Demanda:
“R” es una chica de 12 años que cursa 6°. Es inteligente, durante toda la primaria ha ido
pasando de curso con normalidad. En clases de matemáticas se pone muy nerviosa, se distrae
muchísimo, no presenta problemas en tareas de cálculo, pero cuando se trata de la resolución
de problemas matemáticos no sabe cómo plantearlos ni qué operaciones tiene que aplicar, no
comprende el enunciado de los mismos. Está muy desmotivada y desinteresada por esta
materia.
Los padres de “R”, no muestran mucho interés en lo que al desarrollo escolar de su hija se
refiere.
Evaluación Específica:
Evaluación de la competencia curricular: en general, el nivel de Competencia Curricular
de “R” en todas las áreas es el adecuado para su curso académico, excepto en el área de
matemáticas donde se considera que se encuentra un curso por debajo. Por lo tanto, en 5º de
Primaria.
- ECC de los Contenidos:
• Conceptos: dificultades en la comprensión de conceptos, hechos y datos matemáticos. Sobre
todo, si éstos aparecen integrados en un problema, donde tenga que deducir qué es lo que
debe hacer. Sin embargo, en tareas mecánicas, como el cálculo, (sumas, restas,
multiplicaciones, divisiones e incluso, raíces cuadradas), no muestra dificultades.
• Procedimientos: no ha sido capaz de utilizar las estrategias que el maestro le enseña para
resolver problemas, en otros problemas similares. No ha sido capaz de comprender dichas
estrategias y el porqué de su uso.
Evaluación de la tarea: al evaluar la Resolución de Problemas Matemáticos se encuentra
- El tiempo de latencia que se toma para la ejecución de problemas matemáticos, es muy
breve. Se toma menos de la mitad del tiempo, que algunos de sus compañeros, para hacer la
misma actividad.
- De Realización Total: tarda bastante tiempo (el doble que los compañeros de clase que
suelen hacer bien estos ejercicios) en finalizar (o intentar finalizar) la tarea. Y la mayoría de
las veces falla en el intento.
• Distracciones: se distrae hablando con los compañeros, pensando “elevada”. En clase de
matemáticas, en una hora, por lo menos se distrae 6 veces.
• Verbalizaciones: negativas, acerca de lo poco válida que es para resolver estas actividades.
“Otro problema, ¡ah!”, “no se hacerlo”,etc., “seguro que fallo”, …
• Demandas: pide ayuda, incluso antes de haber leído el problema. “No sé hacer - lo, cómo se
hace, qué tengo que hacer,”
• Estrategias: no utiliza ninguna estrategia para resolver problemas.
• Errores: falla en todos los pasos necesarios para hacer un problema, excepto en la ejecución
de la operación. Pero el dilema es, que nunca sabe qué operación debe aplicar.
• Éxito/Fracaso: atribuye el éxito en estas tareas a la suerte, casualidad. Y el fracaso a que “no
vale para esta materia”. considera que su nivel en el área de matemáticas es muy inferior al
del resto de sus compañeros de clase. Y piensa, que si alguna actividad, excepto las de
cálculo, le sale bien, es debido a que ha acertado de casualidad. Además, cada vez dedica
menos tiempo al estudio de esta materia, considera que es una pérdida de tiempo.
Evaluación de variables:
- “R” presenta falta de motivación de logro hacia todas las actividades académicas que se
relacionan con el área de las matemáticas. Se interesa más por actividades que no implican
, esfuerzo cognitivo. Es consciente de que “está tirando la toalla” con la asignatura de
matemáticas, porque todo el tiempo empleado en su estudio “no
ha servido para nada”. Pero sabe que ha de volver a dedicar tiempo a esta materia, para
poder solucionar sus problemas con ella y empezar a aprobar, lo que ocurre es que no está
interesado ni motivado por estudiarla y piensa que el esfuerzo será muy elevado.
-“R”, utiliza estrategias de aprendizaje y metacognición adecuadas en todas las materias
excepto en matemáticas. Sobre todo a la hora de resolver problemas. No sabe emplear ningún
tipo de estrategias para la resolución de problemas
En relación con estas estrategias, en las que encuentra más dificultades es en las de
traducción, integración y planificación. Una vez esté el problema planteado, en la ejecución
de las operaciones no tiene dificultades. Tampoco suele revisar una vez esté terminado el
problema, y cuando revisa simplemente corrige la operación.
- “R” muestra expectativas negativas acerca de su capacidad y de su futuro académico en esta
materia. Piensa que “no es válida para el estudio de las matemáticas”, “que seguirá
suspendiendo esta materia”, …
- Su Sistema Atribucional relacionado con el área de las matemáticas es externo, estable y no
controlable.
- Por último, añadir que “R” no presenta problemas de conducta.
-Actitudes: “R” piensa que no es capaz de aprender a resolver este tipo de tareas por mucho
que se esfuerce y por mucho que se lo expliquen.
- Para la ejecución correcta de este tipo de actividades, es necesario que alguien le ayude y le
guíe durante todo el proceso, si no, es incapaz de realizarlas correctamente.
- En el resto de las materias es muy participativa, se muestra motivada, presta atención, etc.
Pero en clase de matemáticas, su actitud cambia, su atención, interés, esfuerzo y constancia
en el trabajo, etc. Decae considerablemente.
- “R”, muestra desinterés hacia las tareas de matemáticas, no lleva, a veces, los deberes
hechos a clase, no dedica apenas tiempo en estudiarla.
- Debido a sus continuos fracasos en estas actividades, se muestra muy insegura a la hora de
enfrentarse a ellas, ya que piensa que fracasará.
- Bajo autoconcepto académico relacionado, únicamente, con las matemáticas.
- Posee buen hábito de estudio, y además, utiliza adecuadas técnicas para ello, excepto en
matemáticas. Área a la que, por otro lado, dedica cada día menos tiempo.
- “R”, no presenta ningún problema en sus relaciones con sus compañeros y profesores. Es
una alumna adaptada y aceptada en el centro por todos.
Evaluación del maestro:
Se muestra interesado e implicado en que la situación de “R” mejore lo antes posible.
- Competencias profesionales y prácticas de enseñanza:
• El tutor posee conocimientos sobre las dificultades en el aprendizaje en general y sobre
diferentes métodos de enseñanza adecuados a estos chicos. No obstante, explica muy rápido
para pasar el tema.
- Actitudes, motivación y expectativas:
• El tutor considera que “R” es menos responsable y atenta que otros compañeros.
• Piensa que con nuestra ayuda y su experiencia, no será muy difícil hacer que “R” mejore.
- Las relaciones del profesor con “R” son bastante buenas. Con los padres la relación es
cordial, el único problema es que acuden poco a las reuniones y tutorías, debido a que no
pueden faltar al trabajo, y las citas siempre son por la mañana.
Evaluación de la Familia:
- Estatus Educativos:
“R” es una chica de 12 años que cursa 6°. Es inteligente, durante toda la primaria ha ido
pasando de curso con normalidad. En clases de matemáticas se pone muy nerviosa, se distrae
muchísimo, no presenta problemas en tareas de cálculo, pero cuando se trata de la resolución
de problemas matemáticos no sabe cómo plantearlos ni qué operaciones tiene que aplicar, no
comprende el enunciado de los mismos. Está muy desmotivada y desinteresada por esta
materia.
Los padres de “R”, no muestran mucho interés en lo que al desarrollo escolar de su hija se
refiere.
Evaluación Específica:
Evaluación de la competencia curricular: en general, el nivel de Competencia Curricular
de “R” en todas las áreas es el adecuado para su curso académico, excepto en el área de
matemáticas donde se considera que se encuentra un curso por debajo. Por lo tanto, en 5º de
Primaria.
- ECC de los Contenidos:
• Conceptos: dificultades en la comprensión de conceptos, hechos y datos matemáticos. Sobre
todo, si éstos aparecen integrados en un problema, donde tenga que deducir qué es lo que
debe hacer. Sin embargo, en tareas mecánicas, como el cálculo, (sumas, restas,
multiplicaciones, divisiones e incluso, raíces cuadradas), no muestra dificultades.
• Procedimientos: no ha sido capaz de utilizar las estrategias que el maestro le enseña para
resolver problemas, en otros problemas similares. No ha sido capaz de comprender dichas
estrategias y el porqué de su uso.
Evaluación de la tarea: al evaluar la Resolución de Problemas Matemáticos se encuentra
- El tiempo de latencia que se toma para la ejecución de problemas matemáticos, es muy
breve. Se toma menos de la mitad del tiempo, que algunos de sus compañeros, para hacer la
misma actividad.
- De Realización Total: tarda bastante tiempo (el doble que los compañeros de clase que
suelen hacer bien estos ejercicios) en finalizar (o intentar finalizar) la tarea. Y la mayoría de
las veces falla en el intento.
• Distracciones: se distrae hablando con los compañeros, pensando “elevada”. En clase de
matemáticas, en una hora, por lo menos se distrae 6 veces.
• Verbalizaciones: negativas, acerca de lo poco válida que es para resolver estas actividades.
“Otro problema, ¡ah!”, “no se hacerlo”,etc., “seguro que fallo”, …
• Demandas: pide ayuda, incluso antes de haber leído el problema. “No sé hacer - lo, cómo se
hace, qué tengo que hacer,”
• Estrategias: no utiliza ninguna estrategia para resolver problemas.
• Errores: falla en todos los pasos necesarios para hacer un problema, excepto en la ejecución
de la operación. Pero el dilema es, que nunca sabe qué operación debe aplicar.
• Éxito/Fracaso: atribuye el éxito en estas tareas a la suerte, casualidad. Y el fracaso a que “no
vale para esta materia”. considera que su nivel en el área de matemáticas es muy inferior al
del resto de sus compañeros de clase. Y piensa, que si alguna actividad, excepto las de
cálculo, le sale bien, es debido a que ha acertado de casualidad. Además, cada vez dedica
menos tiempo al estudio de esta materia, considera que es una pérdida de tiempo.
Evaluación de variables:
- “R” presenta falta de motivación de logro hacia todas las actividades académicas que se
relacionan con el área de las matemáticas. Se interesa más por actividades que no implican
, esfuerzo cognitivo. Es consciente de que “está tirando la toalla” con la asignatura de
matemáticas, porque todo el tiempo empleado en su estudio “no
ha servido para nada”. Pero sabe que ha de volver a dedicar tiempo a esta materia, para
poder solucionar sus problemas con ella y empezar a aprobar, lo que ocurre es que no está
interesado ni motivado por estudiarla y piensa que el esfuerzo será muy elevado.
-“R”, utiliza estrategias de aprendizaje y metacognición adecuadas en todas las materias
excepto en matemáticas. Sobre todo a la hora de resolver problemas. No sabe emplear ningún
tipo de estrategias para la resolución de problemas
En relación con estas estrategias, en las que encuentra más dificultades es en las de
traducción, integración y planificación. Una vez esté el problema planteado, en la ejecución
de las operaciones no tiene dificultades. Tampoco suele revisar una vez esté terminado el
problema, y cuando revisa simplemente corrige la operación.
- “R” muestra expectativas negativas acerca de su capacidad y de su futuro académico en esta
materia. Piensa que “no es válida para el estudio de las matemáticas”, “que seguirá
suspendiendo esta materia”, …
- Su Sistema Atribucional relacionado con el área de las matemáticas es externo, estable y no
controlable.
- Por último, añadir que “R” no presenta problemas de conducta.
-Actitudes: “R” piensa que no es capaz de aprender a resolver este tipo de tareas por mucho
que se esfuerce y por mucho que se lo expliquen.
- Para la ejecución correcta de este tipo de actividades, es necesario que alguien le ayude y le
guíe durante todo el proceso, si no, es incapaz de realizarlas correctamente.
- En el resto de las materias es muy participativa, se muestra motivada, presta atención, etc.
Pero en clase de matemáticas, su actitud cambia, su atención, interés, esfuerzo y constancia
en el trabajo, etc. Decae considerablemente.
- “R”, muestra desinterés hacia las tareas de matemáticas, no lleva, a veces, los deberes
hechos a clase, no dedica apenas tiempo en estudiarla.
- Debido a sus continuos fracasos en estas actividades, se muestra muy insegura a la hora de
enfrentarse a ellas, ya que piensa que fracasará.
- Bajo autoconcepto académico relacionado, únicamente, con las matemáticas.
- Posee buen hábito de estudio, y además, utiliza adecuadas técnicas para ello, excepto en
matemáticas. Área a la que, por otro lado, dedica cada día menos tiempo.
- “R”, no presenta ningún problema en sus relaciones con sus compañeros y profesores. Es
una alumna adaptada y aceptada en el centro por todos.
Evaluación del maestro:
Se muestra interesado e implicado en que la situación de “R” mejore lo antes posible.
- Competencias profesionales y prácticas de enseñanza:
• El tutor posee conocimientos sobre las dificultades en el aprendizaje en general y sobre
diferentes métodos de enseñanza adecuados a estos chicos. No obstante, explica muy rápido
para pasar el tema.
- Actitudes, motivación y expectativas:
• El tutor considera que “R” es menos responsable y atenta que otros compañeros.
• Piensa que con nuestra ayuda y su experiencia, no será muy difícil hacer que “R” mejore.
- Las relaciones del profesor con “R” son bastante buenas. Con los padres la relación es
cordial, el único problema es que acuden poco a las reuniones y tutorías, debido a que no
pueden faltar al trabajo, y las citas siempre son por la mañana.
Evaluación de la Familia:
- Estatus Educativos:
