Tekst 11
Towards a typology of computer use in primary educationTondeur et al
Towards a typology of computer use in primary education
INHOUD
Intro
Types of computer use in education
o Governement agency reports
o Theoretical frameworks
o Empirial studies
Research design
o Purpose
o Procedure
o Measure
o Demographics and computer profile
Results
o Item analysis
o EFA
o CFA
o Scale characteristics
o Discussion
Conclusion
Introductie
Het gebruik van computers neemt toe. Daarom moeten we onderzoeken wat nu
juist de draagwijdte is van computer-integratie en welke factoren een invloed
hebben op het gebruik van computers.
Tot nu toe = onderzoek naar hoeveel lkr een computer gebruiken in de klas, de
hoeveelheid technologie in de klas en hoeveel tijd lkr en lln doorbrachten aan de
computer
Helpt ons niet om educatief computergebruik te begrijpen
Vraag = Hoe identificeren we verschillende types van educatief
computergebruik in de klas?
Eerder onderzoek van Braak (2004) 2 types van computergebruik door
leerkracht:
1. Klasgebruik van computer ‘class use’ = computer gebruiken als middel voor
presentatie, leerlingen aanmoedigen om vaardigheden te oefenen…
2. Ondersteunend gebruik computer ‘supportive use’ = schooladministratie, thuis
opzoeken van informatie, internet ter voorbereiding op de les…
Uit verder onderzoek bleek dat:
- Supportive en class use van de computer worden beïnvloedt door
computerervaring
- Supportive use wordt beïnvloedt door een algemene attitude tegenover de
computer
- Class use wordt beïnvloedt door technologische innovaties en de attitude om
computers te gebruiken in de klas.
Verschillend gebruik van de computer wijst op verschillende karakteristieken
Huidige studie moet een instrument ontwikkelen om verschillende types van
educatief gebruik van de computer in de klas te determineren.
o Dit gaat verder dan enkel het aantal uren computergebruik
o Focus op de vraag hoe computers moeten worden ingezet om leren te
ondersteunen.
Verschillende intergerelateerde factoren bepalen of leerkracht een computer wel of
niet gebruikt. Onderzoek naar het gebruik van de computer in educatie bevat
verschillende facetten er moeten dus keuzes gemaakt worden = welke aspecten
van computergebruik zijn belangrijk en hoe moeten ze gemeten worden?
, Tekst 11
Towards a typology of computer use in primary educationTondeur et al
Types of computer use in education
Onderzoek in 3 bronnen leidt tot breder begrip keuzes leerkracht in verband met verschillende manieren van
computergebruik:
Governement agency reports
Standpunt Baron en Bruillard (2003): Elke evaluatie van computergebruik hangt af van
de educatieve gebruiken gedefinieerd door de maatschappij. Hieruit vloeien 2
hoofddoelen verder:
Doel 1 = Computergebruik dient om kinderen digitaal geletterd te maken in onze op
kennis gebaseerde maatschappij. Hieruit zou volgen dat we computergebruik kunnen
onderzoeken als een apart schoolvak (ICT). Dit schoolvak heeft als doel om
computervaardigheden aan de leren. Computer wordt dus gezien als het onderwerp
van de les.
Doel 2 = computergebruik kan het leren van de student verbeteren. In dit opzicht
moeten we computergebruik opnemen in het volledige curriculum, in alle vakken en
alle leergebieden.
Computer wordt gezien als een educatief hulpmiddel.
In Vlaanderen zijn deze computervaardigheden of ICT-competenties (Information and
communication technology) opgenomen in de eindtermen van de Vlaamse overheid.
(2004)
Drie clusters in ICT-competenties:
- Leerproces ondersteunen, vb “lln oefenen autonoom op de computer.”
- Technische competenties, vb: “lln zijn in staat de computer, de software, het
technische systeem te gebruiken.”
- Sociaal en ethische competenties: “lln kunnen op een verantwoorde manier
omgaan met de nieuwe technologische vaardigheden.”
Nadruk ligt nog steeds te veel (of enkel) op het technische aspect van
computergebruik.
Theoretical frameworks
Squired en McDougall (1994) onderscheiden 3 verschillende kaders:
- Kaders gebaseerd op categorieën softwaregebruik
- Kaders die focussen op instructieve rol van de software
- Kaders die software relateren aan educatieve rationalen
Ze bekritisteren de nauwe en beperkte visie in deze kaders
‘the perspectieve interactions paradigm’
Ze willen nadruk leggen op educatieve zaken zoals praktijken in de klas en de
rol van de leerkracht
Lim (2002) verwerpt dit geïsoleerde standpunt eveneens. Hij ontwerpt het ‘concentric
model’ om activiteitsprincipe aan te tonen. Hij zal mechanismen aantonen die
computergebruik linken aan het leren op zich.
Second Technology in Education Study (SITES) Module 2:
- Geeft een reeks factoren en interrelaties tussen factoren die computergebruik
contextualiseren
- Dit doen ze aan de hand van innovatieve pedagogische praktijken (Kozma,
2003)
Towards a typology of computer use in primary educationTondeur et al
Towards a typology of computer use in primary education
INHOUD
Intro
Types of computer use in education
o Governement agency reports
o Theoretical frameworks
o Empirial studies
Research design
o Purpose
o Procedure
o Measure
o Demographics and computer profile
Results
o Item analysis
o EFA
o CFA
o Scale characteristics
o Discussion
Conclusion
Introductie
Het gebruik van computers neemt toe. Daarom moeten we onderzoeken wat nu
juist de draagwijdte is van computer-integratie en welke factoren een invloed
hebben op het gebruik van computers.
Tot nu toe = onderzoek naar hoeveel lkr een computer gebruiken in de klas, de
hoeveelheid technologie in de klas en hoeveel tijd lkr en lln doorbrachten aan de
computer
Helpt ons niet om educatief computergebruik te begrijpen
Vraag = Hoe identificeren we verschillende types van educatief
computergebruik in de klas?
Eerder onderzoek van Braak (2004) 2 types van computergebruik door
leerkracht:
1. Klasgebruik van computer ‘class use’ = computer gebruiken als middel voor
presentatie, leerlingen aanmoedigen om vaardigheden te oefenen…
2. Ondersteunend gebruik computer ‘supportive use’ = schooladministratie, thuis
opzoeken van informatie, internet ter voorbereiding op de les…
Uit verder onderzoek bleek dat:
- Supportive en class use van de computer worden beïnvloedt door
computerervaring
- Supportive use wordt beïnvloedt door een algemene attitude tegenover de
computer
- Class use wordt beïnvloedt door technologische innovaties en de attitude om
computers te gebruiken in de klas.
Verschillend gebruik van de computer wijst op verschillende karakteristieken
Huidige studie moet een instrument ontwikkelen om verschillende types van
educatief gebruik van de computer in de klas te determineren.
o Dit gaat verder dan enkel het aantal uren computergebruik
o Focus op de vraag hoe computers moeten worden ingezet om leren te
ondersteunen.
Verschillende intergerelateerde factoren bepalen of leerkracht een computer wel of
niet gebruikt. Onderzoek naar het gebruik van de computer in educatie bevat
verschillende facetten er moeten dus keuzes gemaakt worden = welke aspecten
van computergebruik zijn belangrijk en hoe moeten ze gemeten worden?
, Tekst 11
Towards a typology of computer use in primary educationTondeur et al
Types of computer use in education
Onderzoek in 3 bronnen leidt tot breder begrip keuzes leerkracht in verband met verschillende manieren van
computergebruik:
Governement agency reports
Standpunt Baron en Bruillard (2003): Elke evaluatie van computergebruik hangt af van
de educatieve gebruiken gedefinieerd door de maatschappij. Hieruit vloeien 2
hoofddoelen verder:
Doel 1 = Computergebruik dient om kinderen digitaal geletterd te maken in onze op
kennis gebaseerde maatschappij. Hieruit zou volgen dat we computergebruik kunnen
onderzoeken als een apart schoolvak (ICT). Dit schoolvak heeft als doel om
computervaardigheden aan de leren. Computer wordt dus gezien als het onderwerp
van de les.
Doel 2 = computergebruik kan het leren van de student verbeteren. In dit opzicht
moeten we computergebruik opnemen in het volledige curriculum, in alle vakken en
alle leergebieden.
Computer wordt gezien als een educatief hulpmiddel.
In Vlaanderen zijn deze computervaardigheden of ICT-competenties (Information and
communication technology) opgenomen in de eindtermen van de Vlaamse overheid.
(2004)
Drie clusters in ICT-competenties:
- Leerproces ondersteunen, vb “lln oefenen autonoom op de computer.”
- Technische competenties, vb: “lln zijn in staat de computer, de software, het
technische systeem te gebruiken.”
- Sociaal en ethische competenties: “lln kunnen op een verantwoorde manier
omgaan met de nieuwe technologische vaardigheden.”
Nadruk ligt nog steeds te veel (of enkel) op het technische aspect van
computergebruik.
Theoretical frameworks
Squired en McDougall (1994) onderscheiden 3 verschillende kaders:
- Kaders gebaseerd op categorieën softwaregebruik
- Kaders die focussen op instructieve rol van de software
- Kaders die software relateren aan educatieve rationalen
Ze bekritisteren de nauwe en beperkte visie in deze kaders
‘the perspectieve interactions paradigm’
Ze willen nadruk leggen op educatieve zaken zoals praktijken in de klas en de
rol van de leerkracht
Lim (2002) verwerpt dit geïsoleerde standpunt eveneens. Hij ontwerpt het ‘concentric
model’ om activiteitsprincipe aan te tonen. Hij zal mechanismen aantonen die
computergebruik linken aan het leren op zich.
Second Technology in Education Study (SITES) Module 2:
- Geeft een reeks factoren en interrelaties tussen factoren die computergebruik
contextualiseren
- Dit doen ze aan de hand van innovatieve pedagogische praktijken (Kozma,
2003)
