Project A – Strategies for text
comprehension
Verplicht artikel 1 Ozgungor & Guthrie (2004)
Interactions among elaborative interrogation, knowledge and interest in the process of constructing
knowledge from text.
Recall = herinneren/terughalen
Inference = relaties maken = elk waardevol stukje informatie dat niet expliciet in de tekst staat en
alleen gegenereerd kan woorden door verschillende stukken tekst mentaal aan elkaar te koppelen.
Pathfinder scaling algoritme = de mate waarin elk complex idee of concept in een tekst verbonden is
aan elkaar op een consistente en betekenisvolle manier in de lezers representatie van de tekst.
- Coherence = samenhang Deze informatie is (in)consistent met de voorkennis van de lezer.
Wanneer deze nieuwe informatie bij de oude informatie komt en deze informatie coherent
aan elkaar is zal de lezer waarschijnlijk een goed begrip creëren.
Elaborative interrogation (EI) = vragen stellen op een hogere orde strategie die waarom vragen
gebruikt.
Op welk aspect van leren heeft deze strategie effect?
- Het zou leren verbeteren omdat nieuwe informatie aan voorkennis gekoppeld wordt. Eerder
onderzoek focuste op de impact hiervan op het behoud (retention) van feiten.
- Eerdere studies: voordelen van elaborative interrogation zijn het grootst wanneer de lezers al
kennis hadden van het onderwerp.
- Redenen waarom EI ook voordelig is met een lage voorkennis:
o EI zorgt voor focus op belangrijke elementen door de waarom vragen daarover te
stellen en zo wordt overbodige informatie gefilterd.
o Het werkt als een strategie om begrip te verbreden/verdiepen omdat de vragen over
onderdelen gaan die niet besproken worden in de tekst.
- Invloed van interesse eerdere onderzoeken: interesse zou een positief effect hebben op
kennis verkrijging. Het zou vooral van belang zijn bij het toepassen van EI omdat het een
strategie is waar motivatie voor nodig. EI zou dus hogere voordelen kunnen hebben voor
mensen die geïnteresseerd zijn in het materiaal.
Doel artikel:
a. Het bepalen van het effect van elaborative interrogation op verschillende aspecten van leren
en verklaren van tekst.
b. Het onderzoeken van het effect van de al vergaarde kennis + interesse op kennis constructie
door elaborative interrogation.
Methode
- Participanten: aantal 119, gemiddeld 21 jaar, studenten.
- Experimenteel design: twee condities: een treatment groep (het beantwoorden van de
elaborative interrogation vragen) en een controle groep (de passage twee keer lezen voor
begrip).
, o De participanten zijn random aan de groep toegewezen. Voor interesse en
voorkennis werd er een gemiddelde gevonden en zijn er groepen gecreëerd van
mensen die eronder en erboven scoorden.
- Testen: de tekst, voorkennis test en de interesse test. Deze laatste twee gingen vooraf aan de
tekst die de participanten moesten lezen. Na het lezen van de tekst werden de participanten
onderzocht op recall, interference en coherence.
Discussie
Studenten in de treatmentgroep (EI vragen beantwoorden tijdens het lezen van een tekst) recalled
meer informatie, identificeerden meer accurate inferences (relaties) en hadden meer coherente
mentale representaties dan participanten in de controle groep (tekst twee keer lezen).
Verklaring: een cruciaal element van het ontdekken van inferenties (relaties) is de
beschikbaarheid van informatie in het werkgeheugen. Hoe wordt informatie beschikbaar
gemaakt?
o Door activatie van voorkennis
o Het gebruik van bewuste strategieën om informatie daar te houden.
o Het terughalen (retrieval) van informatie uit het lange termijn geheugen.
Elaborative interrogation zou deze processen ondersteunen.
Er was een significante interactie tussen voorkennis en de conditie voor coherentie. Het voordeel
van EI was hoger voor hen die minder voorkennis hadden dan voor de leerlingen die meer kennis
hadden. Ook was het voordeel van EI hoger voor de studenten met minder interesse in het
onderwerp.
Verklaring: leerlingen die veel voorkennis en geïnteresseerd zijn duiken vanuit hun motivatie
hiervoor uit zichzelf sneller in de stof. Dus het verschil tussen het gebruiken van eigen
strategieën en EI zal kleiner zijn. leerlingen die dit niet hebben zullen minder motivatie
hebben om de tekst goed te doorgronden uit zichzelf. daarom zullen zij met EI waarschijnlijk
een groter verschil bereiken en dus een groter voordeel.
Vragen/leerdoelen:
1. Verbetert elaborative interrogation tekst begrip?
Ja, studenten kunnen meer informatie herhalen, identificeerden meer relaties en hadden
een meer coherente mentale representatie van de tekst.
2. Is dit effect generaliseerbaar?
Het onderzoek is gedaan op studenten met een gemiddelde leeftijd van 21 jaar. Er is meer
onderzoek nodig om dit effect te generaliseren naar jongere leerlingen.
3. Onderliggende verklaring van de effectiviteit van elaborative interrogation?
EI moedigt studenten aan om relaties te leggen in een grotere mate dan ze zouden doen
wanneer ze deze strategie niet zouden gebruiken. Deze relaties helpen om gaten in
coherentie op te vullen. Deze strategie is nog voordeliger voor leerlingen die geen andere
motivationele bronnen hebben zoals interesse en voorkennis.
Verplicht artikel 3 Leopold & Leutner (2012)
Science text comprehension: drawing, main idea selection and summarizing as learning strategies.
Verschillende soorten representaties van tekst:
comprehension
Verplicht artikel 1 Ozgungor & Guthrie (2004)
Interactions among elaborative interrogation, knowledge and interest in the process of constructing
knowledge from text.
Recall = herinneren/terughalen
Inference = relaties maken = elk waardevol stukje informatie dat niet expliciet in de tekst staat en
alleen gegenereerd kan woorden door verschillende stukken tekst mentaal aan elkaar te koppelen.
Pathfinder scaling algoritme = de mate waarin elk complex idee of concept in een tekst verbonden is
aan elkaar op een consistente en betekenisvolle manier in de lezers representatie van de tekst.
- Coherence = samenhang Deze informatie is (in)consistent met de voorkennis van de lezer.
Wanneer deze nieuwe informatie bij de oude informatie komt en deze informatie coherent
aan elkaar is zal de lezer waarschijnlijk een goed begrip creëren.
Elaborative interrogation (EI) = vragen stellen op een hogere orde strategie die waarom vragen
gebruikt.
Op welk aspect van leren heeft deze strategie effect?
- Het zou leren verbeteren omdat nieuwe informatie aan voorkennis gekoppeld wordt. Eerder
onderzoek focuste op de impact hiervan op het behoud (retention) van feiten.
- Eerdere studies: voordelen van elaborative interrogation zijn het grootst wanneer de lezers al
kennis hadden van het onderwerp.
- Redenen waarom EI ook voordelig is met een lage voorkennis:
o EI zorgt voor focus op belangrijke elementen door de waarom vragen daarover te
stellen en zo wordt overbodige informatie gefilterd.
o Het werkt als een strategie om begrip te verbreden/verdiepen omdat de vragen over
onderdelen gaan die niet besproken worden in de tekst.
- Invloed van interesse eerdere onderzoeken: interesse zou een positief effect hebben op
kennis verkrijging. Het zou vooral van belang zijn bij het toepassen van EI omdat het een
strategie is waar motivatie voor nodig. EI zou dus hogere voordelen kunnen hebben voor
mensen die geïnteresseerd zijn in het materiaal.
Doel artikel:
a. Het bepalen van het effect van elaborative interrogation op verschillende aspecten van leren
en verklaren van tekst.
b. Het onderzoeken van het effect van de al vergaarde kennis + interesse op kennis constructie
door elaborative interrogation.
Methode
- Participanten: aantal 119, gemiddeld 21 jaar, studenten.
- Experimenteel design: twee condities: een treatment groep (het beantwoorden van de
elaborative interrogation vragen) en een controle groep (de passage twee keer lezen voor
begrip).
, o De participanten zijn random aan de groep toegewezen. Voor interesse en
voorkennis werd er een gemiddelde gevonden en zijn er groepen gecreëerd van
mensen die eronder en erboven scoorden.
- Testen: de tekst, voorkennis test en de interesse test. Deze laatste twee gingen vooraf aan de
tekst die de participanten moesten lezen. Na het lezen van de tekst werden de participanten
onderzocht op recall, interference en coherence.
Discussie
Studenten in de treatmentgroep (EI vragen beantwoorden tijdens het lezen van een tekst) recalled
meer informatie, identificeerden meer accurate inferences (relaties) en hadden meer coherente
mentale representaties dan participanten in de controle groep (tekst twee keer lezen).
Verklaring: een cruciaal element van het ontdekken van inferenties (relaties) is de
beschikbaarheid van informatie in het werkgeheugen. Hoe wordt informatie beschikbaar
gemaakt?
o Door activatie van voorkennis
o Het gebruik van bewuste strategieën om informatie daar te houden.
o Het terughalen (retrieval) van informatie uit het lange termijn geheugen.
Elaborative interrogation zou deze processen ondersteunen.
Er was een significante interactie tussen voorkennis en de conditie voor coherentie. Het voordeel
van EI was hoger voor hen die minder voorkennis hadden dan voor de leerlingen die meer kennis
hadden. Ook was het voordeel van EI hoger voor de studenten met minder interesse in het
onderwerp.
Verklaring: leerlingen die veel voorkennis en geïnteresseerd zijn duiken vanuit hun motivatie
hiervoor uit zichzelf sneller in de stof. Dus het verschil tussen het gebruiken van eigen
strategieën en EI zal kleiner zijn. leerlingen die dit niet hebben zullen minder motivatie
hebben om de tekst goed te doorgronden uit zichzelf. daarom zullen zij met EI waarschijnlijk
een groter verschil bereiken en dus een groter voordeel.
Vragen/leerdoelen:
1. Verbetert elaborative interrogation tekst begrip?
Ja, studenten kunnen meer informatie herhalen, identificeerden meer relaties en hadden
een meer coherente mentale representatie van de tekst.
2. Is dit effect generaliseerbaar?
Het onderzoek is gedaan op studenten met een gemiddelde leeftijd van 21 jaar. Er is meer
onderzoek nodig om dit effect te generaliseren naar jongere leerlingen.
3. Onderliggende verklaring van de effectiviteit van elaborative interrogation?
EI moedigt studenten aan om relaties te leggen in een grotere mate dan ze zouden doen
wanneer ze deze strategie niet zouden gebruiken. Deze relaties helpen om gaten in
coherentie op te vullen. Deze strategie is nog voordeliger voor leerlingen die geen andere
motivationele bronnen hebben zoals interesse en voorkennis.
Verplicht artikel 3 Leopold & Leutner (2012)
Science text comprehension: drawing, main idea selection and summarizing as learning strategies.
Verschillende soorten representaties van tekst:
