Inhoud
1. De casus van Erin (7 jaar, derde leerjaar) .................................................................................. 1
2. Stappen ....................................................................................................................................... 1
2.1 Stap 1: Wat gebeurde er al in de brede basiszorg en wat zou ik doen? ................................... 1
2.2 Stap 2: Een overleg aangaan met het zorgteam ........................................................................ 2
2.2.1 M-cirkel ............................................................................................................................... 2
2.2.1.1 Realiteit (uitganspunt 5) ..................................................................................................... 2
2.2.1.2 Doel (uitgangspunt 1) ......................................................................................................... 2
2.2.1.3 Onderwijsbehoefte (uitgangspunten 2,3, 4 en 6) .............................................................. 2
2.2.1.4 Terugkoppeling beeldvorming leerling .............................................................................. 3
2.2.1.5 Passende maatregel ............................................................................................................ 3
2.2.1.6 Ondersteuningsbehoefte (uitganspunten2,4 en 6) ........................................................... 3
2.2.1.7 Effect (uitganspunt 7) ......................................................................................................... 3
2.2.2 Handelingsgericht werken .................................................................................................. 3
2.2.3 UDL ...................................................................................................................................... 3
2.2.4 Talentgerichte benadering ................................................................................................. 4
2.2.5 Zorg dat gegeven is in fase 1 en acties die ik zou nemen .................................................. 4
2.3 Stap 3: Het CLB roept een MDO bijeen ...................................................................................... 4
2.3.1 Informatie voor CLB ............................................................................................................ 4
2.3.2 Hulpvragen en vermoeden van... ....................................................................................... 4
2.3.3 Handelingsgerichte diagnose ............................................................................................. 4
3. Bronnen ....................................................................................................................................... 5
1. De casus van Erin (7 jaar, derde leerjaar)
Ik schrijf de casus van Erin niet uit, maar verwijs naar het aparte document van Canvas dat wij kregen
om aan de opdracht te beginnen. Ik gebruik die casus om deze opdracht te maken en te
verantwoorden tijdens het examen. Ik zet de casus hier niet in, omdat het anders meer plagiaat zou
vormen. Ik ga ook in de rest van het document enkel de stappen schrijven en niet telkens de vragen
die voortkomen op het aparte document. Ik gebruik dit ook van het andere document dat we kregen,
maar dan is het net hetzelfde als bij de casus. Het is en blijft ook hetzelfde document, wat dus
normaal is.
2. Stappen
2.1 Stap 1: Wat gebeurde er al in de brede basiszorg en wat zou ik doen?
Erin kreeg een bril op 5-jarige leeftijd. De leerkracht heeft tijdens de lessen altijd met concreet
materiaal gewerkt, om vervolgens naar het schematische en het abstracte te gaan. Alle leerlingen
hebben daar in het begin nood aan.
, Ik zou ook al mini-klassikaal werken bij wiskunde voor de leerlingen die hier nood aan hebben. Dit is
simpele differentiatie waarbij de leerlingen die sterker zijn in wiskunde al kunnen doorwerken en de
andere leerlingen die wat zwakker zijn kunnen volgen in het mini-groepje en krijgen dus een extra
instructie.
2.2 Stap 2: Een overleg aangaan met het zorgteam
2.2.1 M-cirkel
2.2.1.1 Realiteit (uitganspunt 5)
Erin gaat graag naar school en doet graag mee met wiskunde. Ze ligt goed in de klasgroep en legt vlot
sociale contacten. Ze danst en zingt met LikeMe, ze vindt dit echt leuk.
De rekenlessen verlopen wel niet zoals het zou moeten. Erin komt niet tot automatiseringen van
wiskunde en spelling. Ze heeft het moeilijk met de getallenlijn, draait haar getallen om, uitspreken
van getallen is ook lastig. Ze zit ook in een groepje voor verlengde instructie te krijgen, waarbij de
leerkracht directe instructie geeft. Ze valt ook steeds verder uit voor bewerkingen. Zo zijn
rekensommen van 2 getallen moeilijk. Als ze hierbij MAB-materiaal kan gebruiken, dan lukt het wel.
Zonder het MAB-materiaal maakt Erin fouten zoals alle getallen afzonderlijk zien en die dan optellen.
2.2.1.2 Doel (uitgangspunt 1)
SMARTI-doel 1:
Specifiek: 2 keer per week, zorgleerkracht, MAB-materiaal, tientallen en eenheden, preteaching
Meetbaar: oefeningen
Acceptabel: voldoende tijd en help
Realistisch: ze krijgt hulp van de zorgleerkracht en gebruikt MAB-materiaal
Tijdsgebonden: oktober tot vlak voor de kerstvakantie, 2 keer per week
Erin kan vanaf oktober tot vlak voor de kerstvakantie 2 keer per week rekensommen van 2 getallen
uitrekenen door met de zorgleerkracht aan preteaching te doen, waarbij de zorgleerkracht aan de
hand van MAB-materiaal nog eens duidelijk de tientallen en eenheden en hoe die worden samen
gerekend uitlegt, om daarna zelfstandig oefeningen te kunnen maken, die de leerkracht dan kan
nakijken.
SMARTI-doel 2:
Specifiek: getallenlijnen tot 1000, getallenkaartje per 10-voud
Meetbaar: oefeningen
Acceptabel: ze kan kijken naar het kaartje als ze de oefeningen maakt
Realistisch: een maand de tijd is haalbaar als ze dit mag gebruiken.
Tijdsgebonden: begin tot eind november
Erin kan vanaf begin november tot het einde van november oefeningen met getallenlijnen tot 1000
invullen, door gebruik te maken van een getallenlijnkaartje in thema van LikeMe waarop per 10-tal
een veelvoud van 10 staat, tot ze aan 1000 komen, hierbij kan Erin kijken op het kaartje tussen welke
honderdtallen ze iets moet invullen, de leerkracht controleert de oefeningen.
2.2.1.3 Onderwijsbehoefte (uitgangspunten 2,3, 4 en 6)
SMARTI-doel 1
Erin heeft instructie op voorhand nodig.
1. De casus van Erin (7 jaar, derde leerjaar) .................................................................................. 1
2. Stappen ....................................................................................................................................... 1
2.1 Stap 1: Wat gebeurde er al in de brede basiszorg en wat zou ik doen? ................................... 1
2.2 Stap 2: Een overleg aangaan met het zorgteam ........................................................................ 2
2.2.1 M-cirkel ............................................................................................................................... 2
2.2.1.1 Realiteit (uitganspunt 5) ..................................................................................................... 2
2.2.1.2 Doel (uitgangspunt 1) ......................................................................................................... 2
2.2.1.3 Onderwijsbehoefte (uitgangspunten 2,3, 4 en 6) .............................................................. 2
2.2.1.4 Terugkoppeling beeldvorming leerling .............................................................................. 3
2.2.1.5 Passende maatregel ............................................................................................................ 3
2.2.1.6 Ondersteuningsbehoefte (uitganspunten2,4 en 6) ........................................................... 3
2.2.1.7 Effect (uitganspunt 7) ......................................................................................................... 3
2.2.2 Handelingsgericht werken .................................................................................................. 3
2.2.3 UDL ...................................................................................................................................... 3
2.2.4 Talentgerichte benadering ................................................................................................. 4
2.2.5 Zorg dat gegeven is in fase 1 en acties die ik zou nemen .................................................. 4
2.3 Stap 3: Het CLB roept een MDO bijeen ...................................................................................... 4
2.3.1 Informatie voor CLB ............................................................................................................ 4
2.3.2 Hulpvragen en vermoeden van... ....................................................................................... 4
2.3.3 Handelingsgerichte diagnose ............................................................................................. 4
3. Bronnen ....................................................................................................................................... 5
1. De casus van Erin (7 jaar, derde leerjaar)
Ik schrijf de casus van Erin niet uit, maar verwijs naar het aparte document van Canvas dat wij kregen
om aan de opdracht te beginnen. Ik gebruik die casus om deze opdracht te maken en te
verantwoorden tijdens het examen. Ik zet de casus hier niet in, omdat het anders meer plagiaat zou
vormen. Ik ga ook in de rest van het document enkel de stappen schrijven en niet telkens de vragen
die voortkomen op het aparte document. Ik gebruik dit ook van het andere document dat we kregen,
maar dan is het net hetzelfde als bij de casus. Het is en blijft ook hetzelfde document, wat dus
normaal is.
2. Stappen
2.1 Stap 1: Wat gebeurde er al in de brede basiszorg en wat zou ik doen?
Erin kreeg een bril op 5-jarige leeftijd. De leerkracht heeft tijdens de lessen altijd met concreet
materiaal gewerkt, om vervolgens naar het schematische en het abstracte te gaan. Alle leerlingen
hebben daar in het begin nood aan.
, Ik zou ook al mini-klassikaal werken bij wiskunde voor de leerlingen die hier nood aan hebben. Dit is
simpele differentiatie waarbij de leerlingen die sterker zijn in wiskunde al kunnen doorwerken en de
andere leerlingen die wat zwakker zijn kunnen volgen in het mini-groepje en krijgen dus een extra
instructie.
2.2 Stap 2: Een overleg aangaan met het zorgteam
2.2.1 M-cirkel
2.2.1.1 Realiteit (uitganspunt 5)
Erin gaat graag naar school en doet graag mee met wiskunde. Ze ligt goed in de klasgroep en legt vlot
sociale contacten. Ze danst en zingt met LikeMe, ze vindt dit echt leuk.
De rekenlessen verlopen wel niet zoals het zou moeten. Erin komt niet tot automatiseringen van
wiskunde en spelling. Ze heeft het moeilijk met de getallenlijn, draait haar getallen om, uitspreken
van getallen is ook lastig. Ze zit ook in een groepje voor verlengde instructie te krijgen, waarbij de
leerkracht directe instructie geeft. Ze valt ook steeds verder uit voor bewerkingen. Zo zijn
rekensommen van 2 getallen moeilijk. Als ze hierbij MAB-materiaal kan gebruiken, dan lukt het wel.
Zonder het MAB-materiaal maakt Erin fouten zoals alle getallen afzonderlijk zien en die dan optellen.
2.2.1.2 Doel (uitgangspunt 1)
SMARTI-doel 1:
Specifiek: 2 keer per week, zorgleerkracht, MAB-materiaal, tientallen en eenheden, preteaching
Meetbaar: oefeningen
Acceptabel: voldoende tijd en help
Realistisch: ze krijgt hulp van de zorgleerkracht en gebruikt MAB-materiaal
Tijdsgebonden: oktober tot vlak voor de kerstvakantie, 2 keer per week
Erin kan vanaf oktober tot vlak voor de kerstvakantie 2 keer per week rekensommen van 2 getallen
uitrekenen door met de zorgleerkracht aan preteaching te doen, waarbij de zorgleerkracht aan de
hand van MAB-materiaal nog eens duidelijk de tientallen en eenheden en hoe die worden samen
gerekend uitlegt, om daarna zelfstandig oefeningen te kunnen maken, die de leerkracht dan kan
nakijken.
SMARTI-doel 2:
Specifiek: getallenlijnen tot 1000, getallenkaartje per 10-voud
Meetbaar: oefeningen
Acceptabel: ze kan kijken naar het kaartje als ze de oefeningen maakt
Realistisch: een maand de tijd is haalbaar als ze dit mag gebruiken.
Tijdsgebonden: begin tot eind november
Erin kan vanaf begin november tot het einde van november oefeningen met getallenlijnen tot 1000
invullen, door gebruik te maken van een getallenlijnkaartje in thema van LikeMe waarop per 10-tal
een veelvoud van 10 staat, tot ze aan 1000 komen, hierbij kan Erin kijken op het kaartje tussen welke
honderdtallen ze iets moet invullen, de leerkracht controleert de oefeningen.
2.2.1.3 Onderwijsbehoefte (uitgangspunten 2,3, 4 en 6)
SMARTI-doel 1
Erin heeft instructie op voorhand nodig.
