajustar
esos esquemas ante lo nuevo). Los conflictos o desequilibrios en la interacción con el entorno obligan a reorganizar
las estructuras mentales para recuperar el equilibrio, alcanzando así lvls de pensamiento más avanzados.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA PIAGETIANA
Tuvieron gran influencia en la educación, ya q ofrecieron una nueva forma de entender cómo los niños aprenden y
desarrollan su pensamiento. Sus implicaciones pueden agruparse en 3 ámbitos principales:
1. Relación entre aprendizaje y desarrollo: el aprendizaje depende del estadio de desarrollo cognitivo = no
se puede enseñar algo por encima de su lvl de comprensión. La enseñanza debe adaptarse al nivel evolutivo del alumno,
respetando el ritmo natural del desarrollo sin intentar acelerarlo. La secuencia de los contenidos escolares debería seguir
el mismo orden en q los conceptos aparecen de forma natural durante el desarrollo cognitivo.
2. Importancia de la acción y la experimentación (aprendizaje por descubrimiento): el conocimiento se
construye a partir de la acción del niño sobre los objetos. Aprenden manipulando, explorando y experimentando
directamente con el entorno. Se recomienda una enseñanza basada en la experimentación, el juego y la exploración
activa. El docente debe centrarse en guiar el descubrimiento, más q transmitir info.
