Beroepsopdracht 4B
Naam:
Studentennummer:
FOO: Faculteit Onderwijs en Opvoeding
Opleiding: Leraar gezondheidszorg en welzijn
Jaar: 2
Docent: F. Taachirt
Datum: 23 mei 2024
,Inhoudsopgave
Inleiding....................................................................................................................................................3
Analyse bestaande toets m.b.v. toets matrijs...........................................................................................4
Analyse van de toets...............................................................................................................................11
Ontwerp toets........................................................................................................................................17
Literatuurlijst..........................................................................................................................................18
Bijlage 1: Geanalyseerde toets inclusief correctiemodel en normering..................................................19
Bijlage 2: Kopieën van geanonimiseerd leerling materiaal.....................................................................31
Bijlage 3: (Her)ontworpen toets.............................................................................................................41
2
,Inleiding
Voor het vak ‘Beroepsopdracht 4B’ heb ik een toets geanalyseerd en vervolgens
herontworpen. Momenteel loop ik stage bij het Bladergroen PSG in Purmerend bij zowel zorg
en welzijn als bij biologie. Aangezien er geen toetsen gegeven worden bij het vak zorg en
welzijn kan ik om deze reden hier ook geen toets van analyseren. In dit document zal ik
daarom een toets van biologie gaan analyseren en herontwerpen. De toets die ik ga
analyseren is van een derdejaars vmbo-basis LWOO klas. Van deze klas weet ik dat zij vrijwel
geen boek open doen als zij thuis zijn. De leerlingen geven dit ook zelf aan en dit is ook
bevestigd door mijn stagebegeleider. De kennis die zij opdoen van biologie komt dus alleen af
van de lessen.
3
, Analyse bestaande toets m.b.v. toets matrijs
Een toetsmatrijs is een duidelijk overzicht waarmee hoogwaardige toetsen of examens
kunnen worden opgesteld. In het bijzonder kan hiermee de betrouwbaarheid van een toets
mee worden vergoot of de validiteit. Validiteit betekend dat de toets of examen ook doet
waarvoor het is bedoelt, namelijk meten of de leerdoelen ook worden bereikt (Hogeschool van
Amsterdam, 2012). In deze analyse ga ik na of de toets van biologie betrouwbaar en valide is
aan de hand van de gekregen toetsmatrijs (tabel 3). In tabel 1 heb ik mijn eigen toetsmatrijs
gemaakt.
Het leerdoel van deze biologie toets is: ‘Je kunt de verdeling van de organisme opnoemen per
rijk. Van de rijken dieren en planten kun je de afdelingen en klasse benoemen.’
Aan de hand van de taxonomie van Bloom ga ik de toets analyseren. De taxonomie van
Bloom bestaat uit 6 niveaus die oplopen in moeilijkheidsgraad. (Wij-leren, 2024). In de
gegeven toetsmatrijs van Malmberg gebruiken zij 4 niveaus van Bloom, namelijk onthouden,
begrijpen, toepassen en analyseren. Als we kijken naar de leerdoelen van de toets en de
toets vragen zijn deze goed in verhouding. In tabel 2 is te zien welke vragen bij welk gedeeld
van het leerdoel passen. 2 vragen van deze toets zijn niet specifiek voor het leerdoel. De
meeste vragen van de toets zijn gericht op het onthouden en begrijpen van de leerstof, een
paar vragen zijn gericht op het toepassen van de leerstof en 1 vraag is gericht op het
analytisch vermogen van de leerling.
Voor een duidelijke vergelijking van de leerdoelen met de resultaten uit het toetsmatrijs (tabel
3) ga ik de 4 niveaus onthouden, begrijpen, toepassen en analyseren specifieker bekijken. Dit
doe ik in tabel 1.
Onthouden: De toets vragen die vooral de basiskennis van de leerlingen test komen
vaak aanbod. Om deze reden sluiten deze vragen goed aan bij het leerdoel.
Begrijpen: Veel van de vragen die worden gesteld in de toets gaan over het niveau
begrijpen. Het niveau begrijpen is enorm belangrijk om het leerdoel te kunnen behalen.
De leerlingen moeten hierbij niet alleen de leerstof onthouden, maar ook feiten juist
kunnen duiden/toelichten.
Toepassen: Een paar vragen verlangen van de leerlingen dat zij de kennis die zij
hebben over de lesstof gaan toepassen in vernieuwde situaties. Dit is van cruciaal
belang voor de validiteit van de toets, omdat het laat zien dat de leerlingen echt de
leerstof beheersen.
Analyseren: In de toets is er 1 vraag die het analytisch vermogen van de leerlingen
vraagt. Aangezien het maar 1 vraag betreft kan er weinig gezegd worden over het
analytisch vermogen van de leerlingen. De reden dat hier maar 1 vraag van is, is
mogelijk omdat het niveau vmbo-basis is. De toets richt zich vooral op de lagere
denkordes van de taxonomie van Bloom.
Tabel 1: Vergelijking van de leerdoelen met de resultaten uit het toetsmatrijs
Conclusie
Het grootste gedeelte van de toets sluit goed aan bij het leerdoel. De toets vragen hebben
overduidelijk te maken met het leerdoel, wat laat zien dat deze toets een geschikte manier is
om deze leerdoelen te testen. Slechts 2 vragen hebben niet direct een link met het leerdoel.
Om de validiteit van de toets te vergroten zou ik deze 2 vragen aanpassen.
4
Naam:
Studentennummer:
FOO: Faculteit Onderwijs en Opvoeding
Opleiding: Leraar gezondheidszorg en welzijn
Jaar: 2
Docent: F. Taachirt
Datum: 23 mei 2024
,Inhoudsopgave
Inleiding....................................................................................................................................................3
Analyse bestaande toets m.b.v. toets matrijs...........................................................................................4
Analyse van de toets...............................................................................................................................11
Ontwerp toets........................................................................................................................................17
Literatuurlijst..........................................................................................................................................18
Bijlage 1: Geanalyseerde toets inclusief correctiemodel en normering..................................................19
Bijlage 2: Kopieën van geanonimiseerd leerling materiaal.....................................................................31
Bijlage 3: (Her)ontworpen toets.............................................................................................................41
2
,Inleiding
Voor het vak ‘Beroepsopdracht 4B’ heb ik een toets geanalyseerd en vervolgens
herontworpen. Momenteel loop ik stage bij het Bladergroen PSG in Purmerend bij zowel zorg
en welzijn als bij biologie. Aangezien er geen toetsen gegeven worden bij het vak zorg en
welzijn kan ik om deze reden hier ook geen toets van analyseren. In dit document zal ik
daarom een toets van biologie gaan analyseren en herontwerpen. De toets die ik ga
analyseren is van een derdejaars vmbo-basis LWOO klas. Van deze klas weet ik dat zij vrijwel
geen boek open doen als zij thuis zijn. De leerlingen geven dit ook zelf aan en dit is ook
bevestigd door mijn stagebegeleider. De kennis die zij opdoen van biologie komt dus alleen af
van de lessen.
3
, Analyse bestaande toets m.b.v. toets matrijs
Een toetsmatrijs is een duidelijk overzicht waarmee hoogwaardige toetsen of examens
kunnen worden opgesteld. In het bijzonder kan hiermee de betrouwbaarheid van een toets
mee worden vergoot of de validiteit. Validiteit betekend dat de toets of examen ook doet
waarvoor het is bedoelt, namelijk meten of de leerdoelen ook worden bereikt (Hogeschool van
Amsterdam, 2012). In deze analyse ga ik na of de toets van biologie betrouwbaar en valide is
aan de hand van de gekregen toetsmatrijs (tabel 3). In tabel 1 heb ik mijn eigen toetsmatrijs
gemaakt.
Het leerdoel van deze biologie toets is: ‘Je kunt de verdeling van de organisme opnoemen per
rijk. Van de rijken dieren en planten kun je de afdelingen en klasse benoemen.’
Aan de hand van de taxonomie van Bloom ga ik de toets analyseren. De taxonomie van
Bloom bestaat uit 6 niveaus die oplopen in moeilijkheidsgraad. (Wij-leren, 2024). In de
gegeven toetsmatrijs van Malmberg gebruiken zij 4 niveaus van Bloom, namelijk onthouden,
begrijpen, toepassen en analyseren. Als we kijken naar de leerdoelen van de toets en de
toets vragen zijn deze goed in verhouding. In tabel 2 is te zien welke vragen bij welk gedeeld
van het leerdoel passen. 2 vragen van deze toets zijn niet specifiek voor het leerdoel. De
meeste vragen van de toets zijn gericht op het onthouden en begrijpen van de leerstof, een
paar vragen zijn gericht op het toepassen van de leerstof en 1 vraag is gericht op het
analytisch vermogen van de leerling.
Voor een duidelijke vergelijking van de leerdoelen met de resultaten uit het toetsmatrijs (tabel
3) ga ik de 4 niveaus onthouden, begrijpen, toepassen en analyseren specifieker bekijken. Dit
doe ik in tabel 1.
Onthouden: De toets vragen die vooral de basiskennis van de leerlingen test komen
vaak aanbod. Om deze reden sluiten deze vragen goed aan bij het leerdoel.
Begrijpen: Veel van de vragen die worden gesteld in de toets gaan over het niveau
begrijpen. Het niveau begrijpen is enorm belangrijk om het leerdoel te kunnen behalen.
De leerlingen moeten hierbij niet alleen de leerstof onthouden, maar ook feiten juist
kunnen duiden/toelichten.
Toepassen: Een paar vragen verlangen van de leerlingen dat zij de kennis die zij
hebben over de lesstof gaan toepassen in vernieuwde situaties. Dit is van cruciaal
belang voor de validiteit van de toets, omdat het laat zien dat de leerlingen echt de
leerstof beheersen.
Analyseren: In de toets is er 1 vraag die het analytisch vermogen van de leerlingen
vraagt. Aangezien het maar 1 vraag betreft kan er weinig gezegd worden over het
analytisch vermogen van de leerlingen. De reden dat hier maar 1 vraag van is, is
mogelijk omdat het niveau vmbo-basis is. De toets richt zich vooral op de lagere
denkordes van de taxonomie van Bloom.
Tabel 1: Vergelijking van de leerdoelen met de resultaten uit het toetsmatrijs
Conclusie
Het grootste gedeelte van de toets sluit goed aan bij het leerdoel. De toets vragen hebben
overduidelijk te maken met het leerdoel, wat laat zien dat deze toets een geschikte manier is
om deze leerdoelen te testen. Slechts 2 vragen hebben niet direct een link met het leerdoel.
Om de validiteit van de toets te vergroten zou ik deze 2 vragen aanpassen.
4
