INTRODUCCIÓN y NOCIONES BÁSICAS
¿CÓMO ES NUESTRO CÓDIGO ESCRITO?
(ABECEDARIO – CÓDIGO ALFABÉTICO – CÓDIGO FONOGRÁFICO)
El lenguaje escrito representa de manera gráfica [mediante dibujos (que son las letras)] al lenguaje oral.
El lenguaje oral precede al lenguaje escrito. Es decir, partiendo del lenguaje oral se pasa al lenguaje escrito.
Hay distintos tipos de códigos escritos: el código morse, jeroglíficos… Nosotros usamos el abecedario.
Usamos los dibujos “a”, “b”, “c”… para representar los fonemas de la lengua oral. Este es un código
alfabético (no silábico, como por ejemplo, el japonés).
Se denomina código fonográfico: dibujamos los fonemas de nuestra lengua oral (son los grafemas).
CONTEXTO ESCOLAR
Según el informe PISA la tasa de fracaso escolar va incrementándose en nuestro país.
Una de las causas principales está en los procesos de aprendizaje de lectura y escritura (no, por ejemplo, en
la redacción y/o comprensión de textos, que es lo que “castigamos” en escuelas e institutos).
IDEA: cada vez se lee menos y a leer se aprende leyendo; cada vez se escribe menos y a escribir se aprende
escribiendo.
Lo primero que tienen que conocer las personas que se dedican a la enseñanza son los procesos cognitivos
para el desarrollo de la lectoescritura:
Durante Educación Infantil y los 2 primeros años de Primaria lo que se espera es que los alumnos adquieran
aquellas habilidades cognitivas y mentales que les permiten aprender a leer.
A partir de 2º de Primaria se espera que los alumnos lean para aprender. “Leer para aprender”, ya que nuestros
principales conocimientos se adquieren leyendo.
- Ejemplo: “¿Cómo se estudia?”: leyendo.
Lo mismo ocurre en el caso de la escritura. A partir de 2º de Primaria, se espera que la usen para aprender.
Cuando se escribe se piensa = se aprende.
- Ejemplo: “Aprender haciendo el TFG”.
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, DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
El lenguaje oral se desarrolla en base a tres dimensiones (interdependientes entre sí):
1. Dimensión FONOLÓGICA: consiste en juntar sonidos para formar palabras.
Ej. /mmm-eee-sss-aaa/
Es la dimensión que nos permite acceder al vocabulario (a la siguiente dimensión).
PROCESO: el niño recibe información de los sonidos del habla. Se pone en funcionamiento el hemisferio
izquierdo del cerebro para diferenciar/categorizar/discriminar los distintos sonidos. Por ejemplo, el niño se
va dando cuenta de que el sonido /m/ se parece mucho al sonido /l/ pero son distintos.
La diferenciación de los sonidos es lo que permite distinguir las palabras. Ej. bufón es distinto a buzón.
CONCLUSIÓN: cualquier problema en el ámbito para discriminar sonidos va a ser un problema para
discriminar palabras (porque le van a sonar igual).
Además, también tendrían dificultad en la escritura (si no discriminan el sonido no sabe si en bufón tienen
que escribir “f” o “z”). Así los problemas en el lenguaje oral ya se verían reflejados en el ámbito escrito.
2. Dimensión LÉXICO-SEMÁNTICA: se compone del léxico (vocabulario) con semántica (significado).
Ej. mesa = mueble de 4 patas.
3. Dimensión MORFO-SINTÁCTICA (gramatical): juntando palabras formamos frases.
Ej. la mesa tiene un florero.
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, HABILIDADES PRECURSORAS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
-V O C A B U L A R I O-
- Destaca la importancia de la dimensión léxico-semántica (vista en el anterior apartado).
- La cantidad de vocabulario que tenemos es la variable que mejor predice nuestra capacidad de comprensión
[tanto oral (de lo que escuchan) como escrita (de lo que leen)]. Es decir, si el alumno tiene un vocabulario pobre
tendrá problemas de comprensión.
- Un vocabulario pobre se refleja en el siguiente ejemplo:
Presentamos a los alumnos 6 zapatos. Marina diría: botas, chanclas, zapatos, sandalias…; mientras Iván diría:
zapatos. *
La adquisición de vocabulario se apoya en 3 memorias distintas:
Memoria léxico-auditivo: es una memoria de reconocimiento y comprensión.
-Permite reconocer las palabras que se han oído en repetidas ocasiones.
Ej. “agua” en comparación con “palimpsesto” o “trafel”.
-Es la memoria que nos permite reconocer el lenguaje oral. (Hay otra memoria que tiene la misma función
con el lenguaje escrito, denominada léxico-visual).
- Se trabaja mediante la repetición. Por ejemplo, diciendo: bota, chancla, sandalia… (no solo “zapato”).
EJERCICIO AULA: mostrar tres objetos (un árbol, un pincel y un dado). La palabra la da la maestra, dirá
“dado”. El alumno deberá señalar la imagen que corresponda.
* NOTA: Marina e Iván son alumnos inventados para poder ejemplificar todos los ejercicios.
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¿CÓMO ES NUESTRO CÓDIGO ESCRITO?
(ABECEDARIO – CÓDIGO ALFABÉTICO – CÓDIGO FONOGRÁFICO)
El lenguaje escrito representa de manera gráfica [mediante dibujos (que son las letras)] al lenguaje oral.
El lenguaje oral precede al lenguaje escrito. Es decir, partiendo del lenguaje oral se pasa al lenguaje escrito.
Hay distintos tipos de códigos escritos: el código morse, jeroglíficos… Nosotros usamos el abecedario.
Usamos los dibujos “a”, “b”, “c”… para representar los fonemas de la lengua oral. Este es un código
alfabético (no silábico, como por ejemplo, el japonés).
Se denomina código fonográfico: dibujamos los fonemas de nuestra lengua oral (son los grafemas).
CONTEXTO ESCOLAR
Según el informe PISA la tasa de fracaso escolar va incrementándose en nuestro país.
Una de las causas principales está en los procesos de aprendizaje de lectura y escritura (no, por ejemplo, en
la redacción y/o comprensión de textos, que es lo que “castigamos” en escuelas e institutos).
IDEA: cada vez se lee menos y a leer se aprende leyendo; cada vez se escribe menos y a escribir se aprende
escribiendo.
Lo primero que tienen que conocer las personas que se dedican a la enseñanza son los procesos cognitivos
para el desarrollo de la lectoescritura:
Durante Educación Infantil y los 2 primeros años de Primaria lo que se espera es que los alumnos adquieran
aquellas habilidades cognitivas y mentales que les permiten aprender a leer.
A partir de 2º de Primaria se espera que los alumnos lean para aprender. “Leer para aprender”, ya que nuestros
principales conocimientos se adquieren leyendo.
- Ejemplo: “¿Cómo se estudia?”: leyendo.
Lo mismo ocurre en el caso de la escritura. A partir de 2º de Primaria, se espera que la usen para aprender.
Cuando se escribe se piensa = se aprende.
- Ejemplo: “Aprender haciendo el TFG”.
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, DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
El lenguaje oral se desarrolla en base a tres dimensiones (interdependientes entre sí):
1. Dimensión FONOLÓGICA: consiste en juntar sonidos para formar palabras.
Ej. /mmm-eee-sss-aaa/
Es la dimensión que nos permite acceder al vocabulario (a la siguiente dimensión).
PROCESO: el niño recibe información de los sonidos del habla. Se pone en funcionamiento el hemisferio
izquierdo del cerebro para diferenciar/categorizar/discriminar los distintos sonidos. Por ejemplo, el niño se
va dando cuenta de que el sonido /m/ se parece mucho al sonido /l/ pero son distintos.
La diferenciación de los sonidos es lo que permite distinguir las palabras. Ej. bufón es distinto a buzón.
CONCLUSIÓN: cualquier problema en el ámbito para discriminar sonidos va a ser un problema para
discriminar palabras (porque le van a sonar igual).
Además, también tendrían dificultad en la escritura (si no discriminan el sonido no sabe si en bufón tienen
que escribir “f” o “z”). Así los problemas en el lenguaje oral ya se verían reflejados en el ámbito escrito.
2. Dimensión LÉXICO-SEMÁNTICA: se compone del léxico (vocabulario) con semántica (significado).
Ej. mesa = mueble de 4 patas.
3. Dimensión MORFO-SINTÁCTICA (gramatical): juntando palabras formamos frases.
Ej. la mesa tiene un florero.
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, HABILIDADES PRECURSORAS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
-V O C A B U L A R I O-
- Destaca la importancia de la dimensión léxico-semántica (vista en el anterior apartado).
- La cantidad de vocabulario que tenemos es la variable que mejor predice nuestra capacidad de comprensión
[tanto oral (de lo que escuchan) como escrita (de lo que leen)]. Es decir, si el alumno tiene un vocabulario pobre
tendrá problemas de comprensión.
- Un vocabulario pobre se refleja en el siguiente ejemplo:
Presentamos a los alumnos 6 zapatos. Marina diría: botas, chanclas, zapatos, sandalias…; mientras Iván diría:
zapatos. *
La adquisición de vocabulario se apoya en 3 memorias distintas:
Memoria léxico-auditivo: es una memoria de reconocimiento y comprensión.
-Permite reconocer las palabras que se han oído en repetidas ocasiones.
Ej. “agua” en comparación con “palimpsesto” o “trafel”.
-Es la memoria que nos permite reconocer el lenguaje oral. (Hay otra memoria que tiene la misma función
con el lenguaje escrito, denominada léxico-visual).
- Se trabaja mediante la repetición. Por ejemplo, diciendo: bota, chancla, sandalia… (no solo “zapato”).
EJERCICIO AULA: mostrar tres objetos (un árbol, un pincel y un dado). La palabra la da la maestra, dirá
“dado”. El alumno deberá señalar la imagen que corresponda.
* NOTA: Marina e Iván son alumnos inventados para poder ejemplificar todos los ejercicios.
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