T1: OPERACIONES CONCRETAS
El progreso intelectual temprano = proceso de clasificar objetos y situaciones basándose en sus semejanzas y
diferencias. Esta capacidad de categorización es fundamental pq permite dar orden al caos de E q se reciben del entorno.
Según Juan Delval, la tarea ppal del niño es encontrar unidad en la diversidad. Para ello, construye invariantes
cognitivas = aspectos de los objetos q permanecen ctes a pesar de los cambios o transformaciones (ej: entender q un juguete
sigue siendo el mismo aunq se mueva o se vea desde otro ángulo). Estas ctes permiten al niño establecer ppios generales sobre cómo
funciona el mundo.
La inteligencia no es solo acumular info, sino un proceso doble/dual y paralelo: el niño construye una representación
mental organizada de la realidad + desarrolla esquemas y métodos para interactuar con esa realidad de manera efectiva.
1 – RESUMEN DE PIAGET
El modelo de Piaget describe la construcción de la inteligencia como proceso evolutivo donde el niño organiza su
experiencia a través de 2 ejes: el desarrollo conceptual (crear categorías) y el desarrollo operacional (entender la
lógica de las relaciones).
El niño comienza con recursos muy limitados (reflejos y destrezas motoras básicas), pero el gran salto ocurre a los 2
años con la aparición de la función simbólica → capacidad de representación = poder pensar en objetos o sucesos q
no están presentes + inicio del pensamiento real = capacidad q permite superar las categorías puramente sensoriales y
motrices para empezar a formar conceptos.
El paso de la acción física al pensamiento mental no es inmediato. Es una reconstrucción lenta donde lo q el niño ya
sabía hacer físicamente (plano sensoriomotor) debe aprender a hacerlo mentalmente (plano de la representación). El
objetivo final es el pensamiento operatorio = capacidad de realizar operaciones mentales reversibles (entender q una
acción puede volver a su punto de origen). Piaget divide esta larga transición en 2 fases críticas:
OPERACIONES CONCRETAS
PERIODO PREOPERATORIO (2–7 años)
Fase preparatoria. Existe representación simbólica, pero el pensamiento es preconceptual (egocéntrico, basado en la
apariencia y carente de lógica reversible).
PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7–11/12 años)
Fase operatoria. El pensamiento ya es conceptual y lógico, pero con la limitación de q solo funciona si se aplica a
objetos concretos y reales q el niño puede ver o manipular.
2 – PERIODO PREOPERATORIO (preconceptos)
2 años = muy hábil manejando objetos, se desplaza por el entorno familiar, responde a muchos juegos y sabe actuar
para alcanzar lo q desea, pero no es capaz de explicar cómo lo hace. Esto empieza a cambiar con el uso del lenguaje y
otras formas de representación q le permiten ir tomando conciencia de las situaciones y de sus propias acciones → la
inteligencia perceptiva y práctica empieza a volverse representativa y simbólica.
2.1 – INTELIGENCIA SIMBÓLICA
Piaget encontró manifestaciones de esta en el lenguaje, formación de imágenes, imitación diferida, dibujo y juego =
medios diversos al servicio de la función simbólica o semiótica q permite al niño referir mentalmente el objeto
(significado) mediante algo q lo sustituye (significante).
IMÁGENES – 1º forma auténtica de representación simbólica. En el sensoriomotor usa ciertas guías perceptivas de
modo referencial, pero no son auténticos significantes pq no están desconectados o diferenciados de aquello a lo q se
refieren. Estos indicios/señales son parte del significado = precedente funcional de los auténticos significantes. Las
imágenes permiten evocar cada objeto en su ausencia por lo q lo sustituyen completamente = separación de la percepción
del objeto = se hacen simbólicas.
IMITACIÓN DIFERIDA – ppal manifestación y producto del desarrollo de la acomodación pq como reproducción
de un hecho externo (modelo) supone el ajuste pasivo del sujeto al objeto. Pero cuando se interioriza (imitación
diferida) sirve para representar el objeto no presente = primeros significantes. Las imágenes son la forma q toman estos
significantes. Es la imitación interna la q permite elaborar las imágenes como símbolos de los significados.
,PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO (no socializado) – caract definitoria del niño en el periodo preoperatorio (entre
los 2-5 años). No se refiere a un egoísmo moral, sino a una limitación cognitiva = incapacidad de distinguir el mundo
propio del exterior.
En esta etapa, el niño reconstruye la realidad basándose exclusivamente en su pov. No tiene conciencia clara de ser un
sujeto distinto a los objetos; cree q los demás ven, sienten y piensan exactamente como él. No puede coordinar
perspectivas (si él ve una cosa, asume q alguien frente a él ve lo mismo). Sus "imágenes-significantes" son privadas.
El niño está "encerrado" en sus propios símbolos personales, lo q hace q su pensamiento sea difícil de compartir o
comunicar de forma lógica.
- Juego simbólico: realidad y ficción se confunden. El niño deforma la realidad para adaptarla a sus deseos o
necesidades del momento (un palo puede ser un caballo pq él así lo decide).
- Lenguaje alusivo: el niño usa el lenguaje como si el oyente ya supiera lo q él está pensando. No informa, alude
a sus propias imágenes mentales. Es un lenguaje privado q todavía no sirve como herramienta de comunicación
social auténtica.
El niño proyecta su forma de ser humana sobre todo el mundo físico a través de 4 fenómenos:
2.2 – LÓGICA PRECONCEPTUAL → PENSAMIENTO INTUITIVO
El pensamiento del niño no se basa en conceptos abstractos y generales (adultos), sino en preconceptos = solo se refieren
a la particular experiencia de cada niño (al decir gato está evocando a uno q conoce, con la clase inconcreta de gatos). Al no evocar
generalidad, ni las imágenes ni las palabras tienen valor de conceptos. Como significantes son símbolos, pero como
significados son preconceptos pq no refieren una clase general.
RAZONAMIENTO PRELÓGICO/TRANSDUCTIVO – el niño vincula datos particulares entre sí sin una conexión
lógica real, basándose únicamente en la apariencia o la proximidad.
El niño tiene dificultades estructurales para organizar la info de forma jerárquica: (1) no comprende q un objeto puede
pertenecer a 2 categorías a la vez ni puede comparar el todo con la parte; (2) no logra realizar inferencias lógicas sobre
propiedades cuantitativas; (3) si se le pide ordenar varillas de menor a mayor, se pierde en pequeños grupos (parejas o
tríos) y es incapaz de completar la serie total pq no maneja un plan lógico de conjunto.
Es el núcleo del pensamiento prelógico. Consiste en relacionar elementos de lo particular a lo particular por analogía
inmediata, sin generalizaciones. Este razonamiento se apoya en 2 mecanismos:
- Sincretismo: visión global pero subjetiva. El niño conecta sucesos o palabras solo pq ocurren al mismo tiempo,
no pq uno cause el otro. Ej: Decir q un "caballo es como un coche" simplemente pq ambos se mueven rápido.
- Yuxtaposición: polo opuesto al sincretismo. El niño percibe los detalles de forma fragmentada, como piezas
sueltas de un puzle q no sabe encajar. Sus explicaciones carecen de hilos conductores lógicos, temporales o
causales; los relatos son una sucesión de hechos sin conexión.
PENSAMIENTO INDUCTIVO – en la fase final del periodo preoperatorio (5-7 años), transita hacia el pensamiento
intuitivo. Aunq ya no está tan limitado por asociaciones aisladas, su lógica sigue siendo "esclava" de lo q ve, lo q Piaget
denomina una inteligencia q imita la realidad pero no la transforma. El niño empieza a manejar esquemas mentales
amplios: ya no se queda en un solo ej (sincretismo) y puede visualizar configuraciones de conjunto más complejas; y
empieza a usar imágenes mentales para representar objetos y acciones, lo q le permite "actuar" mentalmente sin
necesidad de tocar físicamente los objetos.
El pensamiento intuitivo tiene una limitación fundamental: es estático e irreversible. El niño se centra en las
configuraciones (cómo se ven las cosas en un momento dado) y es incapaz de seguir las transformaciones (el proceso
de cambio). Primacía de la percepción: si hay un conflicto entre lo q ve (percepción) y lo q ha pasado (lógica), los datos
perceptivos se imponen. Ej: si pasamos agua de un vaso ancho a uno alto, el niño dirá q hay más agua simplemente pq el nivel es más alto,
ignorando el proceso de trasvase.
,Aunq el niño llega a conclusiones más avanzadas, es incapaz de explicar por qué piensa lo q piensa. Su razonamiento
carece de rigor lógico y coherencia interna. No puede "mirar hacia adentro" para reconstruir sus propios pasos mentales.
No siente la necesidad de justificar sus afirmaciones ante los demás ni de ser consistente, ya q sigue asumiendo q su
visión es la única posible.
CENTRACIÓN PERCEPTIVA – explica por qué el niño preoperatorio no comprende las transformaciones: su
capacidad de procesamiento es limitada y solo puede atender a un rasgo sobresaliente de la realidad a la vez.
TAREAS DE CLASIFICACIÓN
Piaget usó tareas de agrupación de objetos para observar cómo el niño transita desde el caos hasta la lógica jerárquica:
El niño agrupa por "conveniencia" temática (taza y cuchara pq "desayuno") o estética (hace un
COLECCIONES
dibujo con las piezas). No mantiene un criterio fijo; si empieza por la forma, puede acabar
FIGURALES (2-5 años)
agrupando por color pq un objeto rojo le llamó la atención.
Ya agrupa por semejanzas (forma o color), pero de manera rígida. Crea "agregados
COLECCIONES NO yuxtapuestos" (montoncitos sueltos) pero no entiende q un cuadrado pequeño es, a la
FIGURALES (5-7 años) vez, un cuadrado y una figura geométrica. Son pseudoclasificaciones: si clasifica por
forma, le cuesta horrores cambiar y volver a clasificar los mismos objetos por color.
CLASIFICACIÓN Aparece la lógica de clases. El niño entiende las taxonomías (A está incluido en B) y
JERÁRQUICA (8 años) puede organizar la info de forma ascendente y descendente con un plan previo.
CONSERVACIÓN DE LOS LÍQUIDOS
En esta famosa tarea, el niño demuestra su centración al juzgar la cantidad de agua tras un trasvase:
• Centración en una variable: si el vaso es alto y estrecho, el niño dice q "hay más" pq se centra en la altura,
ignorando la anchura.
• Insensibilidad a la contradicción: puede cambiar de opinión un minuto dsps si se fija en otro rasgo, y no
siente la necesidad de q sus R sean coherentes entre sí.
Este periodo (5-7 años) es una transición crítica donde surge una invariante cualitativa fundamental:
- Identidad: El niño ya sabe q el agua es "la misma sustancia" (no ha aparecido agua nueva mágicamente).
- Falta de conservación: Aunq sabe q es "la misma agua", cree q la cantidad ha cambiado.
El niño todavía percibe la realidad como una serie de fotos fijas (estados) en lugar de una película (procesos). La
superación de esta limitación llegará en el periodo de las operaciones concretas, cuando el pensamiento sea capaz de
coordinar varias Ds a la vez (descentración) y entender la reversibilidad.
2.3 – CARACTS DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO
3– PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (pensamiento conceptual)
Marca el nacimiento del pensamiento lógico. El cambio fundamental es la inversión de la jerarquía anterior: ahora la
lógica (operación) domina sobre la apariencia (imagen). El niño comprende por fin la "película" completa. Los estados
pasan a ser solo momentos dentro de un proceso de cambio continuo y coherente.
, La actividad cognitiva se vuelve operacional pq las acciones mentales adquieren movilidad. Esto se manifiesta de 2
formas:
- Inversión (o negación): capacidad de anular mentalmente una transformación para volver al pto de partida (si
estiro una bola de plastilina, puedo imaginarla volviendo a ser una bola).
- Compensación: capacidad de entender q un cambio en una D se compensa con un cambio en otra (el vaso es más
alto, pero tb más estrecho).
La descentración tiene 2 efectos vitales: (1) a lvl físico/lógico, el niño puede considerar varias Ds de un objeto
simultáneamente (altura y anchura, forma y color), lo q le permite entender las invariantes cuantitativas (conservación);
y (2) a lvl social, el niño supera el egocentrismo intelectual, empieza a comprender q existen otros povs distintos al
suyo; el pensamiento se socializa, permitiendo una comunicación real y el intercambio de ideas con los demás.
A diferencia del pensamiento intuitivo, q era rígido y caía en contradicciones, el pensamiento operatorio es flexible y
estable. El niño ya no necesita realizar la acción física para saber el resultado; puede anticiparla y deshacerla
mentalmente sin error, manteniendo un equilibrio lógico q resiste las distorsiones perceptivas.
3.1 – CARACTS
La reversibilidad del pensamiento se apoya en la construcción de invariantes = nociones sobre
lo q permanece a través de los cambios. En el sensoriomotor se alcanza la de permanencia del
objeto, en el preoperatorio la de identidad y ahora las de conservación q permiten el recorrido
INVARIANTES mental de ida y vuelta sobre las transformaciones.
En transformaciones mediante la acción + en las producidas espontáneamente en el entorno
hay algo q se modifica y algo q se conserva. Sobre lo conservado, mentalmente se puede
reconstruir la situación de partida y aun en el caso de q materialmente sea irreversible.
Estas estructuras lógicas son tomadas como modelos de la estructura cognitiva q se va
ESTRUCTS
elaborando a partir de las acciones del sujeto y q subyace al desarrollo conceptual = lógica de
LÓGICO-
clases, de relaciones y de números (operaciones lógicas). Deja de estar centrado en el objeto
MATEMÁTICAS
y sus propiedades para empezar a captar relaciones lógico-matemáticas y espaciotemporales
ELEMENTALES
(operaciones infralógicas) q existen entre los objetos y q conectan unos sucesos con otros.
LAS CONSERVACIONES – son el indicador fundamental de q el niño ha pasado al periodo de las operaciones
concretas. Representan la capacidad de comprender q las propiedades físicas de un objeto no cambian, aunq su
apariencia sufra deformaciones superficiales.
Conservar implica distinguir entre: variables relevantes (cantidad, peso o volumen, q permanecen ctes) y
deformaciones irrelevantes (cambios de forma, posición o color, q son solo visuales).
Para evaluar la conservación de la sustancia (o masa), Piaget diseñó un protocolo estándar: se presentan dos bolas de
plastilina idénticas (A y B). El niño debe confirmar q tienen la misma cantidad. El experimentador modifica la B delante
del niño (la aplasta, la estira o la divide en trozos peques). Se le pregunta si sigue habiendo la misma cantidad y qué
pasaría si volviéramos a hacer la bola original con la "galleta". El niño q conserva responde con seguridad q la cantidad
es la misma pq "no se ha quitado ni puesto nada" o pq "se puede volver a hacer la bola".
Cuando el niño alcanza este lvl, justifica su R mediante 3 tipos de razonamiento lógico: identidad ("es la misma
plastilina, solo q ahora tiene otra forma"), reversibilidad ("si vuelves a hacer una bola, verás q son iguales"), y
compensación ("esta es más larga, pero tb es más fina").
(A) DESCENTRACIÓN Y ORGANIZACIÓN ESTRUCTURAL
Gracias a la flexibilidad y movilidad del pensamiento operatorio, el niño corrige las distorsiones visuales mediante 2
mecanismos:
- Descentraciones sucesivas: advierte las compensaciones. Si una salchicha de plastilina es más larga q la bola
original, entiende q tb es más fina, por lo q la cantidad no varía.
- Reversibilidad: comprende q cualquier transformación puede anularse mentalmente haciendo el camino
inverso para recuperar el estado inicial.
Piaget no ve las operaciones como ideas sueltas, sino como un sistema integrado = agrupamientos. Estos son
combis de propiedades lógico-matemáticas q permiten al niño organizar el mundo de forma estable. Identificó 9
agrupamientos q cubren:
- Operaciones lógicas: clasificación (clases) y seriación (relaciones).
- Operaciones infralógicas: espacio y tiempo.
El progreso intelectual temprano = proceso de clasificar objetos y situaciones basándose en sus semejanzas y
diferencias. Esta capacidad de categorización es fundamental pq permite dar orden al caos de E q se reciben del entorno.
Según Juan Delval, la tarea ppal del niño es encontrar unidad en la diversidad. Para ello, construye invariantes
cognitivas = aspectos de los objetos q permanecen ctes a pesar de los cambios o transformaciones (ej: entender q un juguete
sigue siendo el mismo aunq se mueva o se vea desde otro ángulo). Estas ctes permiten al niño establecer ppios generales sobre cómo
funciona el mundo.
La inteligencia no es solo acumular info, sino un proceso doble/dual y paralelo: el niño construye una representación
mental organizada de la realidad + desarrolla esquemas y métodos para interactuar con esa realidad de manera efectiva.
1 – RESUMEN DE PIAGET
El modelo de Piaget describe la construcción de la inteligencia como proceso evolutivo donde el niño organiza su
experiencia a través de 2 ejes: el desarrollo conceptual (crear categorías) y el desarrollo operacional (entender la
lógica de las relaciones).
El niño comienza con recursos muy limitados (reflejos y destrezas motoras básicas), pero el gran salto ocurre a los 2
años con la aparición de la función simbólica → capacidad de representación = poder pensar en objetos o sucesos q
no están presentes + inicio del pensamiento real = capacidad q permite superar las categorías puramente sensoriales y
motrices para empezar a formar conceptos.
El paso de la acción física al pensamiento mental no es inmediato. Es una reconstrucción lenta donde lo q el niño ya
sabía hacer físicamente (plano sensoriomotor) debe aprender a hacerlo mentalmente (plano de la representación). El
objetivo final es el pensamiento operatorio = capacidad de realizar operaciones mentales reversibles (entender q una
acción puede volver a su punto de origen). Piaget divide esta larga transición en 2 fases críticas:
OPERACIONES CONCRETAS
PERIODO PREOPERATORIO (2–7 años)
Fase preparatoria. Existe representación simbólica, pero el pensamiento es preconceptual (egocéntrico, basado en la
apariencia y carente de lógica reversible).
PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7–11/12 años)
Fase operatoria. El pensamiento ya es conceptual y lógico, pero con la limitación de q solo funciona si se aplica a
objetos concretos y reales q el niño puede ver o manipular.
2 – PERIODO PREOPERATORIO (preconceptos)
2 años = muy hábil manejando objetos, se desplaza por el entorno familiar, responde a muchos juegos y sabe actuar
para alcanzar lo q desea, pero no es capaz de explicar cómo lo hace. Esto empieza a cambiar con el uso del lenguaje y
otras formas de representación q le permiten ir tomando conciencia de las situaciones y de sus propias acciones → la
inteligencia perceptiva y práctica empieza a volverse representativa y simbólica.
2.1 – INTELIGENCIA SIMBÓLICA
Piaget encontró manifestaciones de esta en el lenguaje, formación de imágenes, imitación diferida, dibujo y juego =
medios diversos al servicio de la función simbólica o semiótica q permite al niño referir mentalmente el objeto
(significado) mediante algo q lo sustituye (significante).
IMÁGENES – 1º forma auténtica de representación simbólica. En el sensoriomotor usa ciertas guías perceptivas de
modo referencial, pero no son auténticos significantes pq no están desconectados o diferenciados de aquello a lo q se
refieren. Estos indicios/señales son parte del significado = precedente funcional de los auténticos significantes. Las
imágenes permiten evocar cada objeto en su ausencia por lo q lo sustituyen completamente = separación de la percepción
del objeto = se hacen simbólicas.
IMITACIÓN DIFERIDA – ppal manifestación y producto del desarrollo de la acomodación pq como reproducción
de un hecho externo (modelo) supone el ajuste pasivo del sujeto al objeto. Pero cuando se interioriza (imitación
diferida) sirve para representar el objeto no presente = primeros significantes. Las imágenes son la forma q toman estos
significantes. Es la imitación interna la q permite elaborar las imágenes como símbolos de los significados.
,PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO (no socializado) – caract definitoria del niño en el periodo preoperatorio (entre
los 2-5 años). No se refiere a un egoísmo moral, sino a una limitación cognitiva = incapacidad de distinguir el mundo
propio del exterior.
En esta etapa, el niño reconstruye la realidad basándose exclusivamente en su pov. No tiene conciencia clara de ser un
sujeto distinto a los objetos; cree q los demás ven, sienten y piensan exactamente como él. No puede coordinar
perspectivas (si él ve una cosa, asume q alguien frente a él ve lo mismo). Sus "imágenes-significantes" son privadas.
El niño está "encerrado" en sus propios símbolos personales, lo q hace q su pensamiento sea difícil de compartir o
comunicar de forma lógica.
- Juego simbólico: realidad y ficción se confunden. El niño deforma la realidad para adaptarla a sus deseos o
necesidades del momento (un palo puede ser un caballo pq él así lo decide).
- Lenguaje alusivo: el niño usa el lenguaje como si el oyente ya supiera lo q él está pensando. No informa, alude
a sus propias imágenes mentales. Es un lenguaje privado q todavía no sirve como herramienta de comunicación
social auténtica.
El niño proyecta su forma de ser humana sobre todo el mundo físico a través de 4 fenómenos:
2.2 – LÓGICA PRECONCEPTUAL → PENSAMIENTO INTUITIVO
El pensamiento del niño no se basa en conceptos abstractos y generales (adultos), sino en preconceptos = solo se refieren
a la particular experiencia de cada niño (al decir gato está evocando a uno q conoce, con la clase inconcreta de gatos). Al no evocar
generalidad, ni las imágenes ni las palabras tienen valor de conceptos. Como significantes son símbolos, pero como
significados son preconceptos pq no refieren una clase general.
RAZONAMIENTO PRELÓGICO/TRANSDUCTIVO – el niño vincula datos particulares entre sí sin una conexión
lógica real, basándose únicamente en la apariencia o la proximidad.
El niño tiene dificultades estructurales para organizar la info de forma jerárquica: (1) no comprende q un objeto puede
pertenecer a 2 categorías a la vez ni puede comparar el todo con la parte; (2) no logra realizar inferencias lógicas sobre
propiedades cuantitativas; (3) si se le pide ordenar varillas de menor a mayor, se pierde en pequeños grupos (parejas o
tríos) y es incapaz de completar la serie total pq no maneja un plan lógico de conjunto.
Es el núcleo del pensamiento prelógico. Consiste en relacionar elementos de lo particular a lo particular por analogía
inmediata, sin generalizaciones. Este razonamiento se apoya en 2 mecanismos:
- Sincretismo: visión global pero subjetiva. El niño conecta sucesos o palabras solo pq ocurren al mismo tiempo,
no pq uno cause el otro. Ej: Decir q un "caballo es como un coche" simplemente pq ambos se mueven rápido.
- Yuxtaposición: polo opuesto al sincretismo. El niño percibe los detalles de forma fragmentada, como piezas
sueltas de un puzle q no sabe encajar. Sus explicaciones carecen de hilos conductores lógicos, temporales o
causales; los relatos son una sucesión de hechos sin conexión.
PENSAMIENTO INDUCTIVO – en la fase final del periodo preoperatorio (5-7 años), transita hacia el pensamiento
intuitivo. Aunq ya no está tan limitado por asociaciones aisladas, su lógica sigue siendo "esclava" de lo q ve, lo q Piaget
denomina una inteligencia q imita la realidad pero no la transforma. El niño empieza a manejar esquemas mentales
amplios: ya no se queda en un solo ej (sincretismo) y puede visualizar configuraciones de conjunto más complejas; y
empieza a usar imágenes mentales para representar objetos y acciones, lo q le permite "actuar" mentalmente sin
necesidad de tocar físicamente los objetos.
El pensamiento intuitivo tiene una limitación fundamental: es estático e irreversible. El niño se centra en las
configuraciones (cómo se ven las cosas en un momento dado) y es incapaz de seguir las transformaciones (el proceso
de cambio). Primacía de la percepción: si hay un conflicto entre lo q ve (percepción) y lo q ha pasado (lógica), los datos
perceptivos se imponen. Ej: si pasamos agua de un vaso ancho a uno alto, el niño dirá q hay más agua simplemente pq el nivel es más alto,
ignorando el proceso de trasvase.
,Aunq el niño llega a conclusiones más avanzadas, es incapaz de explicar por qué piensa lo q piensa. Su razonamiento
carece de rigor lógico y coherencia interna. No puede "mirar hacia adentro" para reconstruir sus propios pasos mentales.
No siente la necesidad de justificar sus afirmaciones ante los demás ni de ser consistente, ya q sigue asumiendo q su
visión es la única posible.
CENTRACIÓN PERCEPTIVA – explica por qué el niño preoperatorio no comprende las transformaciones: su
capacidad de procesamiento es limitada y solo puede atender a un rasgo sobresaliente de la realidad a la vez.
TAREAS DE CLASIFICACIÓN
Piaget usó tareas de agrupación de objetos para observar cómo el niño transita desde el caos hasta la lógica jerárquica:
El niño agrupa por "conveniencia" temática (taza y cuchara pq "desayuno") o estética (hace un
COLECCIONES
dibujo con las piezas). No mantiene un criterio fijo; si empieza por la forma, puede acabar
FIGURALES (2-5 años)
agrupando por color pq un objeto rojo le llamó la atención.
Ya agrupa por semejanzas (forma o color), pero de manera rígida. Crea "agregados
COLECCIONES NO yuxtapuestos" (montoncitos sueltos) pero no entiende q un cuadrado pequeño es, a la
FIGURALES (5-7 años) vez, un cuadrado y una figura geométrica. Son pseudoclasificaciones: si clasifica por
forma, le cuesta horrores cambiar y volver a clasificar los mismos objetos por color.
CLASIFICACIÓN Aparece la lógica de clases. El niño entiende las taxonomías (A está incluido en B) y
JERÁRQUICA (8 años) puede organizar la info de forma ascendente y descendente con un plan previo.
CONSERVACIÓN DE LOS LÍQUIDOS
En esta famosa tarea, el niño demuestra su centración al juzgar la cantidad de agua tras un trasvase:
• Centración en una variable: si el vaso es alto y estrecho, el niño dice q "hay más" pq se centra en la altura,
ignorando la anchura.
• Insensibilidad a la contradicción: puede cambiar de opinión un minuto dsps si se fija en otro rasgo, y no
siente la necesidad de q sus R sean coherentes entre sí.
Este periodo (5-7 años) es una transición crítica donde surge una invariante cualitativa fundamental:
- Identidad: El niño ya sabe q el agua es "la misma sustancia" (no ha aparecido agua nueva mágicamente).
- Falta de conservación: Aunq sabe q es "la misma agua", cree q la cantidad ha cambiado.
El niño todavía percibe la realidad como una serie de fotos fijas (estados) en lugar de una película (procesos). La
superación de esta limitación llegará en el periodo de las operaciones concretas, cuando el pensamiento sea capaz de
coordinar varias Ds a la vez (descentración) y entender la reversibilidad.
2.3 – CARACTS DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO
3– PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (pensamiento conceptual)
Marca el nacimiento del pensamiento lógico. El cambio fundamental es la inversión de la jerarquía anterior: ahora la
lógica (operación) domina sobre la apariencia (imagen). El niño comprende por fin la "película" completa. Los estados
pasan a ser solo momentos dentro de un proceso de cambio continuo y coherente.
, La actividad cognitiva se vuelve operacional pq las acciones mentales adquieren movilidad. Esto se manifiesta de 2
formas:
- Inversión (o negación): capacidad de anular mentalmente una transformación para volver al pto de partida (si
estiro una bola de plastilina, puedo imaginarla volviendo a ser una bola).
- Compensación: capacidad de entender q un cambio en una D se compensa con un cambio en otra (el vaso es más
alto, pero tb más estrecho).
La descentración tiene 2 efectos vitales: (1) a lvl físico/lógico, el niño puede considerar varias Ds de un objeto
simultáneamente (altura y anchura, forma y color), lo q le permite entender las invariantes cuantitativas (conservación);
y (2) a lvl social, el niño supera el egocentrismo intelectual, empieza a comprender q existen otros povs distintos al
suyo; el pensamiento se socializa, permitiendo una comunicación real y el intercambio de ideas con los demás.
A diferencia del pensamiento intuitivo, q era rígido y caía en contradicciones, el pensamiento operatorio es flexible y
estable. El niño ya no necesita realizar la acción física para saber el resultado; puede anticiparla y deshacerla
mentalmente sin error, manteniendo un equilibrio lógico q resiste las distorsiones perceptivas.
3.1 – CARACTS
La reversibilidad del pensamiento se apoya en la construcción de invariantes = nociones sobre
lo q permanece a través de los cambios. En el sensoriomotor se alcanza la de permanencia del
objeto, en el preoperatorio la de identidad y ahora las de conservación q permiten el recorrido
INVARIANTES mental de ida y vuelta sobre las transformaciones.
En transformaciones mediante la acción + en las producidas espontáneamente en el entorno
hay algo q se modifica y algo q se conserva. Sobre lo conservado, mentalmente se puede
reconstruir la situación de partida y aun en el caso de q materialmente sea irreversible.
Estas estructuras lógicas son tomadas como modelos de la estructura cognitiva q se va
ESTRUCTS
elaborando a partir de las acciones del sujeto y q subyace al desarrollo conceptual = lógica de
LÓGICO-
clases, de relaciones y de números (operaciones lógicas). Deja de estar centrado en el objeto
MATEMÁTICAS
y sus propiedades para empezar a captar relaciones lógico-matemáticas y espaciotemporales
ELEMENTALES
(operaciones infralógicas) q existen entre los objetos y q conectan unos sucesos con otros.
LAS CONSERVACIONES – son el indicador fundamental de q el niño ha pasado al periodo de las operaciones
concretas. Representan la capacidad de comprender q las propiedades físicas de un objeto no cambian, aunq su
apariencia sufra deformaciones superficiales.
Conservar implica distinguir entre: variables relevantes (cantidad, peso o volumen, q permanecen ctes) y
deformaciones irrelevantes (cambios de forma, posición o color, q son solo visuales).
Para evaluar la conservación de la sustancia (o masa), Piaget diseñó un protocolo estándar: se presentan dos bolas de
plastilina idénticas (A y B). El niño debe confirmar q tienen la misma cantidad. El experimentador modifica la B delante
del niño (la aplasta, la estira o la divide en trozos peques). Se le pregunta si sigue habiendo la misma cantidad y qué
pasaría si volviéramos a hacer la bola original con la "galleta". El niño q conserva responde con seguridad q la cantidad
es la misma pq "no se ha quitado ni puesto nada" o pq "se puede volver a hacer la bola".
Cuando el niño alcanza este lvl, justifica su R mediante 3 tipos de razonamiento lógico: identidad ("es la misma
plastilina, solo q ahora tiene otra forma"), reversibilidad ("si vuelves a hacer una bola, verás q son iguales"), y
compensación ("esta es más larga, pero tb es más fina").
(A) DESCENTRACIÓN Y ORGANIZACIÓN ESTRUCTURAL
Gracias a la flexibilidad y movilidad del pensamiento operatorio, el niño corrige las distorsiones visuales mediante 2
mecanismos:
- Descentraciones sucesivas: advierte las compensaciones. Si una salchicha de plastilina es más larga q la bola
original, entiende q tb es más fina, por lo q la cantidad no varía.
- Reversibilidad: comprende q cualquier transformación puede anularse mentalmente haciendo el camino
inverso para recuperar el estado inicial.
Piaget no ve las operaciones como ideas sueltas, sino como un sistema integrado = agrupamientos. Estos son
combis de propiedades lógico-matemáticas q permiten al niño organizar el mundo de forma estable. Identificó 9
agrupamientos q cubren:
- Operaciones lógicas: clasificación (clases) y seriación (relaciones).
- Operaciones infralógicas: espacio y tiempo.
