Voorblad
Dit formulier moet samen met de opdracht worden ingeleverd. Met dit ingevulde formulier heeft de
docent alle informatie die nodig is om de opdracht te beoordelen en de beoordeling te verwerken.
Zonder deze gegevens kan de docent de opdracht niet beoordelen.
Dit formulier is een toevoeging aan de opdracht maar telt niet mee als pagina in de opdracht.
Studentnummer: 995634330
Naam: Hanna Folkerts
Naam opleiding: HBO Pedagogiek
Opleidingscode: 7748
Modulenummer: 4482
Modulenaam: Integrale Beroepsopdracht jaar 1
Cohort: 0222
Versie (indien meerdere versies aanwezig): 1.0
Herkansing?: Nee
In de opdracht is de juiste bronvermelding* toegepast: Ja
In de opdracht zijn de verslagtechnieken toegepast: Ja
* Voor juridische modules is dit de Leidraad voor Juridische Auteurs. Voor niet-juridische
modules zijn dit de APA-richtlijnen.
Houd rekening met de knock-out criteria!
Je paper dient aan de onderstaande punten te voldoen. Is dit niet het geval, dan wordt je paper niet
beoordeeld.
✓ Het voorblad is professioneel opgemaakt (zie instructie verslagtechnieken NTI) en aanwezig;
✓ De bronvermelding is zowel in de tekst als in de aparte literatuurlijst opgenomen volgens de juiste
bronvermelding;
✓ Het verslag heeft een juiste paginanummering;
✓ Het verslag voldoet aan de vereisten m.b.t. het aantal pagina’s (in de opdracht wordt dit exact
benoemd) en is in lettertype Times New Roman 12 met regelafstand 1,5 opgemaakt;
, Paper
Integrale Beroepsopdracht – Jaar 1
Auteur: Hanna Folkerts
Datum: 21-03-2026
Plaats: Didam
Kader: Eindopdracht module ‘Integrale beroepsopdracht – jaar 1’ in het kader van de
opleiding HBO Pedagogiek
, Samenvatting
Self-efficacy (zelf-effectiviteit) is het vertrouwen dat iemand heeft in het eigen vermogen om
een taak succesvol uit te voeren in een specifieke situatie. Het gaat daarbij niet om wat
iemand daadwerkelijk kan, maar om wat iemand denkt te kunnen.
Volgens Albert Bandura heeft deze overtuiging grote invloed op gedrag: het bepaalt welke
uitdagingen mensen aangaan, hoeveel moeite ze doen en hoe lang ze volhouden bij
tegenslagen. Binnen de sociaal-cognitieve theorie beschreef Bandura vier belangrijke bronnen
van self-efficacy: eigen succes- en faalervaringen, het zien van anderen die slagen
(voorbeeldgedrag), aanmoediging en feedback van anderen en emoties zoals stress of angst.
Onderzoek laat zien dat een realistisch en licht positief zelfbeeld het meest effectief is, omdat
dit motivatie en doorzettingsvermogen vergroot. Te weinig zelfvertrouwen kan leiden tot
vermijding, terwijl te veel zelfvertrouwen kan zorgen voor gemakzucht.
Voor kinderen en jongeren is self-efficacy van groot belang voor hun ontwikkeling en
welzijn. Een sterk gevoel van zelf-effectiviteit hangt samen met meer motivatie, betere
leerstrategieën, grotere betrokkenheid bij school en betere leerprestaties. Daarnaast voelen
kinderen en jongeren zich emotioneel sterker, omdat zij uitdagingen vaker zien als tijdelijk en
oplosbaar. Jongeren met een hoge self-efficacy benaderen moeilijke situaties eerder als
kansen dan als bedreigingen, zetten zich meer in en blijven langer doorwerken aan lastige
taken. Ook ervaren zij meer positieve emoties en minder negatieve gevoelens zoals angst en
frustratie. Self-efficacy is daarom nauw verbonden met emotioneel welzijn en mentale
gezondheid. Verder helpt het jongeren om beter om te gaan met stress en uitdagingen die
horen bij de puberteit, waardoor de kans op depressieve en angstklachten kleiner wordt.
Bovendien draagt self-efficacy bij aan veerkracht: jongeren herstellen sneller van tegenslagen,
gebruiken effectievere coping strategieën en geven minder snel op. Leerkrachten spelen een
belangrijke rol bij het versterken van self-efficacy door gerichte en positieve feedback te
geven, goede voorbeelden te bieden, aandacht te hebben voor emoties en leerlingen te leren
anders te kijken naar succes en falen.
In het vragenlijstonderzoek is de self-efficacy van vijf kinderen van 11 en 12 jaar onderzocht
met een papieren vragenlijst gebaseerd op de General Self-Efficacy Scale. De groep bestond
uit twee meisjes en drie jongens met een gemiddelde leeftijd van 11,4 jaar. De vragenlijst
bevatte tien stellingen met een vierpunts Likertschaal, waardoor de totaalscore kon variëren
van 10 tot 40 punten. De gemiddelde totaalscore van de groep was 30, wat bovengemiddeld
Dit formulier moet samen met de opdracht worden ingeleverd. Met dit ingevulde formulier heeft de
docent alle informatie die nodig is om de opdracht te beoordelen en de beoordeling te verwerken.
Zonder deze gegevens kan de docent de opdracht niet beoordelen.
Dit formulier is een toevoeging aan de opdracht maar telt niet mee als pagina in de opdracht.
Studentnummer: 995634330
Naam: Hanna Folkerts
Naam opleiding: HBO Pedagogiek
Opleidingscode: 7748
Modulenummer: 4482
Modulenaam: Integrale Beroepsopdracht jaar 1
Cohort: 0222
Versie (indien meerdere versies aanwezig): 1.0
Herkansing?: Nee
In de opdracht is de juiste bronvermelding* toegepast: Ja
In de opdracht zijn de verslagtechnieken toegepast: Ja
* Voor juridische modules is dit de Leidraad voor Juridische Auteurs. Voor niet-juridische
modules zijn dit de APA-richtlijnen.
Houd rekening met de knock-out criteria!
Je paper dient aan de onderstaande punten te voldoen. Is dit niet het geval, dan wordt je paper niet
beoordeeld.
✓ Het voorblad is professioneel opgemaakt (zie instructie verslagtechnieken NTI) en aanwezig;
✓ De bronvermelding is zowel in de tekst als in de aparte literatuurlijst opgenomen volgens de juiste
bronvermelding;
✓ Het verslag heeft een juiste paginanummering;
✓ Het verslag voldoet aan de vereisten m.b.t. het aantal pagina’s (in de opdracht wordt dit exact
benoemd) en is in lettertype Times New Roman 12 met regelafstand 1,5 opgemaakt;
, Paper
Integrale Beroepsopdracht – Jaar 1
Auteur: Hanna Folkerts
Datum: 21-03-2026
Plaats: Didam
Kader: Eindopdracht module ‘Integrale beroepsopdracht – jaar 1’ in het kader van de
opleiding HBO Pedagogiek
, Samenvatting
Self-efficacy (zelf-effectiviteit) is het vertrouwen dat iemand heeft in het eigen vermogen om
een taak succesvol uit te voeren in een specifieke situatie. Het gaat daarbij niet om wat
iemand daadwerkelijk kan, maar om wat iemand denkt te kunnen.
Volgens Albert Bandura heeft deze overtuiging grote invloed op gedrag: het bepaalt welke
uitdagingen mensen aangaan, hoeveel moeite ze doen en hoe lang ze volhouden bij
tegenslagen. Binnen de sociaal-cognitieve theorie beschreef Bandura vier belangrijke bronnen
van self-efficacy: eigen succes- en faalervaringen, het zien van anderen die slagen
(voorbeeldgedrag), aanmoediging en feedback van anderen en emoties zoals stress of angst.
Onderzoek laat zien dat een realistisch en licht positief zelfbeeld het meest effectief is, omdat
dit motivatie en doorzettingsvermogen vergroot. Te weinig zelfvertrouwen kan leiden tot
vermijding, terwijl te veel zelfvertrouwen kan zorgen voor gemakzucht.
Voor kinderen en jongeren is self-efficacy van groot belang voor hun ontwikkeling en
welzijn. Een sterk gevoel van zelf-effectiviteit hangt samen met meer motivatie, betere
leerstrategieën, grotere betrokkenheid bij school en betere leerprestaties. Daarnaast voelen
kinderen en jongeren zich emotioneel sterker, omdat zij uitdagingen vaker zien als tijdelijk en
oplosbaar. Jongeren met een hoge self-efficacy benaderen moeilijke situaties eerder als
kansen dan als bedreigingen, zetten zich meer in en blijven langer doorwerken aan lastige
taken. Ook ervaren zij meer positieve emoties en minder negatieve gevoelens zoals angst en
frustratie. Self-efficacy is daarom nauw verbonden met emotioneel welzijn en mentale
gezondheid. Verder helpt het jongeren om beter om te gaan met stress en uitdagingen die
horen bij de puberteit, waardoor de kans op depressieve en angstklachten kleiner wordt.
Bovendien draagt self-efficacy bij aan veerkracht: jongeren herstellen sneller van tegenslagen,
gebruiken effectievere coping strategieën en geven minder snel op. Leerkrachten spelen een
belangrijke rol bij het versterken van self-efficacy door gerichte en positieve feedback te
geven, goede voorbeelden te bieden, aandacht te hebben voor emoties en leerlingen te leren
anders te kijken naar succes en falen.
In het vragenlijstonderzoek is de self-efficacy van vijf kinderen van 11 en 12 jaar onderzocht
met een papieren vragenlijst gebaseerd op de General Self-Efficacy Scale. De groep bestond
uit twee meisjes en drie jongens met een gemiddelde leeftijd van 11,4 jaar. De vragenlijst
bevatte tien stellingen met een vierpunts Likertschaal, waardoor de totaalscore kon variëren
van 10 tot 40 punten. De gemiddelde totaalscore van de groep was 30, wat bovengemiddeld
