samenvatting Deel 2

Samenvatting IP&T (basis)
1 Onderwijsbenadering
1.1 Inleiding
Meerdere pogingen ondernomen om onderwijsbenaderingen uit te werken die elk veelal vanuit
eigen theoretische kader een geïntegreerd voorstel bevatten van hoe de onderwijspraktijk eruit kan
zien.

Verschillende onderwijsbenaderingen:
- Geprogrammeerde instructie
-cognitive aprenticeship/ krachtige leeromgeving
-Ontdekkend leren
-Probleemgestuurd onderwijs
-Competentiegericht opleiden

 Elk van deze benaderingen hebben veel invloed uitgeoefend en oefen nog steeds veel
invloed uit op de concrete onderwijspraktijken.



2 Geprogrammeerde instructies
= geheel aan werkvormen te vatten die er op gericht zijn om op zeer systematische wijze onderwijs
te geven.

 Centraal:
alle lerenden vooraf wel omschreven doelen daadwerkelijk realiseren. Vooral doelen
kunnen reproduceren.
Bloom: lagere orde doelen
Gangné: kunnen reproduceren en lagere-orde cognitieve vaardigheden.
 Doelen realiseren:
Wordt er gebruik gemaakt van operante conditionering.
Via bekrachtiging een bepaald gedrag kan worden opgebouwd of geprogrammeerd.


Volgende principes zijn richtinggevend:

1 het doelgedrag wordt zeer nauwkeurig beschreven (uiterlijk waarneembaar)

2 doelgedrag wordt opgesplitst in gedragscomponenten
3 Lerende wordt via vragen of het aanbieden van specifieke stimuli aangezet tot het stellen van
gedragsreactie.

4 Door stappen zo klein mogelijk te houden worden ‘fouten’ vermeden en zoveel mogelijk
bekrachtigd

5 Gedragsreactie wordt onmiddellijk gevolgd door een bekrachtiging

6 Bekrachtiging kan zowel positief als negatief zijn.

 Uitgangspunt: Doelgedrag dat in kleine delen is opgesplitst bij de lerende via bekrachtiging
terug kan worden opgebouwd.

, Behavioristische leerprincipes zijn terug te vinden in ‘teaching machines’
->lerende wordt geproduceerd door een onderwijsgevende instantie (kenm beha)
->achterliggend idee: lln kunnen beetje bij beetje nieuwe (ook complexe) dingen leren, door het te
leren gedrag in kleine delen op te splitsen, het gewenste gedrag uit te lokken en wanneer het
doelgedrag wordt gesteld dit te bekrachtigen.
->Veelvuldige bekrachtiging ->! Voor hechte koppeling tss stimuli en respons)

Principe van de teaching machine:
- Er wordt een vraag gesteld (stimuli)
- Deze wordt beantwoord door de lerende (reactie)
- Feedback wordt gegeven (bekrachtiging)




Stimulus 1
Bekrachtiging/ Stimulus 2
informatie en reactie
Terugkoppeling Informatie en vraag
vraag




Schakel

 Elke lerende moet hetzelfde proces doorlopen
 Programma is strikt lineair = Problemen!
->sommige lln zulllen meerstappen moeten zetten dan nodig
->houdt geen rekening met hun voorkennis
->bij fout antwoord -> hetzelfde fragment wordt opnieuw gegeven.
=> Voorstel om behalve lineaire ook vertakkingen te voorzien = een lineaire EN vertakte
geprogrammeerde instructie.

Vertakte geprogrammeerde instructie:
- volgt algemene principe van de geprogrammeerde instructie
- maar! Houdt rekening met de voorkennis van de lerende
-lln kunnen bij fouten inhoudelijke feedback krijgen en aangepaste instructies.
- idpv bij een foutief antwoord dezelfde opgave terug te geven wordt er een alternatief
aangeboden
-kernprobleem: de leren de naar de juiste vertakking leiden is zeer moeilijk! Het kan leiden
tot zeer complexe programma’s.

Behaviorisme heeft een grote invloed uitgeoefend op ons onderwijs en opleiding met name op het
media gebruik! = Drill and practice programma’s.
 Niet de lerende staat centraal maar de onderwijsgevende die het leerresultaat bij de lerende
tot stand brengt.
 Leren wordt beschouwd als het resultaat of het product van een mechanische
onderwijsopdracht.
 Belangrijk dat de lerende zelf het antwoord construeert en niet herkend uit een reeks
mogelijkheden.
 Vele kleine stappen dragen veelal niet bij een grote motivatie van lerenden, er zit weinig
uitdaging in en weinig gevoel van controle.