TEMA 1. CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS EN
EDUCACIÓN INFANTIL.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Nos dice cómo los saberes se transforman de “saberes científicos” a los saberes que se deben enseñar.
Ajustado a quien nos va a escuchar.
LEGISLACIÓN ESTATAL ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
LOMLOE y Real Decreto 95/2022
LEGISLACIÓN AUTONÓMICA ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL
Decreto 56/2022
NORMATIVA LEGAL BÁSICA
LOMLOE // Real Decreto 95/2022 // Decreto 56/2022 // Decreto 147/2014
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
1
,DECRETO 56/2022
- Capítulo I: Disposiciones generales. (7 artículos)
- Capítulo II: Currículo y horario (4 artículos)
- Capítulo III: Evaluación (2 Artículos)
- Capítulo IV: Tutoría y colaboración familiar (1 artículo)
- Capítulo V: Atención a las diferencias individuales (3 artículos)
- Capítulo VI: Autonomía pedagógica y organizativa (4 artículos)
- Disposiciones….
DEFINICIONES
Objetivos // Competencias clave // Competencias específicas // Criterios de evaluación // Saberes básicos
// Situaciones de aprendizaje // Métodos de aprendizaje // Diseño Universal de Aprendizaje
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (ART.7)
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender
a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución
pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que promueven la igualdad entre
hombres y mujeres.
ÁREAS (ART.8)
Los contenidos de Educación Infantil se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán mediante propuestas globalizadas de aprendizaje
que tengan interés y significado para las niñas y los niños.
Las áreas de Educación Infantil son las siguientes:
a) Crecimiento en Armonía.
b) Descubrimiento y Exploración del Entorno.
c) Comunicación y Representación de la Realidad.
2
,Deben entenderse como ámbitos de experiencia intrínsecamente relacionados entre sí, por lo que se
requerirá un planteamiento educativo que promueva la configuración de situaciones de aprendizaje
globales, significativas y estimulantes que ayuden a establecer relaciones entre todos los elementos
que las conforman.
CURRÍCULO (ART.9)
1. El currículo de la Educación Infantil del segundo ciclo, incorpora las competencias clave de
la etapa y las competencias específicas de cada área, los criterios de evaluación y los saberes
básicos.
2. Los centros docentes, como parte de su propuesta pedagógica, desarrollarán y completarán
el currículo de la Educación Infantil, adaptándolo a las características personales de cada
niño o niña y a su realidad socioeducativa.
3. El profesorado y el resto de los profesionales que atienden a los niños adaptarán a dicha
propuesta pedagógica su propia práctica educativa, basándose en el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA).
4. La propuesta pedagógica formará parte del proyecto educativo del centro, de acuerdo con
lo establecido en el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
COMPETENCIAS CLAVE (ANEXO I, D 56/2022)
Competencia en Comunicación Lingüística. // Competencia Plurilingüe. // Competencia Matemática y
Competencia en Ciencia, Tecnología e Ingeniería. // Competencia Digital. // Competencia Personal,
Social y de Aprender a Aprender. // Competencia Ciudadana. // Competencia Emprendedora. //
Competencia en Conciencia y Expresión Culturales.
Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en situaciones cuyo
abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un
elemento de conexión entre las competencias clave, los saberes básicos y los criterios de evaluación.
Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en
las situaciones a las que se refieren las competencias específicas de cada área.
Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue de actuaciones
asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y
desarrollo de estas.
Métodos de aprendizaje: estrategias, procedimientos y acciones organizadas por los profesores,
consciente y reflexivamente, con el fin de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados
Diseño Universal de Aprendizaje: enfoque de metodologías, programas, espacios y servicios que tiene en
cuenta las diferencias individuales del alumnado. Este diseño minimiza las barreras físicas, sensoriales,
cognitivas y emocionales del alumnado.
Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un
área o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas
3
, Estarán divididos en tres grandes apartados:
- Hechos y conceptos
- Procedimientos
- Actitudes, valores y normas
SABERES BÁSICOS
Hechos y conceptos: Contenidos que el alumno tendrá que asimilar a nivel cognitivo y que poseen unas
características comunes.
Procedimientos: Contenidos referidos a acciones ordenadas y orientadas a conseguir ciertas metas.
Actitudes, valores y normas:
- Actitud: Disposición interna de la persona para valorar favorable o desfavorablemente un
hecho o una situación y para actuar en consecuencia.
- Valor: Creencia sobre aquello que se considera deseable.
- Norma: Pauta de conducta derivada de determinados
valores.
Se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio
de propuestas globalizadas de aprendizaje que tengan interés y
significado para el alumnado.
ANEXO II: ÁREAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
ÁREA 1. CRECIMIENTO EN ARMONÍA:
Se centra en las dimensiones personal y social del niño, entendidas como inseparables y
complementarias, que se desarrollan y regulan progresiva, conjunta y armónicamente, aunque solo
adquiere sentido desde la complementariedad con las otras dos, ya que se produce en un entorno
físico y natural determinado y precisa de la utilización de distintos lenguajes y representaciones de
la realidad.
Saberes básicos.
a) El cuerpo y el control progresivo del mismo.
b) Desarrollo y equilibrio afectivos.
c) Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
d) Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.
Competencias específicas.
1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas
estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para
construir una autoimagen ajustada y positiva.
2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y
sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
4
EDUCACIÓN INFANTIL.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Nos dice cómo los saberes se transforman de “saberes científicos” a los saberes que se deben enseñar.
Ajustado a quien nos va a escuchar.
LEGISLACIÓN ESTATAL ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
LOMLOE y Real Decreto 95/2022
LEGISLACIÓN AUTONÓMICA ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL
Decreto 56/2022
NORMATIVA LEGAL BÁSICA
LOMLOE // Real Decreto 95/2022 // Decreto 56/2022 // Decreto 147/2014
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
1
,DECRETO 56/2022
- Capítulo I: Disposiciones generales. (7 artículos)
- Capítulo II: Currículo y horario (4 artículos)
- Capítulo III: Evaluación (2 Artículos)
- Capítulo IV: Tutoría y colaboración familiar (1 artículo)
- Capítulo V: Atención a las diferencias individuales (3 artículos)
- Capítulo VI: Autonomía pedagógica y organizativa (4 artículos)
- Disposiciones….
DEFINICIONES
Objetivos // Competencias clave // Competencias específicas // Criterios de evaluación // Saberes básicos
// Situaciones de aprendizaje // Métodos de aprendizaje // Diseño Universal de Aprendizaje
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (ART.7)
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender
a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución
pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que promueven la igualdad entre
hombres y mujeres.
ÁREAS (ART.8)
Los contenidos de Educación Infantil se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán mediante propuestas globalizadas de aprendizaje
que tengan interés y significado para las niñas y los niños.
Las áreas de Educación Infantil son las siguientes:
a) Crecimiento en Armonía.
b) Descubrimiento y Exploración del Entorno.
c) Comunicación y Representación de la Realidad.
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,Deben entenderse como ámbitos de experiencia intrínsecamente relacionados entre sí, por lo que se
requerirá un planteamiento educativo que promueva la configuración de situaciones de aprendizaje
globales, significativas y estimulantes que ayuden a establecer relaciones entre todos los elementos
que las conforman.
CURRÍCULO (ART.9)
1. El currículo de la Educación Infantil del segundo ciclo, incorpora las competencias clave de
la etapa y las competencias específicas de cada área, los criterios de evaluación y los saberes
básicos.
2. Los centros docentes, como parte de su propuesta pedagógica, desarrollarán y completarán
el currículo de la Educación Infantil, adaptándolo a las características personales de cada
niño o niña y a su realidad socioeducativa.
3. El profesorado y el resto de los profesionales que atienden a los niños adaptarán a dicha
propuesta pedagógica su propia práctica educativa, basándose en el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA).
4. La propuesta pedagógica formará parte del proyecto educativo del centro, de acuerdo con
lo establecido en el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
COMPETENCIAS CLAVE (ANEXO I, D 56/2022)
Competencia en Comunicación Lingüística. // Competencia Plurilingüe. // Competencia Matemática y
Competencia en Ciencia, Tecnología e Ingeniería. // Competencia Digital. // Competencia Personal,
Social y de Aprender a Aprender. // Competencia Ciudadana. // Competencia Emprendedora. //
Competencia en Conciencia y Expresión Culturales.
Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en situaciones cuyo
abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un
elemento de conexión entre las competencias clave, los saberes básicos y los criterios de evaluación.
Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en
las situaciones a las que se refieren las competencias específicas de cada área.
Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue de actuaciones
asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y
desarrollo de estas.
Métodos de aprendizaje: estrategias, procedimientos y acciones organizadas por los profesores,
consciente y reflexivamente, con el fin de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados
Diseño Universal de Aprendizaje: enfoque de metodologías, programas, espacios y servicios que tiene en
cuenta las diferencias individuales del alumnado. Este diseño minimiza las barreras físicas, sensoriales,
cognitivas y emocionales del alumnado.
Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un
área o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas
3
, Estarán divididos en tres grandes apartados:
- Hechos y conceptos
- Procedimientos
- Actitudes, valores y normas
SABERES BÁSICOS
Hechos y conceptos: Contenidos que el alumno tendrá que asimilar a nivel cognitivo y que poseen unas
características comunes.
Procedimientos: Contenidos referidos a acciones ordenadas y orientadas a conseguir ciertas metas.
Actitudes, valores y normas:
- Actitud: Disposición interna de la persona para valorar favorable o desfavorablemente un
hecho o una situación y para actuar en consecuencia.
- Valor: Creencia sobre aquello que se considera deseable.
- Norma: Pauta de conducta derivada de determinados
valores.
Se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio
de propuestas globalizadas de aprendizaje que tengan interés y
significado para el alumnado.
ANEXO II: ÁREAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
ÁREA 1. CRECIMIENTO EN ARMONÍA:
Se centra en las dimensiones personal y social del niño, entendidas como inseparables y
complementarias, que se desarrollan y regulan progresiva, conjunta y armónicamente, aunque solo
adquiere sentido desde la complementariedad con las otras dos, ya que se produce en un entorno
físico y natural determinado y precisa de la utilización de distintos lenguajes y representaciones de
la realidad.
Saberes básicos.
a) El cuerpo y el control progresivo del mismo.
b) Desarrollo y equilibrio afectivos.
c) Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
d) Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.
Competencias específicas.
1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas
estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para
construir una autoimagen ajustada y positiva.
2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y
sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
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