College 1 | Introductie
Leerdoelen
1. Vakinhoud: Na het afronden van deze cursus heb je kennis van en inzicht in:
1.1 de verschillende typen kennis en vaardigheden bij rekenen-wiskunde
en begrijpend lezen, de ontwikkeling daarvan en mogelijke obstakels in deze
ontwikkeling.
1.2 de toepassing van verschillende instructievormen en werkvormen
(kenmerken en effecten op leeruitkomsten) bij rekenen-wiskunde en
begrijpend lezen.
1.3 de ontwikkeling en toepassing van verschillende toetsvormen en
interventies bij rekenen-wiskunde en begrijpend lezen.
2. Academische vaardigheden: Na het afronden van deze cursus kun je:
2.1 de inhoud van wetenschappelijke artikelen interpreteren en daar kritisch
op reflecteren.
2.2 de inhoud van twee wetenschappelijke artikelenanalyseren en met elkaar
in verband brengen en daar kritisch op reflecteren, zelfstandig en in
groepsverband.
2.3 de uitkomsten van wetenschappelijk onderzoek gebruiken om te
reflecteren op schoolse situaties, zelfstandig en in groepsverband.
2.4 een persoonlijk en professioneel oordeel vormen over toepassing
van uitkomsten van wetenschappelijk onderzoek in de praktijk van het
onderwijs
De onderwijspraktijk
De huidige kerndoelen komen uit 2006 en hebben een update nodig. Daarom zijn
er nu nieuwe kerndoelen in ontwikkeling. Er is bijvoorbeeld een masterplan
College 1 | Introductie 1
, basisvaardigheden gemaakt die leerlingen moeten beheersen aan het einde van
de basisschool.
Ook wordt er steeds meer aandacht besteedt aan het vertalen van
wetenschapelijke bevindingen naar de onderwijspraktijk → kennisbenutting.
Overzicht cursus
1. Lezen: kennis, vaardigheden en ontwikkeling
a. theoretische modellen in de literatuur
b. individuele verschillen in de klas
2. Lezen: instructieprincipes onderzoek en onderwijs
a. wat werkt volgens onderwijs?
b. toepassingen in het onderwijs
3. Lezen: assessment en interventie
a. uitdagingen in onderzoek
b. toetsing & interventie in de klas
4. Rekenen: kennis en vaardigheden
a. verschillende typen kennis en vaardigheden
b. betekenisvol rekenen
5. Rekenen: instructie en ICT
a. expliciete vs. impliciete instructie
b. digitale formatieve toetsing (vb. Snappet)
6. Rekenen: differentiatie en curriculum
a. differentieatie in het rekenonderwijs
b. probleemoplossen in de rekenmethoden
Opdrachten
Tijdens lezen 2x een standaard groepsopdracht (discussievraag met aanzet tot
een antwoord) en 1x een alternatieve groepsopdracht (praktijkgerichte blog). Bij
College 1 | Introductie 2
, rekenen ook 2x standaard en 1x alternatief. Dit moet uiterlijk de maandag van het
college om 09.00 ingeleverd worden.
Tijdens de bijeenkomst starten we met het bespreken van de
verduidelijkingsvragen. Daarna ongeveer vijf kwartier college. En het laaste deel
van het college wordt er een begin gemaakt met de groepsopdracht.
dus voor bijeenkomst: individueel verduidelijkingsvragen in leveren
en 1 week na bijeenkomst: groepsopdracht inleveren
Beoordeling
Het gemiddelde van de vier cijfers van de vier standaard groepsopdrachten vormt
30% van het eindcijfer. Beoordelingscriteria:
structuur/opbouw
argumentatie/discussie
integratie artikelen
formulering/spelling
APA
Het tentamen is een open boek tentamen met open vragen, waarin je moet laten
zien dat je de stof begrijpt en er op kunt reflecteren. Dit cijfer telt voor 70% mee
met het eindcijfer. Let op: schrijf je in voor het (her)tentamen!
Bij het tentamen mag je dus zelf alle stof meenemen. Dit mag op papier, maar ook
op je laptop (zonder internetverbinding). Let op dat je accu vol is voor drie uur.
Voorwaarden voor afronden vak:
1. aanwezigheid
2. wekelijks inleveren individuele vragen: voldaan
3. alternatieve groepsopdrachten: voldaan
4. tentamencijfer en gemiddeld cijfer groepsopdrachten beide voldoende
Vragen inleveren
College 1 | Introductie 3
, Verduidelijkingsvraag: stuk tekst dat je niet begrijpt: informatie die wel nodig is
om artikel te begrijpen. Bijvoorbeeld:
a. bepaalde concepten of begrippen
b. het onderzoeksdesign
c. bepaald deel van de resultaten
Discussievraag: integratie van de inhoud van beide artikelen en dit vervolgens
bediscussiëren. Bijvoorbeeld: zou interventie uit artikel A ook gebruikt kunnen
worden bij de populatie uit artikel B? Of: hoe sluit de toetsvorm uit artikel A aan bij
de kenniscomponenten uit artikel B?
Opdracht
Verduidelijkingsvraag: Op de themapagina over begrijpend lezen staat het
volgende:
Het model voor expliciete directe instructie is het meest effectieve
instructiemodel. Het model kent de volgende stappen; doel van de les aangeven,
lesstof uitleggen, toepassing voordoen, begeleid inoefenen en zelfstandig
toepassen door de leerlingen. Deze opbouw past ook bij het onderwijs in
begrijpend lezen en blijkt met name bij strategie-instructie effectief. Waarom is
deze methode effectief? Wat zijn dan werkzame elementen?
Discussievraag: Op de themapagina over rekenen staat het volgende:
Voor zwakkere rekenaars is een sturende en expliciete instructiestijl waarbij de
leerkracht het leerproces leidt aan te bevelen (Kroesbergen & Van Luit,
2003). Voor gemiddelde en betere leerlingen en voor hogere-orde doelen zoals
flexibel en handig rekenen kan een meer begeleidende instructie-aanpak goed
werken (Blöte et al., 2001). Maar ook dan is het belangrijk dat leraren goed
aansluiten op de voorkennis van leerlingen en ze echt begeleiding bieden: puur
zelfstandig ontdekkend leren is niet effectief (Alfieri et al., 2011).
Werkt het onderscheid in een sturend en expliciete instructiestijl voor zwakke
leerlingen en een begeleide aanpak voor gemiddelde en betere leerlingen bij
rekenen ook voor instructie bij begrijpend lezen?
Tips voor vragen:
College 1 | Introductie 4
Leerdoelen
1. Vakinhoud: Na het afronden van deze cursus heb je kennis van en inzicht in:
1.1 de verschillende typen kennis en vaardigheden bij rekenen-wiskunde
en begrijpend lezen, de ontwikkeling daarvan en mogelijke obstakels in deze
ontwikkeling.
1.2 de toepassing van verschillende instructievormen en werkvormen
(kenmerken en effecten op leeruitkomsten) bij rekenen-wiskunde en
begrijpend lezen.
1.3 de ontwikkeling en toepassing van verschillende toetsvormen en
interventies bij rekenen-wiskunde en begrijpend lezen.
2. Academische vaardigheden: Na het afronden van deze cursus kun je:
2.1 de inhoud van wetenschappelijke artikelen interpreteren en daar kritisch
op reflecteren.
2.2 de inhoud van twee wetenschappelijke artikelenanalyseren en met elkaar
in verband brengen en daar kritisch op reflecteren, zelfstandig en in
groepsverband.
2.3 de uitkomsten van wetenschappelijk onderzoek gebruiken om te
reflecteren op schoolse situaties, zelfstandig en in groepsverband.
2.4 een persoonlijk en professioneel oordeel vormen over toepassing
van uitkomsten van wetenschappelijk onderzoek in de praktijk van het
onderwijs
De onderwijspraktijk
De huidige kerndoelen komen uit 2006 en hebben een update nodig. Daarom zijn
er nu nieuwe kerndoelen in ontwikkeling. Er is bijvoorbeeld een masterplan
College 1 | Introductie 1
, basisvaardigheden gemaakt die leerlingen moeten beheersen aan het einde van
de basisschool.
Ook wordt er steeds meer aandacht besteedt aan het vertalen van
wetenschapelijke bevindingen naar de onderwijspraktijk → kennisbenutting.
Overzicht cursus
1. Lezen: kennis, vaardigheden en ontwikkeling
a. theoretische modellen in de literatuur
b. individuele verschillen in de klas
2. Lezen: instructieprincipes onderzoek en onderwijs
a. wat werkt volgens onderwijs?
b. toepassingen in het onderwijs
3. Lezen: assessment en interventie
a. uitdagingen in onderzoek
b. toetsing & interventie in de klas
4. Rekenen: kennis en vaardigheden
a. verschillende typen kennis en vaardigheden
b. betekenisvol rekenen
5. Rekenen: instructie en ICT
a. expliciete vs. impliciete instructie
b. digitale formatieve toetsing (vb. Snappet)
6. Rekenen: differentiatie en curriculum
a. differentieatie in het rekenonderwijs
b. probleemoplossen in de rekenmethoden
Opdrachten
Tijdens lezen 2x een standaard groepsopdracht (discussievraag met aanzet tot
een antwoord) en 1x een alternatieve groepsopdracht (praktijkgerichte blog). Bij
College 1 | Introductie 2
, rekenen ook 2x standaard en 1x alternatief. Dit moet uiterlijk de maandag van het
college om 09.00 ingeleverd worden.
Tijdens de bijeenkomst starten we met het bespreken van de
verduidelijkingsvragen. Daarna ongeveer vijf kwartier college. En het laaste deel
van het college wordt er een begin gemaakt met de groepsopdracht.
dus voor bijeenkomst: individueel verduidelijkingsvragen in leveren
en 1 week na bijeenkomst: groepsopdracht inleveren
Beoordeling
Het gemiddelde van de vier cijfers van de vier standaard groepsopdrachten vormt
30% van het eindcijfer. Beoordelingscriteria:
structuur/opbouw
argumentatie/discussie
integratie artikelen
formulering/spelling
APA
Het tentamen is een open boek tentamen met open vragen, waarin je moet laten
zien dat je de stof begrijpt en er op kunt reflecteren. Dit cijfer telt voor 70% mee
met het eindcijfer. Let op: schrijf je in voor het (her)tentamen!
Bij het tentamen mag je dus zelf alle stof meenemen. Dit mag op papier, maar ook
op je laptop (zonder internetverbinding). Let op dat je accu vol is voor drie uur.
Voorwaarden voor afronden vak:
1. aanwezigheid
2. wekelijks inleveren individuele vragen: voldaan
3. alternatieve groepsopdrachten: voldaan
4. tentamencijfer en gemiddeld cijfer groepsopdrachten beide voldoende
Vragen inleveren
College 1 | Introductie 3
, Verduidelijkingsvraag: stuk tekst dat je niet begrijpt: informatie die wel nodig is
om artikel te begrijpen. Bijvoorbeeld:
a. bepaalde concepten of begrippen
b. het onderzoeksdesign
c. bepaald deel van de resultaten
Discussievraag: integratie van de inhoud van beide artikelen en dit vervolgens
bediscussiëren. Bijvoorbeeld: zou interventie uit artikel A ook gebruikt kunnen
worden bij de populatie uit artikel B? Of: hoe sluit de toetsvorm uit artikel A aan bij
de kenniscomponenten uit artikel B?
Opdracht
Verduidelijkingsvraag: Op de themapagina over begrijpend lezen staat het
volgende:
Het model voor expliciete directe instructie is het meest effectieve
instructiemodel. Het model kent de volgende stappen; doel van de les aangeven,
lesstof uitleggen, toepassing voordoen, begeleid inoefenen en zelfstandig
toepassen door de leerlingen. Deze opbouw past ook bij het onderwijs in
begrijpend lezen en blijkt met name bij strategie-instructie effectief. Waarom is
deze methode effectief? Wat zijn dan werkzame elementen?
Discussievraag: Op de themapagina over rekenen staat het volgende:
Voor zwakkere rekenaars is een sturende en expliciete instructiestijl waarbij de
leerkracht het leerproces leidt aan te bevelen (Kroesbergen & Van Luit,
2003). Voor gemiddelde en betere leerlingen en voor hogere-orde doelen zoals
flexibel en handig rekenen kan een meer begeleidende instructie-aanpak goed
werken (Blöte et al., 2001). Maar ook dan is het belangrijk dat leraren goed
aansluiten op de voorkennis van leerlingen en ze echt begeleiding bieden: puur
zelfstandig ontdekkend leren is niet effectief (Alfieri et al., 2011).
Werkt het onderscheid in een sturend en expliciete instructiestijl voor zwakke
leerlingen en een begeleide aanpak voor gemiddelde en betere leerlingen bij
rekenen ook voor instructie bij begrijpend lezen?
Tips voor vragen:
College 1 | Introductie 4
