TEMA 2. La motivación en las
teorías del aprendizaje.
ÍNDICE.
1. PRESENTACIÓN.
2. APRENDIZAJE Y CONDUCTA.
2.1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.
2.1.1. CONCEPTOS BÁSICOS.
2.1.2. PROGRAMAS EN EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.
2.2. CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
2.2.1. CONCEPTOS BÁSICOS.
2.2.2. PROGRAMAS EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
3. DETERMINANTES DE LA MOTIVACIÓN.
3.1. EL CONTEXTO DE INTERACCIÓN.
3.1.1. ESTÍMULOS ANTECEDENTES.
3.1.2. ESTÍMULOS CONSECUENTES.
3.1.3. LA RESPUESTA.
3.2. OTROS MOTIVOS.
4. LA CONDUCTA DE ELECCIÓN: LA LEY DE IGUALACIÓN.
5. OTROS ASPECTOS DE LA MOTIVACIÓN: LA EXTINCIÓN.
,
, PRESENTACIÓN
Se pretende realizar un acercamiento a las teorías del aprendizaje y cómo desde éstas se ha abordado la
motivación o la conducta motivada a partir del análisis de las relaciones contingenciales que se establecen en
la interacción del organismo con el medio ambiente en el que se desarrolla.
No se abordarán los modelos cognitivos que han surgido desde los teóricos del aprendizaje (Dickinson…) ya
que serán tratados en el capítulo correspondiente a los acercamientos de tales características.
Desde el análisis de la conducta se realiza una aproximación a ésta, y a sus causas, mediante la comprensión
de los factores contextuales presentes antes, durante y después de la emisión conductual; de igual forma, se
entiende que ésta y aquéllos mantienen una perspectiva funcional que marca el desarrollo de las mismas
relaciones.
En los primeros años no era frecuente leer trabajos sobre motivación desde la óptica skinneriana. Sin embargo,
sí era posible entender que al desarrollar modelos que relacionasen al organismo con el ambiente, éstos nos
permitirían considerar la posibilidad de predecir y por tanto intervenir sobre la ejecución de una u otra
conducta.
En última instancia se mantendría el mismo objetivo de aquellos que sí hablaban, de una u otra manera, sobre
motivación, que no era otro que explicar por qué se realiza una conducta en una situación concreta.
El capítulo se organiza en cinco apartados, partiendo de una breve introducción a los paradigmas de
aprendizaje, tanto clásico como operante, que formarán la base del análisis posterior.
Se continuará con la presentación de los factores determinantes de la conducta, de la motivación, y estos
factores serán analizados en función de su contextualización temporal con respecto a la respuesta presentada
por el sujeto.
En el cuarto de los apartados, se presenta una forma de analizar la elección conductual mediante la ley de
igualación.
Por último y para finalizar, se introduce un aspecto de la motivación, como es la extinción que pudiera dar
cuenta de los factores y mecanismos que dan lugar a la eliminación de una respuesta; hablamos de los procesos
de extinción que vendrían a responder a la pregunta de por qué se desmotiva un sujeto.
, APRENDIZAJE Y CONDUCTA
En el tema introductorio ya se planteó cuál ha venido a considerarse como el objeto de estudio de la psicología.
La conducta toma relevancia por el abanico de posibilidades heurísticas que establece a partir de su
observación. Pero al hablar de conducta también es inevitable hacer referencia al aprendizaje; aquélla no puede
ser entendida sin éste, son por definición inseparables.
El aprendizaje, según se considere, permite o es la variabilidad y la amplia diversidad conductual e interactiva
en la adaptación del organismo al contexto estimular.
El aprendizaje presenta una importancia destacada en el proceso evolutivo de las especies al complementarse,
en muchas de ellas, con las respuestas innatas y así favorecer la adaptación y supervivencia de las mismas.
Entre los beneficios que pudieran destacarse de este proceso señalamos el de ser un recurso valioso cuando
hay la probabilidad de un cambio repentino en las condiciones ambientales. Por tanto, puede afirmarse que es
un recurso de importancia destacada para la adaptación de las especies a esa variabilidad del entorno, haciendo
que el animal sea un ser flexible en su respuesta al medio. Entendiendo la flexibilidad como un subproducto
de la selección de rasgos específicos, en lugar de entenderlo como la evolución de algún tipo de inteligencia
general.
Junto a los beneficios que se nos muestran del aprendizaje, éste también presenta una serie de costes (Tarpy,
2000). Entre ellos ha de considerarse que si la adaptación dependiese sólo del aprendizaje habría períodos
donde el animal no tendría la capacidad de adaptación. Por otro lado, si la conducta del organismo dependiese
totalmente del adiestramiento paterno el tiempo y la energía invertida en uno solo de los descendientes harían
imposible la cría de camadas amplias.
Si el aprendizaje debiera aplicarse a todo el repertorio de manifestaciones motoras del organismo en su entorno
(Vg. la reproducción) las especies podrían no sobrevivir lo suficiente hasta aprenderlas. Poseer la capacidad
de aprender significaría que un animal habría de disfrutar de una mayor complejidad neurológica. Una especie
no podría desarrollar un cerebro grande y complejo capaz de aprender sin incurrir también en algunos costes
biológicos. Por último, poseer la capacidad de aprendizaje implicaría que, si éste fallara, el animal se vería sin
recursos alternativos.
El estudio de la conducta, y consecuentemente del aprendizaje, toma importancia a partir de los trabajos del
fisiólogo ruso Ivan Petróvich Pavlov (1849-1936), quien establece las bases para una extensa y fructífera
investigación sobre el proceso asociativo (Condicionamiento clásico). Éste se encontraba estudiando las
reacciones digestivas en perros cuando descubrió el condicionamiento.
La idea central, de los trabajos de este premio nobel (1904), puede resumirse en que mediante el
condicionamiento se llega a elicitar una respuesta ante un estímulo inicialmente neutro y que anterioridad no
presentaba dicha función. Aquí, el organismo reacciona a la asociación de dos estímulos ambientales; puede
decirse que la respuesta es elicitada por dicha asociación.
Posteriormente, el interés que John Broadus Watson (1878-1958) mostró por los trabajos de Pavlov y los
experimentos de Edward Lee Thorndike (1874-1949) vino a definir las bases de lo que se ha dado en llamar
las teorías conductistas.
Es Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) quien desarrolla un procedimiento de aprendizaje conocido como
instrumental u operante; donde la ley del efecto toma un papel crucial en el modelo.
teorías del aprendizaje.
ÍNDICE.
1. PRESENTACIÓN.
2. APRENDIZAJE Y CONDUCTA.
2.1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.
2.1.1. CONCEPTOS BÁSICOS.
2.1.2. PROGRAMAS EN EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.
2.2. CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
2.2.1. CONCEPTOS BÁSICOS.
2.2.2. PROGRAMAS EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
3. DETERMINANTES DE LA MOTIVACIÓN.
3.1. EL CONTEXTO DE INTERACCIÓN.
3.1.1. ESTÍMULOS ANTECEDENTES.
3.1.2. ESTÍMULOS CONSECUENTES.
3.1.3. LA RESPUESTA.
3.2. OTROS MOTIVOS.
4. LA CONDUCTA DE ELECCIÓN: LA LEY DE IGUALACIÓN.
5. OTROS ASPECTOS DE LA MOTIVACIÓN: LA EXTINCIÓN.
,
, PRESENTACIÓN
Se pretende realizar un acercamiento a las teorías del aprendizaje y cómo desde éstas se ha abordado la
motivación o la conducta motivada a partir del análisis de las relaciones contingenciales que se establecen en
la interacción del organismo con el medio ambiente en el que se desarrolla.
No se abordarán los modelos cognitivos que han surgido desde los teóricos del aprendizaje (Dickinson…) ya
que serán tratados en el capítulo correspondiente a los acercamientos de tales características.
Desde el análisis de la conducta se realiza una aproximación a ésta, y a sus causas, mediante la comprensión
de los factores contextuales presentes antes, durante y después de la emisión conductual; de igual forma, se
entiende que ésta y aquéllos mantienen una perspectiva funcional que marca el desarrollo de las mismas
relaciones.
En los primeros años no era frecuente leer trabajos sobre motivación desde la óptica skinneriana. Sin embargo,
sí era posible entender que al desarrollar modelos que relacionasen al organismo con el ambiente, éstos nos
permitirían considerar la posibilidad de predecir y por tanto intervenir sobre la ejecución de una u otra
conducta.
En última instancia se mantendría el mismo objetivo de aquellos que sí hablaban, de una u otra manera, sobre
motivación, que no era otro que explicar por qué se realiza una conducta en una situación concreta.
El capítulo se organiza en cinco apartados, partiendo de una breve introducción a los paradigmas de
aprendizaje, tanto clásico como operante, que formarán la base del análisis posterior.
Se continuará con la presentación de los factores determinantes de la conducta, de la motivación, y estos
factores serán analizados en función de su contextualización temporal con respecto a la respuesta presentada
por el sujeto.
En el cuarto de los apartados, se presenta una forma de analizar la elección conductual mediante la ley de
igualación.
Por último y para finalizar, se introduce un aspecto de la motivación, como es la extinción que pudiera dar
cuenta de los factores y mecanismos que dan lugar a la eliminación de una respuesta; hablamos de los procesos
de extinción que vendrían a responder a la pregunta de por qué se desmotiva un sujeto.
, APRENDIZAJE Y CONDUCTA
En el tema introductorio ya se planteó cuál ha venido a considerarse como el objeto de estudio de la psicología.
La conducta toma relevancia por el abanico de posibilidades heurísticas que establece a partir de su
observación. Pero al hablar de conducta también es inevitable hacer referencia al aprendizaje; aquélla no puede
ser entendida sin éste, son por definición inseparables.
El aprendizaje, según se considere, permite o es la variabilidad y la amplia diversidad conductual e interactiva
en la adaptación del organismo al contexto estimular.
El aprendizaje presenta una importancia destacada en el proceso evolutivo de las especies al complementarse,
en muchas de ellas, con las respuestas innatas y así favorecer la adaptación y supervivencia de las mismas.
Entre los beneficios que pudieran destacarse de este proceso señalamos el de ser un recurso valioso cuando
hay la probabilidad de un cambio repentino en las condiciones ambientales. Por tanto, puede afirmarse que es
un recurso de importancia destacada para la adaptación de las especies a esa variabilidad del entorno, haciendo
que el animal sea un ser flexible en su respuesta al medio. Entendiendo la flexibilidad como un subproducto
de la selección de rasgos específicos, en lugar de entenderlo como la evolución de algún tipo de inteligencia
general.
Junto a los beneficios que se nos muestran del aprendizaje, éste también presenta una serie de costes (Tarpy,
2000). Entre ellos ha de considerarse que si la adaptación dependiese sólo del aprendizaje habría períodos
donde el animal no tendría la capacidad de adaptación. Por otro lado, si la conducta del organismo dependiese
totalmente del adiestramiento paterno el tiempo y la energía invertida en uno solo de los descendientes harían
imposible la cría de camadas amplias.
Si el aprendizaje debiera aplicarse a todo el repertorio de manifestaciones motoras del organismo en su entorno
(Vg. la reproducción) las especies podrían no sobrevivir lo suficiente hasta aprenderlas. Poseer la capacidad
de aprender significaría que un animal habría de disfrutar de una mayor complejidad neurológica. Una especie
no podría desarrollar un cerebro grande y complejo capaz de aprender sin incurrir también en algunos costes
biológicos. Por último, poseer la capacidad de aprendizaje implicaría que, si éste fallara, el animal se vería sin
recursos alternativos.
El estudio de la conducta, y consecuentemente del aprendizaje, toma importancia a partir de los trabajos del
fisiólogo ruso Ivan Petróvich Pavlov (1849-1936), quien establece las bases para una extensa y fructífera
investigación sobre el proceso asociativo (Condicionamiento clásico). Éste se encontraba estudiando las
reacciones digestivas en perros cuando descubrió el condicionamiento.
La idea central, de los trabajos de este premio nobel (1904), puede resumirse en que mediante el
condicionamiento se llega a elicitar una respuesta ante un estímulo inicialmente neutro y que anterioridad no
presentaba dicha función. Aquí, el organismo reacciona a la asociación de dos estímulos ambientales; puede
decirse que la respuesta es elicitada por dicha asociación.
Posteriormente, el interés que John Broadus Watson (1878-1958) mostró por los trabajos de Pavlov y los
experimentos de Edward Lee Thorndike (1874-1949) vino a definir las bases de lo que se ha dado en llamar
las teorías conductistas.
Es Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) quien desarrolla un procedimiento de aprendizaje conocido como
instrumental u operante; donde la ley del efecto toma un papel crucial en el modelo.
