Tema 7. Desarrollo artístico
1. Aprendizaje del dibujo
El dibujo es una actividad simbólica que parece exclusiva de los seres humanos y que posee
múltiples funcionalidad para el aprendizaje y el pensamiento
1.2. Etapas y cambios
De acuerdo con Quaglia las principales teorías del desarrollo del dibujo en la infancia se pueden
agrupar en tres categorías:
- Perspectiva realista: se basa en el presupuesto de que los niños tienen un deseo innato por el
realismo, de modo que el desarrollo natural de la capacidad de dibujar va evolucionando desde
le déficit o las dificultades para representar la realidad. Piaget fue uno de los primeros en
estudiar el arte infantil desde un punto de vista científico y consideró que su modelo del
desarrollo cognitivo de los cuatro estadios podría aplicarse a la interpretación de los dibujos
infantiles. George Henri Luquet había estudiado los dibujos de su hija y los había agrupado en
cuatro categorías. Consideraba que la actividad gráfica de los niños evolucionaba desde el
mero ejercicio hacia una forma de juego estructurado. El niño encontraba el placer en el simple
hecho de hacer trazos espontáneos primero para ir pasando de un simple garabateo sin control
a un tipo de garabateo controlado y después al dibujo real, donde aparecía ya la expresión de
un propósito por representar algo, a partir del reconocimiento progresivo del niño de analogías
entre algunas de las formas que trazaba y objetos o partes de objetos de la realidad, logrando
reconocer sus propios dibujos como representaciones del mundo. Categorías:
‣ Realismo fortuito o casual (3 años): descubre de forma casual una similitud entre entre sus
dibujos y los objetos reales, transformando progresivamente los garabatos en
representaciones de objetos .
‣ Realismo fallido (3-5): claros intentos por lograr dibujar objetos reconocibles. Quedarán
satisfechos cuando sientan que el dibujo contiene todos los elementos necesarios para que
derive en una identificación exitosa
‣ Realismo intelectual (5-9): los dibujos se caracterizan por la búsqueda del niño de representar
la “forma ejemplar” de cada cosa, incluyen reiteradamente formas estandarizadas para
representar cada objeto o figura. Los dibujos pueden presentar contradicciones como las
transparencias. Para Piaget no dibujan lo que ven (la realidad), sino que dibujan únicamente
lo que conocen de la realidad. La investigación reciente considera el dibujo como un auténtico
ejercicio de solución de problemas.
‣ Realismo visual: los dibujos adoptan un punto de vista acorde con las leyes de la perspectiva
y los niños evalúan sus dibujos de una forma especialmente autocrítica al juzgarlos por su
parecido o no con la realidad
- Perspectiva artística: para Lowenfeld traslada la atención desde el qué dibuja el niño hacia el
cómo lo dibuja, el análisis del dibujo se fija en los procesos mentales que se activan. Los niños
no solamente dibujan por placer motor, sino por placer estético, incluso sin ningún intento
representativo. Según Lowenfeld las etapas del desarrollo del dibujo infantil son:
‣ Garabateo (2-4): se subdivide en:
* Garabateo desorganizado: no hay control visual, el niño simplemente disfruta del placer
del movimiento al realizar trazos
* Garabateo controlado: se aprecia una relación entre los movimientos y los trazos que
realiza
* Garabateo con nombre: los trazos no han variado pero el niño le da un nombre a lo que
dibuja, lo que indica un cambio de pensamiento y experiencia al dibujar
1. Aprendizaje del dibujo
El dibujo es una actividad simbólica que parece exclusiva de los seres humanos y que posee
múltiples funcionalidad para el aprendizaje y el pensamiento
1.2. Etapas y cambios
De acuerdo con Quaglia las principales teorías del desarrollo del dibujo en la infancia se pueden
agrupar en tres categorías:
- Perspectiva realista: se basa en el presupuesto de que los niños tienen un deseo innato por el
realismo, de modo que el desarrollo natural de la capacidad de dibujar va evolucionando desde
le déficit o las dificultades para representar la realidad. Piaget fue uno de los primeros en
estudiar el arte infantil desde un punto de vista científico y consideró que su modelo del
desarrollo cognitivo de los cuatro estadios podría aplicarse a la interpretación de los dibujos
infantiles. George Henri Luquet había estudiado los dibujos de su hija y los había agrupado en
cuatro categorías. Consideraba que la actividad gráfica de los niños evolucionaba desde el
mero ejercicio hacia una forma de juego estructurado. El niño encontraba el placer en el simple
hecho de hacer trazos espontáneos primero para ir pasando de un simple garabateo sin control
a un tipo de garabateo controlado y después al dibujo real, donde aparecía ya la expresión de
un propósito por representar algo, a partir del reconocimiento progresivo del niño de analogías
entre algunas de las formas que trazaba y objetos o partes de objetos de la realidad, logrando
reconocer sus propios dibujos como representaciones del mundo. Categorías:
‣ Realismo fortuito o casual (3 años): descubre de forma casual una similitud entre entre sus
dibujos y los objetos reales, transformando progresivamente los garabatos en
representaciones de objetos .
‣ Realismo fallido (3-5): claros intentos por lograr dibujar objetos reconocibles. Quedarán
satisfechos cuando sientan que el dibujo contiene todos los elementos necesarios para que
derive en una identificación exitosa
‣ Realismo intelectual (5-9): los dibujos se caracterizan por la búsqueda del niño de representar
la “forma ejemplar” de cada cosa, incluyen reiteradamente formas estandarizadas para
representar cada objeto o figura. Los dibujos pueden presentar contradicciones como las
transparencias. Para Piaget no dibujan lo que ven (la realidad), sino que dibujan únicamente
lo que conocen de la realidad. La investigación reciente considera el dibujo como un auténtico
ejercicio de solución de problemas.
‣ Realismo visual: los dibujos adoptan un punto de vista acorde con las leyes de la perspectiva
y los niños evalúan sus dibujos de una forma especialmente autocrítica al juzgarlos por su
parecido o no con la realidad
- Perspectiva artística: para Lowenfeld traslada la atención desde el qué dibuja el niño hacia el
cómo lo dibuja, el análisis del dibujo se fija en los procesos mentales que se activan. Los niños
no solamente dibujan por placer motor, sino por placer estético, incluso sin ningún intento
representativo. Según Lowenfeld las etapas del desarrollo del dibujo infantil son:
‣ Garabateo (2-4): se subdivide en:
* Garabateo desorganizado: no hay control visual, el niño simplemente disfruta del placer
del movimiento al realizar trazos
* Garabateo controlado: se aprecia una relación entre los movimientos y los trazos que
realiza
* Garabateo con nombre: los trazos no han variado pero el niño le da un nombre a lo que
dibuja, lo que indica un cambio de pensamiento y experiencia al dibujar
