CLIMA ESCOLAR
,el clima tiene una decisiva incidencia en el
ámbito profesional y personal en educación, el
profesorado y el alumnado están necesitados
de climas que propicien el desarrollo personal
necesario para el desarrollo del proceso de
enseñanza/aprendizaje
, CONCEPCIONES
El trabajo realizado por Anderson (1982), «La búsqueda del clima escolar: Una revisión de la
Investigación»,
— Clima concebido como agente de presión ambiental percibido por los alumnos (Anderson,
Moos y Trickett, Pace y Stern, Siclair).
— Clima definido en función de las características típicas de los miembros de la institución
(Astin y Holland).
— Clima entendido como robustez, es decir, la actitud del profesor hacia la disciplina y la
estructura (Licata, Willower).
— Clima como calidad de vida o afecto general de los estudiantes (Epstein y McPartland).
— Clima identificado con satisfacción (Coughlan y Steers).
— Clima entendido como cultura del centro (Deal y Kennedy).
— Clima concebido como liderazgo (Fleishman).
— Clima definido como el conjunto de relaciones entre miembros de una organización y los
estilos de dirección (Argyle).
— Clima definido en función de las percepciones y actitudes de los profesores, formadoras de
la personalidad de la institución (Halpin y Croft).
, CONCEPCIONES
En esta misma línea se expresa Zabalza :
Parte y se ve afectado por los componentes objetivos (estructurales, personales y funcionales) de
las organizaciones.
Se construye (es un constructo) subjetivamente: son las personas las que “interpretan” la
naturaleza de las condiciones objetivas.
Esa construcción subjetiva puede analizarse tanto a título individual (como visión personal y
distinta de las cosas) como a título colectivo (como visión compartida de las circunstancias
organizativas).
Acaba afectando tanto a las conductas y actitudes individuales como a las colectivas (en este
caso, constituyendo una especie de estructura social de normas y expectativas).
Hoy y Claver (1986) presentan una idea del “clima” notablemente integradora. Según ellos, el
“clima” es:
Una cualidad relativamente persistente del ambiente escolar.
Que se ve afectada por elementos diversos de la estructura y funcionamiento de la
organización, como por ejemplo, por el estilo de liderazgo que se ejerza en esa organización.
Que está basada en concepciones colectivas.
Y que influye en la conducta de los miembros de la organización.
,el clima tiene una decisiva incidencia en el
ámbito profesional y personal en educación, el
profesorado y el alumnado están necesitados
de climas que propicien el desarrollo personal
necesario para el desarrollo del proceso de
enseñanza/aprendizaje
, CONCEPCIONES
El trabajo realizado por Anderson (1982), «La búsqueda del clima escolar: Una revisión de la
Investigación»,
— Clima concebido como agente de presión ambiental percibido por los alumnos (Anderson,
Moos y Trickett, Pace y Stern, Siclair).
— Clima definido en función de las características típicas de los miembros de la institución
(Astin y Holland).
— Clima entendido como robustez, es decir, la actitud del profesor hacia la disciplina y la
estructura (Licata, Willower).
— Clima como calidad de vida o afecto general de los estudiantes (Epstein y McPartland).
— Clima identificado con satisfacción (Coughlan y Steers).
— Clima entendido como cultura del centro (Deal y Kennedy).
— Clima concebido como liderazgo (Fleishman).
— Clima definido como el conjunto de relaciones entre miembros de una organización y los
estilos de dirección (Argyle).
— Clima definido en función de las percepciones y actitudes de los profesores, formadoras de
la personalidad de la institución (Halpin y Croft).
, CONCEPCIONES
En esta misma línea se expresa Zabalza :
Parte y se ve afectado por los componentes objetivos (estructurales, personales y funcionales) de
las organizaciones.
Se construye (es un constructo) subjetivamente: son las personas las que “interpretan” la
naturaleza de las condiciones objetivas.
Esa construcción subjetiva puede analizarse tanto a título individual (como visión personal y
distinta de las cosas) como a título colectivo (como visión compartida de las circunstancias
organizativas).
Acaba afectando tanto a las conductas y actitudes individuales como a las colectivas (en este
caso, constituyendo una especie de estructura social de normas y expectativas).
Hoy y Claver (1986) presentan una idea del “clima” notablemente integradora. Según ellos, el
“clima” es:
Una cualidad relativamente persistente del ambiente escolar.
Que se ve afectada por elementos diversos de la estructura y funcionamiento de la
organización, como por ejemplo, por el estilo de liderazgo que se ejerza en esa organización.
Que está basada en concepciones colectivas.
Y que influye en la conducta de los miembros de la organización.
