Samenvatting instructiepsychologie -en technologie

Instructiepsychologie & -technologie: SEM2 (5SP.)
Doelstellingen:

 Kennis van de basisbegrippen die binnen de onderwijskunde ten grondslag liggen aan
verschillende visies op leren.
 Inzicht in de onderwijskundige vertaling van verschillende visies op leren en dit zowel voor
wat betreft leerinhoud, onderwijsmethode als evaluatie.
 Kennis van de basisbegrippen aan de hand waarvan in de onderwijskunde onderwijs en
onderwijzen worden beschreven.
 Inzicht in de gelijkenissen en verschillen van verschillende onderwijsbenaderingen.
 Kennis van de basisbegrippen die in de onderwijskunde worden gehanteerd om evaluatie
en evalueren te beschrijven.
 Inzicht in de rol van evaluatie en de differentiële impact van verschillende
evaluatievormen.
 In staat om onderwijskundige basisredeneringen op te bouwen, toe te passen en te
beargumenteren aan de hand van passende begrippen.
 In staat om onderwijskundige situaties aan de hand van passende begrippen inzake leren,
onderwijzen en evalueren te analyseren en kritisch te duiden.
 In staat om zelfstandig internationale onderwijskundige literatuur te begrijpen en te
duiden.
 Inzicht in de relatie tussen empirisch onderzoek en theorievorming binnen de
onderwijskunde.


Evaluatie:

 Opdracht: examenstelling 5pt.
 Examen: open vragen en gesloten vragen 15pt.

,Instructiepsychologie & -technologie: samenvatting
1. Inleiding: maatschappelijke inbedding van leren en onderwijzen
In de loop van de geschiedenis is de maatschappij in voortdurende verandering: markante
versnelling als “modernisering”: hebben stuk voor stuk hun stempel op het onderwijs
gedrukt:
 Rationaliteit
 Secularisering
 Democratisering
 Individualisering
 Continue streven naar vernieuwing, verandering en verbetering
 Individualisering
 Geïndustrialiseerde maatschappij
 Belangrijke rol van de wetenschap en technologie
 Beheersing van natuur en samenleving door wetenschap en techniek


1.1 Kennisexplosie en verouderde kennis
Huidige maatschappij gekenmerkt door:
 Explosie van kennis => nooit tevoren was er zoveel info en werd er zoveel kennis
geproduceerd als nu
 Versnelde veroudering van bestaande kennis: door nieuwe inzichten in
verschillende vakgebieden bv. Pluto is geen planeet meer maar een planetoïde
= velen argumenteren dat onderwijs niet moet voorbereiden op maatschappij van vandaag,
maar die van morgen


Dit heeft gevolgen:
 Er moeten permanent nieuwe keuzes gemaakt worden
 Leraren niet langer gezien als diegene die alles van zijn vakgebieden weet
 Mensen moeten op elk moment in staat zijn om snel en efficiënt info te vinden
en kennis en vaardigheden opbouwen voor verschillende situaties
Critici => pleiten voor herwaardering van “kennis” in het onderwijs
Oplossing: niet één van de extreme posities maar goed gebalanceerd en geïntegreerd
kennis- en vaardigheidsgeoriënteerd onderwijs

, 1.2 Informatisering en technologisering
Maatschappij van vandaag ook een kennismaatschappij = samenleving waarin
informatisering, communicatie en kennis elkaar sterk beïnvloeden
 Niet per se nieuw, wel nieuwer ten gevolge van de nieuwe technische
mogelijkheden
o Kennismaatschappijen niet langer beperkt tot geografische nabijheid
o Toename mogelijkheden voor bewaren, verdelen en terugvinden van kennis
o Steeds meer nadruk op dat overlevingskans van een maatschappij afhangt van
menselijk kenniskapitaal


1.3 Globalisering, internationalisering, mondialisering
Oorspronkelijke betekenis globalisering = economische globalisering, handelen op grote
schaal en kapitaalstroming op internationaal niveau
Nu door snellere ontwikkelingen ruimere betekenis globalisering = mondiaal dichter bij
elkaar komen van verschillende economieën, maatschappijen en culturen aan het eind van
de 20e eeuw en begin van de 21e eeuw
 Veel meer dan voorheen
 Voortdurende interactie met andere domeinen: politiek, cultureel, milieu,
gezondheid etc.


1.4 Levenslang en levensbreed leren
Vroeger: leren is iets dat zich grotendeels binnen een bepaalde plaats gedurende een
bepaalde levensfase afspeelt
Europese Raad van Lissabon maart 2000: strategische doelstelling vastgelegd dat de
Europese Unie de meest concurrerende en meest dynamische kennismaatschappij van de
wereld moet worden
 Levenslang leren is voor iedereen
 Scala aan formele, niet-formele en informele leeractiviteiten
Juni 2002: resolutie over levenslang leren goedgekeurd


1.5 Competentiegericht leren
Toenemende internationalisering van economieën werkt door in de arbeidswereld =>
nieuwe uitdagingen voor de bedrijfswereld
 Toename nood aan werknemers met welomschreven algemene en specifieke
startcompetenties