EDUCACIÓN DE ALUMNADO CON
ALTAS CAPACIDADES
Bloque 1. Comprendiendo las altas capacidades: concepciones, modelos y características
- Tema 1. Concepciones y modelos sobre las altas capacidades y el desarrollo del
talento
- Tema 2. Características del alumnado con altas capacidades
- Tema 3. Atención al alumnado con doble excepcionalidad y con AACC y bajo
rendimiento
Bloque 2. Identificando y evaluando las altas capacidades
- Tema 4. Principios básicos para la identificación del alumnado con altas capacidades
- Tema 5. Evaluación de la capacidad intelectual del alumnado con altas capacidades
- Tema 6. Métodos complementarios para la identificación y evaluación del alumnado
con altas capacidades
Bloque 3. Desarrollo del potencial en las aulas: estrategias de intervención para alumnado
con altas capacidades
- Tema 7. Programas de enriquecimiento para la educación del alumnado con altas
capacidades
- Tema 8. La aceleración como estrategia educativa para la educación del alumnado
con altas capacidades
- Tema 9. Compactación y diferenciación del currículo para alumnado con altas
capacidades.
,TEMA 1.- CONCEPCIONES Y MODELOS SOBRE LAS ALTAS CAPACIDADES Y EL DESARROLLO DEL
TALENTO (parte 1)
1. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
,Vamos a responder a esta pregunta!!
- con posibles AACC (no se sabe si tienen o no)
- ¿Cuál sería nuestro modelo de AACC? → cosas que
han dicho: mucha creatividad, exigente, talento,
habilidad, alumnos que necesitan motivación,
destacan en alguna asignatura (siempre?). Lo del
aburrimiento, no tienen porque aburrirse (es un mito),
si se les da lo que hay que darles no.
MITO 1 y 2
MITO 1: un alumno por ser de altas va a mostrar todo su potencial y por si mismo va a conseguir
todo lo que se proponga. Falso. → la flor más bella está programada para dar flores bellísimas pero si
no se riega bien, no tiene luz o no está en un sitio adecuado, no va a dar esas flores o no a la
perfección. Realidad: la genética es muy importante (se ha visto que es hereditario, suelen
transmitirse, seguramente algún familiar tenga Alta Capacidad intelectual o creatividad). No va a
depender el desarrollo de la propia persona, no es cuestión de un trabajo duro si no el entorno, que
permita que exprese de otra manera intelectualmente sus necesidades, que haya diferentes tipos de
actividades para llegar a su nivel óptimo de desarrollo de aprendizaje, que la velocidad de
presentación de los contenidos sea adecuada para que pueda desarrollar todo ese potencial.
MITO 2: lo son en todas las áreas. Falso. Realidad: existen múltiples perfiles de niños con AACC.
podemos tener alumnos que sean muy talentosos académicamente (sacan todo 10) y otros que se
mueven sobre el 7 u 8 pero que no están tan motivados en lo académico, o un niño que es medio en
todas las áreas y en una destaca muchísimo…
las altas capacidades no implica siempre alto rendimiento académico.
, MITO 3 y 4
MITO 3: se parece al MITO 1. Si a dia de hoy se ha considerado que un niño que tiene AACC tiene una
necesidades específicas de apoyo educativas debido a esto, es porque requiere unas medidadesas
educativas distintas a las ordinarias, es decir, formará parte del censo NEAE (Alumno con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) porque tiene una forma de aprender y entender la
realidad que va a necesitar medidas específicas. En los tres últimos temas hablaremos de cuáles son
esas medidas específicas. Por tanto, sí que va a necesitar los niños/as de AACC algo para poder
desarrollar ese talento. Necesitan: un entorno que permita tal estímulo, y a nivel escolar una
respuesta educativa que permita TODO el desarrollo del talento en múltiples áreas.
MITO 4: y el contrario también (mito) niños que prefieren estar solos, que no les gustan las
relaciones, son raros… tenemos esos dos perfiles de mito. (Los niños de AACC son niños que quieren
y les gustan las relaciones sociales, o no, pero cada persona es de una manera, esto no tiene porque
ser un déficit). Realidad: los niños de Altas a veces sufren un doble reto: tienen que comprender que
tienen una capacidad para ver las formas de una manera distinta, comprenden la realidad en una
edad mental superior a la de sus compañeros, pero tener la vivencia de un niño de su edad (por
ejemplo “cómo va a pegar? si es de Altas?”, “porque es un niño o una niña.”).
ALTAS CAPACIDADES
Bloque 1. Comprendiendo las altas capacidades: concepciones, modelos y características
- Tema 1. Concepciones y modelos sobre las altas capacidades y el desarrollo del
talento
- Tema 2. Características del alumnado con altas capacidades
- Tema 3. Atención al alumnado con doble excepcionalidad y con AACC y bajo
rendimiento
Bloque 2. Identificando y evaluando las altas capacidades
- Tema 4. Principios básicos para la identificación del alumnado con altas capacidades
- Tema 5. Evaluación de la capacidad intelectual del alumnado con altas capacidades
- Tema 6. Métodos complementarios para la identificación y evaluación del alumnado
con altas capacidades
Bloque 3. Desarrollo del potencial en las aulas: estrategias de intervención para alumnado
con altas capacidades
- Tema 7. Programas de enriquecimiento para la educación del alumnado con altas
capacidades
- Tema 8. La aceleración como estrategia educativa para la educación del alumnado
con altas capacidades
- Tema 9. Compactación y diferenciación del currículo para alumnado con altas
capacidades.
,TEMA 1.- CONCEPCIONES Y MODELOS SOBRE LAS ALTAS CAPACIDADES Y EL DESARROLLO DEL
TALENTO (parte 1)
1. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
,Vamos a responder a esta pregunta!!
- con posibles AACC (no se sabe si tienen o no)
- ¿Cuál sería nuestro modelo de AACC? → cosas que
han dicho: mucha creatividad, exigente, talento,
habilidad, alumnos que necesitan motivación,
destacan en alguna asignatura (siempre?). Lo del
aburrimiento, no tienen porque aburrirse (es un mito),
si se les da lo que hay que darles no.
MITO 1 y 2
MITO 1: un alumno por ser de altas va a mostrar todo su potencial y por si mismo va a conseguir
todo lo que se proponga. Falso. → la flor más bella está programada para dar flores bellísimas pero si
no se riega bien, no tiene luz o no está en un sitio adecuado, no va a dar esas flores o no a la
perfección. Realidad: la genética es muy importante (se ha visto que es hereditario, suelen
transmitirse, seguramente algún familiar tenga Alta Capacidad intelectual o creatividad). No va a
depender el desarrollo de la propia persona, no es cuestión de un trabajo duro si no el entorno, que
permita que exprese de otra manera intelectualmente sus necesidades, que haya diferentes tipos de
actividades para llegar a su nivel óptimo de desarrollo de aprendizaje, que la velocidad de
presentación de los contenidos sea adecuada para que pueda desarrollar todo ese potencial.
MITO 2: lo son en todas las áreas. Falso. Realidad: existen múltiples perfiles de niños con AACC.
podemos tener alumnos que sean muy talentosos académicamente (sacan todo 10) y otros que se
mueven sobre el 7 u 8 pero que no están tan motivados en lo académico, o un niño que es medio en
todas las áreas y en una destaca muchísimo…
las altas capacidades no implica siempre alto rendimiento académico.
, MITO 3 y 4
MITO 3: se parece al MITO 1. Si a dia de hoy se ha considerado que un niño que tiene AACC tiene una
necesidades específicas de apoyo educativas debido a esto, es porque requiere unas medidadesas
educativas distintas a las ordinarias, es decir, formará parte del censo NEAE (Alumno con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) porque tiene una forma de aprender y entender la
realidad que va a necesitar medidas específicas. En los tres últimos temas hablaremos de cuáles son
esas medidas específicas. Por tanto, sí que va a necesitar los niños/as de AACC algo para poder
desarrollar ese talento. Necesitan: un entorno que permita tal estímulo, y a nivel escolar una
respuesta educativa que permita TODO el desarrollo del talento en múltiples áreas.
MITO 4: y el contrario también (mito) niños que prefieren estar solos, que no les gustan las
relaciones, son raros… tenemos esos dos perfiles de mito. (Los niños de AACC son niños que quieren
y les gustan las relaciones sociales, o no, pero cada persona es de una manera, esto no tiene porque
ser un déficit). Realidad: los niños de Altas a veces sufren un doble reto: tienen que comprender que
tienen una capacidad para ver las formas de una manera distinta, comprenden la realidad en una
edad mental superior a la de sus compañeros, pero tener la vivencia de un niño de su edad (por
ejemplo “cómo va a pegar? si es de Altas?”, “porque es un niño o una niña.”).
