Studeerwijzer Zorg ingevuld:
Inhoudsopgave
Studeerwijzer Zorg ingevuld:..............................................................................................1
Wat moet je kennen?..........................................................................................................1
Introductie:...................................................................................................................................1
Handelingsgericht werken:............................................................................................................5
Handelingsgericht werken in een zorgcontinuüm:.........................................................................9
De specifieke onderwijsbehoeften van kinderen met…...............................................................13
ASS:.............................................................................................................................................13
Dyslexie:......................................................................................................................................15
Hoogbegaafdheid:.......................................................................................................................17
Sociaal-emotionele problemen en trauma:.................................................................................18
Specifieke onderwijsbehoeften – gedragsproblemen en gedragsstoornissen:.............................21
Nieuwe autoriteit:.......................................................................................................................24
Zittenblijven en huiswerk:...........................................................................................................26
Discretie:.....................................................................................................................................27
Wat moet je kennen?
Introductie:
1. Studenten kunnen aangeven wat de krachtlijnen zijn van het
decreet Leersteun.
Een sterke basiszorg en verhoogde zorg in het gewoon
onderwijs
Een duurzaam leersteunmodel met passende
arbeidsvoorwaarden voor ondersteuners.
een volwaardige plaats en een versterking van de kwaliteit
voor het buitengewoon onderwijs.
2. Studenten kunnen aangeven wat er veranderd is door de
komst van het (toenmalige) M-decreet, kunnen de mogelijke
gevolgen en veranderingen in het reguliere onderwijs duiden
en weten dat het M-decreet in evolutie is tot het decreet
leersteun.
Het M-decreet maakt het onderwijs inclusief. Elke leerling
heeft recht op inschrijving in een gewone school en op
redelijke aanpassingen. ‘Gewone’ scholen moesten dus zorgen
voor deze aanpassingen. Doel: meer leerlingen in het reguliere
1
, onderwijs en anderzijds werden er meer leerlingen uit het
buitengewoon onderwijs verwelkomt in het reguliere
onderwijs.
Evolutie tot het decreet leersteun: kwaliteitsvol onderwijs voor
alle leerlingen, dat werkbaar blijft voor de leraar. Elke leerling
moet zich optimaal kunnen ontwikkelen met een maximale
leerwinst.
o Versterkte leerlingenbegeleiding in het gewoon
onderwijs.
o Onderwijspartners krijgen een prominentere rol.
o Kwaliteitsvolle leersteun voor wie dat nodig heeft.
o Vast aanspreekpunt voor school en ouders: het
leersteuncentrum.
o Scholen zullen zelf kunnen kiezen met welk
leersteuncentrum ze samenwerken.
o …
3. Studenten weten hoe het landschap van het buitengewoon
onderwijs eruitziet en wat het ondersteuningsnetwerk
(leersteuncentra) inhoudt.
Type basisaanbod: leerstoornis of lichte mentale beperking
Type 2: matige of ernstige mentale achterstand
Type 3: gedragsproblemen en/of emotionele problemen
Type 4: lichamelijke handicaps
Type 5: zieke of herstellende leerlingen
Type 6: visuele handicaps
Type 7: auditieve handicaps
Type 9: kinderen met autisme
Ondersteuners pakken samen met het leerkrachtenteam in de
gewone school, de ondersteuningsnoden aan.
De werkgever van een ondersteuner = buitengewoon
onderwijs
De werkplaats = gewoon onderwijs
De ondersteuner heeft specifieke expertise die wordt ingezet
als fase 0 + fase 1 ontoereikend zijn en nadat CLB, school en
ouders een handelingsgericht diagnostisch traject (fase 2)
doorlopen hebben.
De ondersteuning kan verschillende vormen aannemen:
begeleiding van leerling, leraar of team, aanmaak van
specifiek lesmateriaal enz.
4. Studenten weten wat er, in dit kader, met ‘beperking’
bedoeld wordt.
Een stoornis of conditie – lichamelijk, zintuiglijk en-of geestelijk
– die een normaal maatschappelijk functioneren belemmert en
nadelige sociale gevolgen met zich meebrengt.
2
, Hieronder vallen ook leerlingen met chronische ziekte,
leerstoornis, autisme, ADHD of andere ontwikkelings- of
gedragsstoornissen.
5. Studenten kunnen redelijke aanpassingen omschrijven en
hier voorbeelden van geven, toegepast op specifieke
casussen.
Redelijke aanpassingen vallen in Fase 1: verhoogde zorg.
Maatregel die het effect van de beperking neutraliseert
waarmee de persoon te maken krijgt in een onaangepaste
(school) omgeving = maatwerk.
Met de bedoeling niet te bevoordelen, maar nadelen te
compenseren.
Voorbeelden: langer mogen werken, SPRINT, gebruik van
hulpfiches…
REDICODIS:
o Remediëren: tekorten bijspijkeren
o Differentiëren: naar boven en naar beneden
o Compenseren: inschakelen van hulpmiddelen
o Dispenseren: doelen toevoegen of weglaten
6. Studenten kennen een IAC, ze kunnen aangeven hoe deze
kinderen in het gewone onderwijs kunnen blijven
(voorbeelden geven).
Fase 3: IAC: individueel aangepast curriculum: school en
externen kunnen onvoldoende antwoord bieden op de
zorgvraag; de ontwikkeling stagneert.
Begeleiding ouder en kind
Leerling kan nog steeds op de school blijven met hulp van het
ondersteuningsnetwerk
Door team van CLB-medewerkers
Voor specifieke leerlingen met specifieke problematiek
7. Studenten zien in waarom een oproep tot inclusie nodig is,
ze kunnen zich met eigen mening en argumenten voor/tegen
mengen in het debat rond inclusie en kunnen dit
internationaal kaderen.
Van separatie naar inclusie (via integratie).
Leerlingen buiten het gewone onderwijs -> leerling moet zich
aanpassen aan het onderwijs (normalisatie) -> school past zich
aan, aan de noden van de leerling (redelijke aanpassingen).
De omgeving wordt aangepast aan de leerling. Niet
omgekeerd.
8. Studenten weten wat UDL is en kunnen voorbeelden geven
(ook gelinkt aan de rest van de cursus).
3
Inhoudsopgave
Studeerwijzer Zorg ingevuld:..............................................................................................1
Wat moet je kennen?..........................................................................................................1
Introductie:...................................................................................................................................1
Handelingsgericht werken:............................................................................................................5
Handelingsgericht werken in een zorgcontinuüm:.........................................................................9
De specifieke onderwijsbehoeften van kinderen met…...............................................................13
ASS:.............................................................................................................................................13
Dyslexie:......................................................................................................................................15
Hoogbegaafdheid:.......................................................................................................................17
Sociaal-emotionele problemen en trauma:.................................................................................18
Specifieke onderwijsbehoeften – gedragsproblemen en gedragsstoornissen:.............................21
Nieuwe autoriteit:.......................................................................................................................24
Zittenblijven en huiswerk:...........................................................................................................26
Discretie:.....................................................................................................................................27
Wat moet je kennen?
Introductie:
1. Studenten kunnen aangeven wat de krachtlijnen zijn van het
decreet Leersteun.
Een sterke basiszorg en verhoogde zorg in het gewoon
onderwijs
Een duurzaam leersteunmodel met passende
arbeidsvoorwaarden voor ondersteuners.
een volwaardige plaats en een versterking van de kwaliteit
voor het buitengewoon onderwijs.
2. Studenten kunnen aangeven wat er veranderd is door de
komst van het (toenmalige) M-decreet, kunnen de mogelijke
gevolgen en veranderingen in het reguliere onderwijs duiden
en weten dat het M-decreet in evolutie is tot het decreet
leersteun.
Het M-decreet maakt het onderwijs inclusief. Elke leerling
heeft recht op inschrijving in een gewone school en op
redelijke aanpassingen. ‘Gewone’ scholen moesten dus zorgen
voor deze aanpassingen. Doel: meer leerlingen in het reguliere
1
, onderwijs en anderzijds werden er meer leerlingen uit het
buitengewoon onderwijs verwelkomt in het reguliere
onderwijs.
Evolutie tot het decreet leersteun: kwaliteitsvol onderwijs voor
alle leerlingen, dat werkbaar blijft voor de leraar. Elke leerling
moet zich optimaal kunnen ontwikkelen met een maximale
leerwinst.
o Versterkte leerlingenbegeleiding in het gewoon
onderwijs.
o Onderwijspartners krijgen een prominentere rol.
o Kwaliteitsvolle leersteun voor wie dat nodig heeft.
o Vast aanspreekpunt voor school en ouders: het
leersteuncentrum.
o Scholen zullen zelf kunnen kiezen met welk
leersteuncentrum ze samenwerken.
o …
3. Studenten weten hoe het landschap van het buitengewoon
onderwijs eruitziet en wat het ondersteuningsnetwerk
(leersteuncentra) inhoudt.
Type basisaanbod: leerstoornis of lichte mentale beperking
Type 2: matige of ernstige mentale achterstand
Type 3: gedragsproblemen en/of emotionele problemen
Type 4: lichamelijke handicaps
Type 5: zieke of herstellende leerlingen
Type 6: visuele handicaps
Type 7: auditieve handicaps
Type 9: kinderen met autisme
Ondersteuners pakken samen met het leerkrachtenteam in de
gewone school, de ondersteuningsnoden aan.
De werkgever van een ondersteuner = buitengewoon
onderwijs
De werkplaats = gewoon onderwijs
De ondersteuner heeft specifieke expertise die wordt ingezet
als fase 0 + fase 1 ontoereikend zijn en nadat CLB, school en
ouders een handelingsgericht diagnostisch traject (fase 2)
doorlopen hebben.
De ondersteuning kan verschillende vormen aannemen:
begeleiding van leerling, leraar of team, aanmaak van
specifiek lesmateriaal enz.
4. Studenten weten wat er, in dit kader, met ‘beperking’
bedoeld wordt.
Een stoornis of conditie – lichamelijk, zintuiglijk en-of geestelijk
– die een normaal maatschappelijk functioneren belemmert en
nadelige sociale gevolgen met zich meebrengt.
2
, Hieronder vallen ook leerlingen met chronische ziekte,
leerstoornis, autisme, ADHD of andere ontwikkelings- of
gedragsstoornissen.
5. Studenten kunnen redelijke aanpassingen omschrijven en
hier voorbeelden van geven, toegepast op specifieke
casussen.
Redelijke aanpassingen vallen in Fase 1: verhoogde zorg.
Maatregel die het effect van de beperking neutraliseert
waarmee de persoon te maken krijgt in een onaangepaste
(school) omgeving = maatwerk.
Met de bedoeling niet te bevoordelen, maar nadelen te
compenseren.
Voorbeelden: langer mogen werken, SPRINT, gebruik van
hulpfiches…
REDICODIS:
o Remediëren: tekorten bijspijkeren
o Differentiëren: naar boven en naar beneden
o Compenseren: inschakelen van hulpmiddelen
o Dispenseren: doelen toevoegen of weglaten
6. Studenten kennen een IAC, ze kunnen aangeven hoe deze
kinderen in het gewone onderwijs kunnen blijven
(voorbeelden geven).
Fase 3: IAC: individueel aangepast curriculum: school en
externen kunnen onvoldoende antwoord bieden op de
zorgvraag; de ontwikkeling stagneert.
Begeleiding ouder en kind
Leerling kan nog steeds op de school blijven met hulp van het
ondersteuningsnetwerk
Door team van CLB-medewerkers
Voor specifieke leerlingen met specifieke problematiek
7. Studenten zien in waarom een oproep tot inclusie nodig is,
ze kunnen zich met eigen mening en argumenten voor/tegen
mengen in het debat rond inclusie en kunnen dit
internationaal kaderen.
Van separatie naar inclusie (via integratie).
Leerlingen buiten het gewone onderwijs -> leerling moet zich
aanpassen aan het onderwijs (normalisatie) -> school past zich
aan, aan de noden van de leerling (redelijke aanpassingen).
De omgeving wordt aangepast aan de leerling. Niet
omgekeerd.
8. Studenten weten wat UDL is en kunnen voorbeelden geven
(ook gelinkt aan de rest van de cursus).
3
