1. TAALONTWIKKELEND
LESGEVEN OF TAALGERICHT
VAKONDERWIJS
(de Context (niet thema) Interactie Taalsteun
werkvormen/kapstokken
)
Lesfases Hoe komen inhouden Bv. lln-lln / lln-lrk (olg)/ Criteria +?
binnen in de klas? groepswerk
Mindmap Activeren voorkennis Onderwijsleergesprek Schooltaal: probleem
(lln-lrk) > omcirkel => rond die
woorden
-> parafraseren (het
anders formuleren)
-> topicalisatie (het
kernwoord vooraan in
de zin plaatsen,
kernwoord is een
gemakkelijk woord
die niet schooltaal is)
Woordenschat:
-> categoriseren (oog
voor verbanden
tussen woorden)
Enquête op PC ICT, vanuit de leerling, Pc-lln , lln-lln, lln-lrk Uitleg van “race tegen
feedback van de enquête de tijd”
Tip: woordstrategieën
Posterwoorden
Placemat (vragen) Leerlingen stellen de Groepswerk Hulp bij zin juiste zin
vragen op te vormen (snack ->
snackbar)
Ze moest uitleggen
waarom het geen
goede zin is
Evaluatiewijzer/dialoog Leerkracht, vanuit de Onderwijs leergesprek Uitleggen op wat
leerling geevalueert wordt
Enquête inoefenen Vanuit de leerling Lln-lln Voorgekauwde tekst
me vragen
(=spreekkader)
Hoekenwerk Resultaten van de enquête, Groepswerk
lijstje met wat ze moeten
doen, adhv de verpakking
van iets
, 2. LEZEN
INLEIDING: ACTUALITEIT
Vragen aan het kind wat het betekent (bij moeilijke woorden)
Hardop denkend lezen (modellen) zorgt ervoor dat je denkprocessen luidop gaat uitspreken
o Niet op een foutspoor bij een moeilijk woord
o Je zal weten wat het woord betekent
Leerlingen woorden laten opschrijven die je mooi vindt samen met de uitleg ervan
Moeizame lezers, anderstalige lezers => tekst vooraf al eens laten verwerking (pre instructie)
PIRLS TEST
Test voor het 4e leerjaar
Internationaal (45 landen)
Teksten met vragen (verhaal en krantenartikel)
Vooral detail vragen (zoals vroeger)
Ook langere teksten dan ze gewoon zijn
Vragenlijsten voor de leerlingen, ouders, directie, leerkracht, …
Wij scooren onder het gemiddelde van west-Europa
‘het is door de grote migratiestroom dat de resultaten naar beneden gaan’
o Niet waar => iedereen zakt ongeveer evenveel dus dit is niet de oorzaak
Trends in verschillen bij jongeren
o Spreektaal thuis (Nederlands?)
o Frequentie van lezen voor het plezier
Trend in aantal jaar ervaring van de leerkracht
Trend in onderwijstijd
o Minder tijd wordt gespendeerd aan lezen tijdens school
o Tijd gaat naar ICT, STEM, …
Trends lager onderwijs
o “na het M-decreet ging het naar beneden”
o Wiskunde niveau blijft gelijk
o Lezen daalt sterk
o Wetenschappen daalt en stijgt dan licht
Aanbevelingen
o Tijd maken voor begrijpend lezen in de klas => verhouding technisch lezen – begrijpend lezen
– woordenschat onderwijs - …
o Leesplezier stimuleren => leraar als rolmodel
o Vakdidactische competenties van leraren versterken => goed (lees)onderwijs vraagt om
Pedagogical content knowledge
o Algemene competenties van leraren versterken => ook masteropleiding (zoals in Baso)
Onderzoeksgebasseerd
Onderandere om een sterker publiek aan te trekken
Kritische bedenkingen
o Peiling vs PIRLS => stijging vs daling
o Ervaren vs beginnende leraren
, o Bachelor- vs masteropleiding
Logische conclusies
o Thuis veel lezen
o Nederlands als thuistaal beter leesniveau
o Ervaren leerkracht
Wat onthouden we vooral?
o Geen OF- verhaal maar EN- verhaal
Technisch en genietend lezen
Op school en thuis lezen
Strategisch en “klassiek” lezen
Variatie aan korte teksttypes en langere teksten
Zakelijke en literaire teksten
Expliciete woordenschat en woordstrategieën
LEZEN STIMULEREN: SUCCESFACTOREN
(welke succesfactoren herken je hier => bij een voorbeeld)
o Werkvormen
Voorlezen
Wij lezen
Boekgesprekken
o Leesomgeving
Boekenaanbod
Ondersteunende rol professional
Stimulerende rol ouders en vrienden
Tijd en aandacht voor lezen
o Differentiatie
WAT IS BEGRIJPEND LEZEN?
Interactie tussen beide modellen
Begrijpend lezen
o Leesstrategieën inzetten
o Kennis van teksttypes en soorten
LESGEVEN OF TAALGERICHT
VAKONDERWIJS
(de Context (niet thema) Interactie Taalsteun
werkvormen/kapstokken
)
Lesfases Hoe komen inhouden Bv. lln-lln / lln-lrk (olg)/ Criteria +?
binnen in de klas? groepswerk
Mindmap Activeren voorkennis Onderwijsleergesprek Schooltaal: probleem
(lln-lrk) > omcirkel => rond die
woorden
-> parafraseren (het
anders formuleren)
-> topicalisatie (het
kernwoord vooraan in
de zin plaatsen,
kernwoord is een
gemakkelijk woord
die niet schooltaal is)
Woordenschat:
-> categoriseren (oog
voor verbanden
tussen woorden)
Enquête op PC ICT, vanuit de leerling, Pc-lln , lln-lln, lln-lrk Uitleg van “race tegen
feedback van de enquête de tijd”
Tip: woordstrategieën
Posterwoorden
Placemat (vragen) Leerlingen stellen de Groepswerk Hulp bij zin juiste zin
vragen op te vormen (snack ->
snackbar)
Ze moest uitleggen
waarom het geen
goede zin is
Evaluatiewijzer/dialoog Leerkracht, vanuit de Onderwijs leergesprek Uitleggen op wat
leerling geevalueert wordt
Enquête inoefenen Vanuit de leerling Lln-lln Voorgekauwde tekst
me vragen
(=spreekkader)
Hoekenwerk Resultaten van de enquête, Groepswerk
lijstje met wat ze moeten
doen, adhv de verpakking
van iets
, 2. LEZEN
INLEIDING: ACTUALITEIT
Vragen aan het kind wat het betekent (bij moeilijke woorden)
Hardop denkend lezen (modellen) zorgt ervoor dat je denkprocessen luidop gaat uitspreken
o Niet op een foutspoor bij een moeilijk woord
o Je zal weten wat het woord betekent
Leerlingen woorden laten opschrijven die je mooi vindt samen met de uitleg ervan
Moeizame lezers, anderstalige lezers => tekst vooraf al eens laten verwerking (pre instructie)
PIRLS TEST
Test voor het 4e leerjaar
Internationaal (45 landen)
Teksten met vragen (verhaal en krantenartikel)
Vooral detail vragen (zoals vroeger)
Ook langere teksten dan ze gewoon zijn
Vragenlijsten voor de leerlingen, ouders, directie, leerkracht, …
Wij scooren onder het gemiddelde van west-Europa
‘het is door de grote migratiestroom dat de resultaten naar beneden gaan’
o Niet waar => iedereen zakt ongeveer evenveel dus dit is niet de oorzaak
Trends in verschillen bij jongeren
o Spreektaal thuis (Nederlands?)
o Frequentie van lezen voor het plezier
Trend in aantal jaar ervaring van de leerkracht
Trend in onderwijstijd
o Minder tijd wordt gespendeerd aan lezen tijdens school
o Tijd gaat naar ICT, STEM, …
Trends lager onderwijs
o “na het M-decreet ging het naar beneden”
o Wiskunde niveau blijft gelijk
o Lezen daalt sterk
o Wetenschappen daalt en stijgt dan licht
Aanbevelingen
o Tijd maken voor begrijpend lezen in de klas => verhouding technisch lezen – begrijpend lezen
– woordenschat onderwijs - …
o Leesplezier stimuleren => leraar als rolmodel
o Vakdidactische competenties van leraren versterken => goed (lees)onderwijs vraagt om
Pedagogical content knowledge
o Algemene competenties van leraren versterken => ook masteropleiding (zoals in Baso)
Onderzoeksgebasseerd
Onderandere om een sterker publiek aan te trekken
Kritische bedenkingen
o Peiling vs PIRLS => stijging vs daling
o Ervaren vs beginnende leraren
, o Bachelor- vs masteropleiding
Logische conclusies
o Thuis veel lezen
o Nederlands als thuistaal beter leesniveau
o Ervaren leerkracht
Wat onthouden we vooral?
o Geen OF- verhaal maar EN- verhaal
Technisch en genietend lezen
Op school en thuis lezen
Strategisch en “klassiek” lezen
Variatie aan korte teksttypes en langere teksten
Zakelijke en literaire teksten
Expliciete woordenschat en woordstrategieën
LEZEN STIMULEREN: SUCCESFACTOREN
(welke succesfactoren herken je hier => bij een voorbeeld)
o Werkvormen
Voorlezen
Wij lezen
Boekgesprekken
o Leesomgeving
Boekenaanbod
Ondersteunende rol professional
Stimulerende rol ouders en vrienden
Tijd en aandacht voor lezen
o Differentiatie
WAT IS BEGRIJPEND LEZEN?
Interactie tussen beide modellen
Begrijpend lezen
o Leesstrategieën inzetten
o Kennis van teksttypes en soorten
