Denkkaders
in de
orthopedagogie
, Fundamenten van denkkaders
in de Orthopedagogie
Het ondersteuningsmodel:
-> gericht op een individu in de samenleving met als doel
een goede kwaliteit van leven te geven
-> persoon hoeft niet te voldoen aan bepaalde
voorwaarden om te worden toegelaten tot bepaalde
woon- werk of vrijetijdssituaties
-> ondersteuning wordt een flexibel gegeven
-> sociale netwerk staat centraal: bestaat uit kringen
rondom de persoon
Ondersteuning kan bestaan uit:
• behandeling of ontwikkeling
-> behandeling = verbetert eventueel psychische of gedragsproblemen Individugericht
-> ontwikkeling = verbetert de kennis en vaardigheden van de individu
• aanpassing aan de fysieke en sociale omgeving
Omgevingsgericht
-> verminderen de consequenties van de beperking
Quality of life:
• belangrijke doelstelling
• geldt voor alle mensen met of zonder beperking
-> objectieve benadering: de som van een objectief meetbare goede levensomstandigheden (geld, gezondheid, vrije tijd)
-> subjectieve benadering: de ervaring van de persoon staat centraal (achterhalen a.d.h.v. interview, gesprek)
-> interactionele benadering; levenskwaliteit is optimaal als individuele noden en wensen vervuld zijn
Person-centred planning: (persoonlijke toekomstplannen)
-> noodzakelijk voor hulpverleners die kwaliteit van leven voor mensen met
BELANGRIJK
een beperking willen bevorderen
• aanwezigheid: recht op een volwaardige deelname aan het gewone
leven
• relaties: recht om relaties te bouwen met personen zonder Schalock combineerde deze
beperkingen, gerespecteerd door anderen benadering om tot acht
• keuze: beslissingen kunnen nemen en invloed uitoefenen op eigen leven dimensies van kwaliteit van
• competenties bevorderen: mogelijkheid tot deelneming ongeacht bestaan te komen.
nodige ondersteuningen Per dimensie is er een
• respect: recht om gerespecteerd en gewaardeerd te worden voor omschrijving die kwaliteit
wie men is van leven beinvloedbaar
maken.
Canadese quality of life team:
-> draait volgende drie domeinen
• wie is men (being)
• hoe men zich verhoudt tot zijn omgeving (belonging)
• hoe men zijn persoonlijke doelen en aspiraties kan
realiseren (becoming)
, Quality
of life identi
teit
Volgens
Schalock
Elke indicator heeft een
objectieve en een
subjectieve component:
• objectief oogpunt:
nagaan welke keuzes je
zelf mag en kan maken
• subjectieve oogpunt:
stelt de vraag of je
tevreden bent over de
mate van keuzevrijheid
Werken met 'kwaliteit van leven' in de praktijk:
niveau 1: individu zelf en zijn krachten en kwaliteiten versterken
(welke ondersteuning is hier nodig? Is men tevreden?)
niveau 2: hulpvormen inschakelen die QOL van client bevorderen
(welke netwerken inschakelen?)
niveau 3: ijveren voor een sociaal beleid dat gelijke kansen biedt
(toegang tot arbeidsmarkt, sportclubs,…)
, 7 basisprincipes van Universal Design:
-> vergemakkelijken en veraangenamen van het leven van alle gebruikers:
• bruikbaar voor iedereen: elk met eigen beperkingen en mogelijkheden
• flexibel in het gebruik: voor allerlei voorkeuren en mogelijkheden
• eenvoudig en intuitief gebruik: onafhankelijk van de ervaring of kennis van gebruiker
• begrijpelijke informatie: de omstandigheden, zintuiglijke of cognitieve capaciteiten spelen geen rol
• marge voor vergissingen: de gevaren en ongewenste resultaten van verkeerde handelingen en
onbewuste acties zijn beperkt
• beperkte inspanning: kan op een comfortabele manier gebruikmaken
• geschikte afmetingen en gebruiksruimten: passende maten en ruimte voor het bereiken, betreden,
begrijpen of gebruiken
Universal Design for Learning: (UDL)
-> flexibiliteit en alternatieven voorzien om tegemoet te komen aan
de verschillende noden, leerstijlen en voorkeuren van iedere student.
• UDL biedt een wetenschappelijk kader om een curriculum te
ontwikkelen dat optimaal is voor studenten in het hedendaags
onderwijs
• barrieres in het leerproces weg te werken = voldoen aan noden
van de grote diversiteit aan studenten
Traditionele aanpak UDL aanpak
• diversiteit bij studenten is • diversiteit bij studenten is de
een probleem norm
• veronderstelt dat curricula • veronderstelt dat niet-flexibele
vast staan: aanpassingen curricula beperkend zijn:
moeten gemaakt worden om moeten ontworpen of
met een diversiteit aan herworpen worden om te
studenten om te gaan voldoen aan de noden van een
• aanpassingen kunnen grote groep studenten
resulteren in lagere • curricula ontwerpen die flexibel
verwachtingen van studenten is en tegemoet komt aan de
noden van meeste studenten
Het herkenningsnetwerk
Neurologische basis van UDL:
-> drie verschillende groepen binnen het brein (geintegreerd netwerk)
• het herkenningsnetwerk: herkennen en opnemen van informatie (WAT we leren)
• het strategisch netwerk: we plannen, voeren uit en monitoren acties en
vaardigheden (HOE we leren)
Het strategisch netwerk
• het affectieve netwerk: evalueert en stelt prioriteiten (WAAROM we leren)
Het affectieve netwerk
in de
orthopedagogie
, Fundamenten van denkkaders
in de Orthopedagogie
Het ondersteuningsmodel:
-> gericht op een individu in de samenleving met als doel
een goede kwaliteit van leven te geven
-> persoon hoeft niet te voldoen aan bepaalde
voorwaarden om te worden toegelaten tot bepaalde
woon- werk of vrijetijdssituaties
-> ondersteuning wordt een flexibel gegeven
-> sociale netwerk staat centraal: bestaat uit kringen
rondom de persoon
Ondersteuning kan bestaan uit:
• behandeling of ontwikkeling
-> behandeling = verbetert eventueel psychische of gedragsproblemen Individugericht
-> ontwikkeling = verbetert de kennis en vaardigheden van de individu
• aanpassing aan de fysieke en sociale omgeving
Omgevingsgericht
-> verminderen de consequenties van de beperking
Quality of life:
• belangrijke doelstelling
• geldt voor alle mensen met of zonder beperking
-> objectieve benadering: de som van een objectief meetbare goede levensomstandigheden (geld, gezondheid, vrije tijd)
-> subjectieve benadering: de ervaring van de persoon staat centraal (achterhalen a.d.h.v. interview, gesprek)
-> interactionele benadering; levenskwaliteit is optimaal als individuele noden en wensen vervuld zijn
Person-centred planning: (persoonlijke toekomstplannen)
-> noodzakelijk voor hulpverleners die kwaliteit van leven voor mensen met
BELANGRIJK
een beperking willen bevorderen
• aanwezigheid: recht op een volwaardige deelname aan het gewone
leven
• relaties: recht om relaties te bouwen met personen zonder Schalock combineerde deze
beperkingen, gerespecteerd door anderen benadering om tot acht
• keuze: beslissingen kunnen nemen en invloed uitoefenen op eigen leven dimensies van kwaliteit van
• competenties bevorderen: mogelijkheid tot deelneming ongeacht bestaan te komen.
nodige ondersteuningen Per dimensie is er een
• respect: recht om gerespecteerd en gewaardeerd te worden voor omschrijving die kwaliteit
wie men is van leven beinvloedbaar
maken.
Canadese quality of life team:
-> draait volgende drie domeinen
• wie is men (being)
• hoe men zich verhoudt tot zijn omgeving (belonging)
• hoe men zijn persoonlijke doelen en aspiraties kan
realiseren (becoming)
, Quality
of life identi
teit
Volgens
Schalock
Elke indicator heeft een
objectieve en een
subjectieve component:
• objectief oogpunt:
nagaan welke keuzes je
zelf mag en kan maken
• subjectieve oogpunt:
stelt de vraag of je
tevreden bent over de
mate van keuzevrijheid
Werken met 'kwaliteit van leven' in de praktijk:
niveau 1: individu zelf en zijn krachten en kwaliteiten versterken
(welke ondersteuning is hier nodig? Is men tevreden?)
niveau 2: hulpvormen inschakelen die QOL van client bevorderen
(welke netwerken inschakelen?)
niveau 3: ijveren voor een sociaal beleid dat gelijke kansen biedt
(toegang tot arbeidsmarkt, sportclubs,…)
, 7 basisprincipes van Universal Design:
-> vergemakkelijken en veraangenamen van het leven van alle gebruikers:
• bruikbaar voor iedereen: elk met eigen beperkingen en mogelijkheden
• flexibel in het gebruik: voor allerlei voorkeuren en mogelijkheden
• eenvoudig en intuitief gebruik: onafhankelijk van de ervaring of kennis van gebruiker
• begrijpelijke informatie: de omstandigheden, zintuiglijke of cognitieve capaciteiten spelen geen rol
• marge voor vergissingen: de gevaren en ongewenste resultaten van verkeerde handelingen en
onbewuste acties zijn beperkt
• beperkte inspanning: kan op een comfortabele manier gebruikmaken
• geschikte afmetingen en gebruiksruimten: passende maten en ruimte voor het bereiken, betreden,
begrijpen of gebruiken
Universal Design for Learning: (UDL)
-> flexibiliteit en alternatieven voorzien om tegemoet te komen aan
de verschillende noden, leerstijlen en voorkeuren van iedere student.
• UDL biedt een wetenschappelijk kader om een curriculum te
ontwikkelen dat optimaal is voor studenten in het hedendaags
onderwijs
• barrieres in het leerproces weg te werken = voldoen aan noden
van de grote diversiteit aan studenten
Traditionele aanpak UDL aanpak
• diversiteit bij studenten is • diversiteit bij studenten is de
een probleem norm
• veronderstelt dat curricula • veronderstelt dat niet-flexibele
vast staan: aanpassingen curricula beperkend zijn:
moeten gemaakt worden om moeten ontworpen of
met een diversiteit aan herworpen worden om te
studenten om te gaan voldoen aan de noden van een
• aanpassingen kunnen grote groep studenten
resulteren in lagere • curricula ontwerpen die flexibel
verwachtingen van studenten is en tegemoet komt aan de
noden van meeste studenten
Het herkenningsnetwerk
Neurologische basis van UDL:
-> drie verschillende groepen binnen het brein (geintegreerd netwerk)
• het herkenningsnetwerk: herkennen en opnemen van informatie (WAT we leren)
• het strategisch netwerk: we plannen, voeren uit en monitoren acties en
vaardigheden (HOE we leren)
Het strategisch netwerk
• het affectieve netwerk: evalueert en stelt prioriteiten (WAAROM we leren)
Het affectieve netwerk
