Samenvatting - Kwaliteit van leven bij mensen met een beperking H6-10

Klv personen met verstandelijke beperking: H6-10



Inhoud
6.1. Belang van beeldvorming..................................................................2
6.2. Beeldvormingsmodellen....................................................................2
6.3. Interculturele kanttekeningen............................................................6
7.1. Kwaliteit van leven.............................................................................7
7.2. Kwaliteit van leven versus kwaliteit zorg...........................................7
7.3. Model van Schalock & Verdugo (mindmap van maken).....................8
7.4. Kwaliteit van leven meten...............................................................21
7.5. Interculturele kanttekeningen..........................................................21
8.1. Ondersteuningplan..........................................................................22
8.2. Ondersteuningvormen.....................................................................22
8.3. Ondersteuningcirkel van binnen naar buiten en omgekeerd...........23
8.4. De basishouding van de hulpverlener..............................................24
8.5. Interculturele kanttekening..............................................................24
9.1. Meervoudige beperkingen...............................................................25
9.2. Verstandelijke beperking en probleemgedrag (examenvragen
hierover).................................................................................................25
9.3. Verstandelijke beperking en epilepsie.............................................32
9.4. Verstandelijke beperking en ouder worden......................................35
9.5. Verstandelijke beperking en middelengebruik.................................39
9.6. Verstandelijke beperking en ASS.....................................................40
10.1. Gentle Teaching van John McGee...................................................43
10.2. Ervaringsordening van Dorothea Timmers-Huigens.......................45
10.3. Basale Stimulatie (BS) van Andreas Frohlich..................................46
10.4. Schaal emotionele Ontwikkeling (SEO) van Aton Dosen................49
10.5. Rouwbegeleiding............................................................................52
10.6. Triple – C........................................................................................55
10.7. Supported employment (SE) of Begeleid Werken (BW).................56
10.8. Totale communicatie (TC)..............................................................58
10.9. Oplossingsgericht Werken (OW).....................................................59
1

, 10.10. Coaching bij seksualiteit..............................................................61


Hoofdstuk 6: beeldvorming p.87-98


6.1. Belang van beeldvorming
- Goede beeldvorming  focus: kwaliteiten + beperkingen + persoon
zelf + omgeving
- Beeldvorming creëren  vraagverduidelijking  waar wilt de
persoon naartoe in zijn leven? Welke dromen, verlangens, wensen?
Wat heeft hij nodig?
- Ondersteuningsplan nodig.

Beeldvorming en de wensen van de persoon

Ondersteuning

kwaliteit van leven optimaliseren

6.2. Beeldvormingsmodellen
2 beeldvormingsmodellen:

- AAIDD – model (American association on intellectual and
development disabilities)
- ICF - model (International classification of functioning, disability
and health)

Model ICF:

- Gemeenschappelijk denkkader uitgewerkt door WHO
- Beschrijft:
 Functieprobleem
 Activiteiten die de persoon zelf kan uitvoeren
 Mate van maatschappelijk participatie
- Gebruikt in verschillende sectoren:
 Ouderzorg
 Ziekenhuissector
 Sectoren personen met beperking



Model AAIDD:

- Model specifiek gericht op mensen met een
verstandelijke beperking.
- Gebaseerd op 3 uitgangspunten:


2

,  Vertrekt uit sociaal- ecologische visie op beperking 
context wordt meegenomen. Persoon met beperkingen en
mogelijkheden  omgeving heeft verwachtingen.
 AAIDD is een ondersteuningsmodel (netwerk van
professionals).
 Multidimensioneel model  functioneren van de persoon
wordt bekeken op 5 dimensies  deze zijn toepasbaar op elke
persoon  universeel dus.

5 dimensies:

1. Verstandelijke mogelijkheden
2. Adaptief gedrag
3. Gezondheid
4. Participatie, interactie en sociale rollen
5. Context



Dimensie 1: Verstandelijke mogelijkheden

- Verstandelijke mogelijkheden  capaciteit van de persoon om de
omgeving te begrijpen + aanpassen.
- Verstandelijke vermogen  multidimensioneel.

Verstandelijke
mogelijkheden
- Redeneervermogen - Complexe zaken begrijpen
- Snelheid van leren - Probleemoplossende vaardigheden
- Abstract denken - Ruimtelijk inzicht
(dood) - Leren uit ervaringen
- Planvaardigheden



Mensen met verstandelijke beperking  minder presteren op
verstandelijke mogelijkheden  kan zich uiten tot:

- Meer tijd nodig om nieuwe zaken te leren.
- Redeneren, complexe zaken inzien en abstract denken is moeilijk.
- Aandacht en concentratie kunnen beperkt zijn. Ze zijn sneller af
geleid door prikkels.
- Organiseren en plannen van activiteiten en afspraken is niet altijd
evident.
- Ruimtelijk inzicht is soms beperkt.
- Weinig gestuurd worden door zelf bedachte plannen of zelf
gekozen doelen en eerder door in het oog springende zaken.
- Hoofd· en bijzaken onderscheiden is niet vanzelfsprekend.
- Impulsief en – in geval van als bedreigend ervaren prikkels –
agressief gedrag. Ze handelen eerst en denken vooraf
3

, onvoldoende na.
- Niet altijd gemakkelijk om wat ze geleerd hebben toe te passen in
een context.
- Hun alertheid kan heel wisselend zijn van dag tot dag. De ene dag
het kind een goed geheugen, de andere dag is het verward, weinig
alert of volledig afwezig.


Dimensie 2: Adaptief gedrag

Adaptief gedrag: in welke mate kan de persoon functioneren in het
dagelijks leven.

 Conceptuele, sociale en praktische vaardigheden.

Personen met een beperking  presenteren minder op vlak van adaptief
gedrag dan normaal ontwikkelende kinderen.

3 adaptieve vaardigheden:

Conceptueel adaptief lezen, schrijven, geldbesef, kloklezen, taal
gedrag: begrijpen en zich uitdrukken

Sociaal adaptief gedrag: regels volgen,
verantwoordelijkheidsgevoel, zelfwaarde,
zich laten manipuleren
Praktisch adaptief gedrag: eten, verzorging, aandacht voor
veiligheid, koken, GSM gebruik, bus/trein
nemen, medicatiegebruik.
Zie p.92 voor de voorbeelden hiervan.



Sociaal adaptief gedrag:

- Communicatie: vaak vertraagde taal en spraakontwikkeling.
- Relatie: weinig sociaal netwerk. Wat is voor hun liefde?
- Zelfbeeld: onderschatten zichzelf, anderen overschatten hun.


Dimensie 3: Participatie, interactie en sociale rollen

- Gaat over de mate waarin de persoon deelneemt aan sociale
situaties.
- Neemt de persoon deel aan het familiegebeuren, aan het
buurtleven, aan de maatschappij en hoe?
- Welke relaties gaat de persoon aan?
- Sociale rol als broer/ zus opnemen?




4