TENDENCIAS HABITUALES
TECNICISMO PROFESIONALIZADOR OBJETIVO
Se basa en el aprendizaje de conceptos y Dominar la técnica musical
habilidades exclusivamente musicales
IMPLICACIONES Para aquellas personas que
▪ Su finalidad y su ámbito son estrictamente musicales se van a dedicar a la música
▪ Requiere unas condiciones básicas innatas o de
conocimiento previo CRÍTICA EDUCACIONAL
▪ El alumno puede llegar a pensar que la música está ▪ Un estudio previo del
en el papel aprendizaje y la práctica de
▪ Se antepone el aspecto técnico al vivencial y estético la lectura y escritura
▪ musical.
▪ El estudio de un
instrumento o la voz
TÉMPORO – SECUENCIAL: Enfocado hacía el hemisferio izq. ▪ Una preparación técnico –
conceptual sobre todo, de
Aprendes repitiendo carácter témporo –
secuencial
ACTIVISMO EMPIRISTA
Surge en las aulas como oposición a los Es para aquel que quiere
planteamientos y objetivos del anterior dedicarse a la música.
▪ Poner música de fondo
IMPLICACIONES
mientras se realizan otras
Consiste en términos generales, en la realización
actividades
desestructurada de multitud de actividades musicales
▪ Escuchar música
diversas
▪ Cantos
CRÍTICA EDUCACIONAL ▪ Interpretaciones e
Esta forma de realización de la educación musical puede improvisaciones musicales
provocar efectos distintos de los deseados, porque: libres
▪ Montaje de cuentos con
• Existe el peligro real de que se conviertan en actividades
aplicación y creación de
en donde el alumno hace pero no sepa para qué sirve
fondos musicales para
• No perduran los esquemas mentales del alumno porque
determinadas escenas y
no contienen un proceso de construcción del conocimiento
personajes
FUNDAMENTOS DE UNA DIDÁCTICA MUSICAL EFICAZ
Una educación musical básica adecuada se puede
＞ ¿Qué hay que hacer?
implementar en la enseñanza de cualquier otra
＞ ¿Para quién hay que hacerlo?
materia pero para eso hay que hacerse ciertas
＞ ¿Por qué hay que hacerlo?
preguntas
＞ ¿Cómo hay que hacerlo?
1
, JUSTIFICACIÓN DIDÁCTICA ¿POR QUÉ HAY QUE HACERLO? Garantizan la integración
Tabraja en dos hemisferios distintos de la EM
⤷ Cada uno de estos procesa y completa la función de diferentes formas
Tienen que preparar una planificación adecuada en la que se
puedan trabajar los dos hemisferios mediante ejercicios globales
Los alumnos prefieren hacer música más que estudiarla
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO AMBOS HEMISFERIOS
▪ Procesa → Linguístico, ▪ Percepciones globales de ▪ Procesan por separado lo
oral y escrito los modelos temporo – secuencial,
▪ Representaciones lógicas, ▪ Capta la novedad, lo que es procesado por el
semánticas y fonéticas desconocido y hemisferio izquierdo
▪ Integra el cálculo connotativo ▪ Procesan, en conjunto, lo
▪ Operaciones analíticas ▪ En él radica la creatividad video – espacial
▪ Dirige la elocución artística
▪ Procesa el juicio y el
razonamiento
J. P. DESOINS
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
▪ Percepción lineal ▪ Percepción y ejecución musical
▪ Mejorar percepción del ritmo ▪ Identificación de melodías
▪ Aspectos técnicos ▪ Percepción holística y dicótica de los
▪ Aprendizaje lineal no integrado acordes
▪ Rige mecanismos de ejecución musical ▪ Percepción del timbre y melódica
▪ Dirige el canto ▪ Tonalidad vocal cantada
▪ Sentido de la emoción y de la EM
➧ Temporo-secuencial ➢ Forma tradicional de enseñanza musical y potencia el hemisferio
izquierdo
➧ Lógica intuitiva ➢ Hemisferio derecho
Auténtico aglutinante
SUJETOS Y OBJETIVOS ¿PARA QUIÉN HAY QUE HACERLO?
para la globalización
Dos modos de orientar la educación musical
EDUCACIÓN PARA LA MÚSICA LA EDUCACIÓN POR MEDIO DE LA MÚSICA
Otra manera Educación para la Tiene un papel integrador y potenciador del
profesionalización, ósea, de carácter técnico desarrollo de los factores de la personalidad.
– profesional Es un magnífico instrumento didáctico que
colabora con todas las demás materias
ACTIVIDADES A PROGRAMAR ¿QUÉ HAY QUE HACER?
➢ Ampliar el concepto clásico de Música y considerar como actividades musicales todo
aquello que haga referencia al sonido y al ruido para entenderlos
➢ Debe conseguir una integración vital de la educación música
➢ El educador Programar actividades musicales de todo tipo, pero siguiendo un patrón
evolutivo sobre la base de trabajar el ritmo, la melodía y la armonía
2
TECNICISMO PROFESIONALIZADOR OBJETIVO
Se basa en el aprendizaje de conceptos y Dominar la técnica musical
habilidades exclusivamente musicales
IMPLICACIONES Para aquellas personas que
▪ Su finalidad y su ámbito son estrictamente musicales se van a dedicar a la música
▪ Requiere unas condiciones básicas innatas o de
conocimiento previo CRÍTICA EDUCACIONAL
▪ El alumno puede llegar a pensar que la música está ▪ Un estudio previo del
en el papel aprendizaje y la práctica de
▪ Se antepone el aspecto técnico al vivencial y estético la lectura y escritura
▪ musical.
▪ El estudio de un
instrumento o la voz
TÉMPORO – SECUENCIAL: Enfocado hacía el hemisferio izq. ▪ Una preparación técnico –
conceptual sobre todo, de
Aprendes repitiendo carácter témporo –
secuencial
ACTIVISMO EMPIRISTA
Surge en las aulas como oposición a los Es para aquel que quiere
planteamientos y objetivos del anterior dedicarse a la música.
▪ Poner música de fondo
IMPLICACIONES
mientras se realizan otras
Consiste en términos generales, en la realización
actividades
desestructurada de multitud de actividades musicales
▪ Escuchar música
diversas
▪ Cantos
CRÍTICA EDUCACIONAL ▪ Interpretaciones e
Esta forma de realización de la educación musical puede improvisaciones musicales
provocar efectos distintos de los deseados, porque: libres
▪ Montaje de cuentos con
• Existe el peligro real de que se conviertan en actividades
aplicación y creación de
en donde el alumno hace pero no sepa para qué sirve
fondos musicales para
• No perduran los esquemas mentales del alumno porque
determinadas escenas y
no contienen un proceso de construcción del conocimiento
personajes
FUNDAMENTOS DE UNA DIDÁCTICA MUSICAL EFICAZ
Una educación musical básica adecuada se puede
＞ ¿Qué hay que hacer?
implementar en la enseñanza de cualquier otra
＞ ¿Para quién hay que hacerlo?
materia pero para eso hay que hacerse ciertas
＞ ¿Por qué hay que hacerlo?
preguntas
＞ ¿Cómo hay que hacerlo?
1
, JUSTIFICACIÓN DIDÁCTICA ¿POR QUÉ HAY QUE HACERLO? Garantizan la integración
Tabraja en dos hemisferios distintos de la EM
⤷ Cada uno de estos procesa y completa la función de diferentes formas
Tienen que preparar una planificación adecuada en la que se
puedan trabajar los dos hemisferios mediante ejercicios globales
Los alumnos prefieren hacer música más que estudiarla
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO AMBOS HEMISFERIOS
▪ Procesa → Linguístico, ▪ Percepciones globales de ▪ Procesan por separado lo
oral y escrito los modelos temporo – secuencial,
▪ Representaciones lógicas, ▪ Capta la novedad, lo que es procesado por el
semánticas y fonéticas desconocido y hemisferio izquierdo
▪ Integra el cálculo connotativo ▪ Procesan, en conjunto, lo
▪ Operaciones analíticas ▪ En él radica la creatividad video – espacial
▪ Dirige la elocución artística
▪ Procesa el juicio y el
razonamiento
J. P. DESOINS
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
▪ Percepción lineal ▪ Percepción y ejecución musical
▪ Mejorar percepción del ritmo ▪ Identificación de melodías
▪ Aspectos técnicos ▪ Percepción holística y dicótica de los
▪ Aprendizaje lineal no integrado acordes
▪ Rige mecanismos de ejecución musical ▪ Percepción del timbre y melódica
▪ Dirige el canto ▪ Tonalidad vocal cantada
▪ Sentido de la emoción y de la EM
➧ Temporo-secuencial ➢ Forma tradicional de enseñanza musical y potencia el hemisferio
izquierdo
➧ Lógica intuitiva ➢ Hemisferio derecho
Auténtico aglutinante
SUJETOS Y OBJETIVOS ¿PARA QUIÉN HAY QUE HACERLO?
para la globalización
Dos modos de orientar la educación musical
EDUCACIÓN PARA LA MÚSICA LA EDUCACIÓN POR MEDIO DE LA MÚSICA
Otra manera Educación para la Tiene un papel integrador y potenciador del
profesionalización, ósea, de carácter técnico desarrollo de los factores de la personalidad.
– profesional Es un magnífico instrumento didáctico que
colabora con todas las demás materias
ACTIVIDADES A PROGRAMAR ¿QUÉ HAY QUE HACER?
➢ Ampliar el concepto clásico de Música y considerar como actividades musicales todo
aquello que haga referencia al sonido y al ruido para entenderlos
➢ Debe conseguir una integración vital de la educación música
➢ El educador Programar actividades musicales de todo tipo, pero siguiendo un patrón
evolutivo sobre la base de trabajar el ritmo, la melodía y la armonía
2
