Remediëring van Taalachterstand 1
Remediëring van Taalachterstand: de Rol van Verschillende Factoren en hun
onderlinge Interactie
Tara van der Sar
2834035
Vrije Universiteit, Amsterdam
Docent: Babke Weenk
Groep: 102
Vak: Statistiek 2
Datum: 30-03-2025
, Remediëring van Taalachterstand 2
Remediëring van Taalachterstand: de Rol van Verschillende Factoren en hun onderlinge
Interactie
Taalachterstand is een vertraging in de taalontwikkeling ten opzichte van leeftijdsgenoten
(Paul, 1997). Een taalachterstand heeft zowel directe als langdurige gevolgen, zoals invloed
op schoolprestaties en ontwikkelingskansen (Preston et al., 2010). Daarom is het cruciaal te
weten hoe we een taalachterstand kunnen remediëren. Dit onderzoek richt zich op het
analyseren van hoe bepaalde factoren en hun onderlinge interacties bijdragen aan het
verminderen van taalachterstand.
Uit onderzoek blijkt dat leerlingen die vaker oefenen met lezen, de grootste vooruitgang
boekten in leesvloeiendheid (Schmidtke et al., 2024). Naarmate iemand meer tijd besteedt
aan lezen, verbetert de algehele leesvaardigheid, waaronder de leesvloeiendheid. Allington
(2014) stelt daarnaast dat langere oefensessies met lezen effectiever zijn voor de verbetering
van leesvloeiendheid dan kortere sessies, omdat de duur van de oefensessies een significante
invloed heeft op leesprestaties.
Puglisi et al. (2017) tonen aan dat een gelijke thuistaal en schooltaal de
spellingsvaardigheden van kinderen kan verbeteren. Een consistente taalomgeving,
ondersteund door de taalvaardigheid van ouders, bevordert de spellingontwikkeling.
Daarnaast bevestigen Landerl en Wimmer (2008) een sterk positief verband tussen
leesvloeiendheid en spelling: vlottere lezers herkennen fonologische segmenten sneller en
passen deze correct toe, wat leidt tot hogere spellingscores.
Op basis van de literatuur werden de volgende hypotheses getest: (1) Er is een positief
verband tussen de oefenfrequentie in het online interventie-programma en de
leesvloeiendheid van leerlingen, waarbij dit verband sterker wordt naarmate de oefenduur per
sessie toeneemt, en (2) Leerlingen met alleen Nederlands als thuistaal behalen hogere
spellingscores dan leerlingen die zowel Nederlands als een andere thuistaal spreken, en deze
groep scoort weer hoger dan leerlingen die geen Nederlands als thuistaal hebben. Dit effect
zal versterkt worden door een hogere mate van leesvloeiendheid.
Methode
Participanten
Het onderzoek omvatte 450 leerlingen uit groep 3 tot en met 5 met een taalachterstand,
geoperationaliseerd als de 20% laagst scorende kinderen per klas. De leerlingen kwamen van
20 basisscholen in Amsterdam. Een onrealistische leeftijd van 99, waarschijnlijk een
typefout, werd gecorrigeerd naar 9 jaar. Na de correctie varieerde de leeftijd van de
deelnemers van 5 tot 9 jaar (M = 7.14, SD = 0.98). Van de leerlingen was 48.2% jongen en
Remediëring van Taalachterstand: de Rol van Verschillende Factoren en hun
onderlinge Interactie
Tara van der Sar
2834035
Vrije Universiteit, Amsterdam
Docent: Babke Weenk
Groep: 102
Vak: Statistiek 2
Datum: 30-03-2025
, Remediëring van Taalachterstand 2
Remediëring van Taalachterstand: de Rol van Verschillende Factoren en hun onderlinge
Interactie
Taalachterstand is een vertraging in de taalontwikkeling ten opzichte van leeftijdsgenoten
(Paul, 1997). Een taalachterstand heeft zowel directe als langdurige gevolgen, zoals invloed
op schoolprestaties en ontwikkelingskansen (Preston et al., 2010). Daarom is het cruciaal te
weten hoe we een taalachterstand kunnen remediëren. Dit onderzoek richt zich op het
analyseren van hoe bepaalde factoren en hun onderlinge interacties bijdragen aan het
verminderen van taalachterstand.
Uit onderzoek blijkt dat leerlingen die vaker oefenen met lezen, de grootste vooruitgang
boekten in leesvloeiendheid (Schmidtke et al., 2024). Naarmate iemand meer tijd besteedt
aan lezen, verbetert de algehele leesvaardigheid, waaronder de leesvloeiendheid. Allington
(2014) stelt daarnaast dat langere oefensessies met lezen effectiever zijn voor de verbetering
van leesvloeiendheid dan kortere sessies, omdat de duur van de oefensessies een significante
invloed heeft op leesprestaties.
Puglisi et al. (2017) tonen aan dat een gelijke thuistaal en schooltaal de
spellingsvaardigheden van kinderen kan verbeteren. Een consistente taalomgeving,
ondersteund door de taalvaardigheid van ouders, bevordert de spellingontwikkeling.
Daarnaast bevestigen Landerl en Wimmer (2008) een sterk positief verband tussen
leesvloeiendheid en spelling: vlottere lezers herkennen fonologische segmenten sneller en
passen deze correct toe, wat leidt tot hogere spellingscores.
Op basis van de literatuur werden de volgende hypotheses getest: (1) Er is een positief
verband tussen de oefenfrequentie in het online interventie-programma en de
leesvloeiendheid van leerlingen, waarbij dit verband sterker wordt naarmate de oefenduur per
sessie toeneemt, en (2) Leerlingen met alleen Nederlands als thuistaal behalen hogere
spellingscores dan leerlingen die zowel Nederlands als een andere thuistaal spreken, en deze
groep scoort weer hoger dan leerlingen die geen Nederlands als thuistaal hebben. Dit effect
zal versterkt worden door een hogere mate van leesvloeiendheid.
Methode
Participanten
Het onderzoek omvatte 450 leerlingen uit groep 3 tot en met 5 met een taalachterstand,
geoperationaliseerd als de 20% laagst scorende kinderen per klas. De leerlingen kwamen van
20 basisscholen in Amsterdam. Een onrealistische leeftijd van 99, waarschijnlijk een
typefout, werd gecorrigeerd naar 9 jaar. Na de correctie varieerde de leeftijd van de
deelnemers van 5 tot 9 jaar (M = 7.14, SD = 0.98). Van de leerlingen was 48.2% jongen en
