Sociaal Functioneren 2
Naam student: Nimet Sert
Studentnummer: 1779405
Studiejaar: 2022/2023
Leerteam: ASWU-V3J11
Leerteambegeleider: Hans Diemel
Cursus: ASW-V3JREGPRO-19
Beoordelend docent: Hans Diemel
Datum: 24 januari 2023
Gelegenheid: 1e
,Inleiding
Dit portfolio is tot stand gekomen in opdracht van de Hogeschool Utrecht voor het
vak Sociaal Functioneren 2 (SF2). Het doel van dit portfolio is de organisatie op het
vakgebied Sociaal Functioneren in kaart te brengen. Dit wordt gedaan aan de hand
van praktijk. Ik loop praktijk bij P.I. School Hondsberg als pedagoog in de klas. Ik ben
ingedeeld in een ‘reguliere’ klas van het speciaal onderwijs. De meeste kinderen
wonen op het woonterrein van de Hondsberg voor diagnostiek en exploratieve
behandelingen. Deze kinderen als eerst voorrang om les te mogen volgen op de P.I.
School Hondsberg. De kinderen die hier onderwijs krijgen hebben een licht
verstandelijke beperking met bijkomende complexe problematiek zoals, autisme,
sociaal-emotionele en gedragsproblemen. Gedurende mijn praktijkperiode zal ik de
focus leggen op het gedrag van de kinderen in de klas. Dit portfolio starten we met
het eerste hoofdstuk contact maken. Dit om groepen, jongeren, ouders en
jongerensysteem met elkaar te verbinden. Dit wordt vervolgd met
ontwikkelingssamenvatting waarbij de behoefte/doelen in kaart worden gebracht.
Daarnaast wordt het wettelijke kader beschreven en in de praktijk gehanteerde
methodieken. Vervolgens wordt er ingegaan op de professionele houding en
ontwikkeling. Alle hoofdstukken worden onderbouwd met theoretische bronnen die
terug te vinden zijn in de bronnenlijst.
,Inhoudsopgave
HOOFDSTUK 1. CONTACT MAKEN.....................................................................................................4
1.1 CONTACT MAKEN MET DE GROEP.......................................................................................................4
1.2 CONTACT MAKEN MET M.................................................................................................................5
1.3 CONTACT MAKEN MET N.................................................................................................................6
1.4 CONTACT MAKEN MET SYSTEEM.........................................................................................................6
HOOFDSTUK 2. ONTWIKKELINGSSAMENVATTING.............................................................................8
2.1 BEHOEFTE IN KAART BRENGEN...........................................................................................................8
2.2 WETTELIJKE KADERS........................................................................................................................9
2.3 METHODISCH WERKEN....................................................................................................................9
HOOFDSTUK 3. PROFESSIONELE HOUDING......................................................................................15
3.1 PROFESSIONELE HOUDING..............................................................................................................15
3.3 REFLECTIE 2................................................................................................................................16
HOOFDSTUK 4. PROFESSIONELE ONTWIKKELING.............................................................................18
4.1 PROFESSIONELE ONTWIKKELING........................................................................................................18
4.2 LEERDOELEN................................................................................................................................19
BRONNENLIJST................................................................................................................................20
BIJLAGEN.........................................................................................................................................21
BIJLAGE 1. LEERPLAN..........................................................................................................................21
BIJLAGE 2. ONTWIKKELINGSSAMENVATTING.............................................................................................23
BIJLAGE 3. ADVIESBEOORDELING...........................................................................................................25
BIJLAGE 4. TRANSFERVERSLAGEN...........................................................................................................29
BIJLAGE 5. VIDEOFRAGMENTEN.............................................................................................................35
BIJLAGE 6. TOESTEMMINGSFORMULIER VIDEOFRAGMENTEN........................................................................37
BIJLAGE 7. VRAGENLIJST LEEF- LEERKLIMAATONDERZOEK.............................................................................40
BIJLAGE 8. METHODIEKEN...................................................................................................................43
, Hoofdstuk 1. Contact maken
In dit hoofdstuk wordt besproken hoe je contact kunt leggen met jongeren, ouders of
opvoeders. Deze is onderverdeeld in contact maken met de jongeren en contact
maken met het systeem. Hierbij wordt er uitgelegd hoe dit contact tot stand is
gekomen aan de hand van theoretische onderbouwing.
1.1 Contact maken met de groep
Ik loop voor mijn stage bij P.I. School Hondsberg in een ‘regulier’ klas, genaamd
Populier. De klassen zijn onderverdeeld in structuur-, autisme- en een zmlklas (zeer
moeilijk leren). In de regulieren klas waar ik ben gestart ligt niet alleen de focus op
didactiek, maar ook op ontwikkeling van het sociaal-emotioneel gedrag van de
jongeren. De jongeren die bij ons onderwijs volgen blijven maximaal één jaar bij ons
op school. Dit omdat zij vervolgens moeten instromen op een speciaal
basisonderwijs (sbo). Dit zorgt dat jongeren meerdere keren kennis moeten maken
met andere. Daarom is de veiligheid binnen deze groep erg belangrijk. Veiligheid is
een basisbehoefte van de mens. Als de veiligheid ontbreekt, zullen de jongeren
waakzaam blijven. Dit kan ons ervan weerhouden relaties op te bouwen met
jongeren en persoonlijke problemen met hen aan de orde stellen. Bij het ontmoeten
van de jongeren toon ik interesse in wat ze te vertellen hebben en hierop door te
vragen. Ik deed hetzelfde met hen, waarbij ik een onwetende positie nam.
De positie van het niet weten is de positie van een hulpverlener. De hulpverlener is
nieuwsgierig naar wat de cliënt denkt, voelt en ervaart. Dit laat de hulpverlener zien
door haar houding zonder oordelen of verwachtingen te vormen (Savenije, 2018,
p.96. Ook vraag ik aan de jongeren of ze het oké vinden om hun verhaal, wat Amber
en Rozet wel kent, ook met mij te delen. Hierdoor probeer ik te begrijpen wat
bepaalde woorden voor jongeren betekenen in plaats van een ander collega te
horen. Een voorbeeld hiervan is te zijn in het videofragment dat is meegestuurd via
GradeWork, hoe M mij vertelde dat hij het lastig vindt om nieuwe mensen te leren
kennen. Hierdoor is hij in de pauzes alleen gaan spelen en trok hij zich terug van de
groep. Ik vroeg hoe het kwam en wat het voor hem betekende. Ik wilde zijn verhaal
volgen waarbij ik bewust was van mijn mogelijke interpretaties. Met dat bewustzijn
blijf ik doorvragen zonder aannames te doen, totdat ik bij zijn perspectief ben over
verandering van school. Deze gesprekken voer ik in het klaslokaal waar ook andere
klasgenoten langskomen. Dit doen we bewust om jongeren te leren dat het veilig is
om persoonlijke dingen binnen de groep te delen. Tot slot heb ik tijdens het gesprek
met M een suggestieve vraag gesteld. Hierop heb ik van mijn stagebegeleider Amber
als feedback gekregen dat ik beter een open vragen kon stellen, om achter de echte
mening van de jongeren te horen. Ik ben gaan op letten op de
feedback die ik heb ontvangen, waarbij ik nu al verandering zie in
de antwoorden van de jongeren. Doordat ik me er mee
bezighoud valt het me ook op dat soms collega’s ook een
suggestieve vraag stellen aan deze jongeren. Ook ik geef ik
hun daar feedback op.
Er was een lange tijd geen ‘regulier’ aanbod op P.I. School
Hondsberg door ‘te’ lage IQ. Doordat er een lange tijd geen
‘regulier’ klasaanbod is geweest moeten Amber, Rozet en ik
Naam student: Nimet Sert
Studentnummer: 1779405
Studiejaar: 2022/2023
Leerteam: ASWU-V3J11
Leerteambegeleider: Hans Diemel
Cursus: ASW-V3JREGPRO-19
Beoordelend docent: Hans Diemel
Datum: 24 januari 2023
Gelegenheid: 1e
,Inleiding
Dit portfolio is tot stand gekomen in opdracht van de Hogeschool Utrecht voor het
vak Sociaal Functioneren 2 (SF2). Het doel van dit portfolio is de organisatie op het
vakgebied Sociaal Functioneren in kaart te brengen. Dit wordt gedaan aan de hand
van praktijk. Ik loop praktijk bij P.I. School Hondsberg als pedagoog in de klas. Ik ben
ingedeeld in een ‘reguliere’ klas van het speciaal onderwijs. De meeste kinderen
wonen op het woonterrein van de Hondsberg voor diagnostiek en exploratieve
behandelingen. Deze kinderen als eerst voorrang om les te mogen volgen op de P.I.
School Hondsberg. De kinderen die hier onderwijs krijgen hebben een licht
verstandelijke beperking met bijkomende complexe problematiek zoals, autisme,
sociaal-emotionele en gedragsproblemen. Gedurende mijn praktijkperiode zal ik de
focus leggen op het gedrag van de kinderen in de klas. Dit portfolio starten we met
het eerste hoofdstuk contact maken. Dit om groepen, jongeren, ouders en
jongerensysteem met elkaar te verbinden. Dit wordt vervolgd met
ontwikkelingssamenvatting waarbij de behoefte/doelen in kaart worden gebracht.
Daarnaast wordt het wettelijke kader beschreven en in de praktijk gehanteerde
methodieken. Vervolgens wordt er ingegaan op de professionele houding en
ontwikkeling. Alle hoofdstukken worden onderbouwd met theoretische bronnen die
terug te vinden zijn in de bronnenlijst.
,Inhoudsopgave
HOOFDSTUK 1. CONTACT MAKEN.....................................................................................................4
1.1 CONTACT MAKEN MET DE GROEP.......................................................................................................4
1.2 CONTACT MAKEN MET M.................................................................................................................5
1.3 CONTACT MAKEN MET N.................................................................................................................6
1.4 CONTACT MAKEN MET SYSTEEM.........................................................................................................6
HOOFDSTUK 2. ONTWIKKELINGSSAMENVATTING.............................................................................8
2.1 BEHOEFTE IN KAART BRENGEN...........................................................................................................8
2.2 WETTELIJKE KADERS........................................................................................................................9
2.3 METHODISCH WERKEN....................................................................................................................9
HOOFDSTUK 3. PROFESSIONELE HOUDING......................................................................................15
3.1 PROFESSIONELE HOUDING..............................................................................................................15
3.3 REFLECTIE 2................................................................................................................................16
HOOFDSTUK 4. PROFESSIONELE ONTWIKKELING.............................................................................18
4.1 PROFESSIONELE ONTWIKKELING........................................................................................................18
4.2 LEERDOELEN................................................................................................................................19
BRONNENLIJST................................................................................................................................20
BIJLAGEN.........................................................................................................................................21
BIJLAGE 1. LEERPLAN..........................................................................................................................21
BIJLAGE 2. ONTWIKKELINGSSAMENVATTING.............................................................................................23
BIJLAGE 3. ADVIESBEOORDELING...........................................................................................................25
BIJLAGE 4. TRANSFERVERSLAGEN...........................................................................................................29
BIJLAGE 5. VIDEOFRAGMENTEN.............................................................................................................35
BIJLAGE 6. TOESTEMMINGSFORMULIER VIDEOFRAGMENTEN........................................................................37
BIJLAGE 7. VRAGENLIJST LEEF- LEERKLIMAATONDERZOEK.............................................................................40
BIJLAGE 8. METHODIEKEN...................................................................................................................43
, Hoofdstuk 1. Contact maken
In dit hoofdstuk wordt besproken hoe je contact kunt leggen met jongeren, ouders of
opvoeders. Deze is onderverdeeld in contact maken met de jongeren en contact
maken met het systeem. Hierbij wordt er uitgelegd hoe dit contact tot stand is
gekomen aan de hand van theoretische onderbouwing.
1.1 Contact maken met de groep
Ik loop voor mijn stage bij P.I. School Hondsberg in een ‘regulier’ klas, genaamd
Populier. De klassen zijn onderverdeeld in structuur-, autisme- en een zmlklas (zeer
moeilijk leren). In de regulieren klas waar ik ben gestart ligt niet alleen de focus op
didactiek, maar ook op ontwikkeling van het sociaal-emotioneel gedrag van de
jongeren. De jongeren die bij ons onderwijs volgen blijven maximaal één jaar bij ons
op school. Dit omdat zij vervolgens moeten instromen op een speciaal
basisonderwijs (sbo). Dit zorgt dat jongeren meerdere keren kennis moeten maken
met andere. Daarom is de veiligheid binnen deze groep erg belangrijk. Veiligheid is
een basisbehoefte van de mens. Als de veiligheid ontbreekt, zullen de jongeren
waakzaam blijven. Dit kan ons ervan weerhouden relaties op te bouwen met
jongeren en persoonlijke problemen met hen aan de orde stellen. Bij het ontmoeten
van de jongeren toon ik interesse in wat ze te vertellen hebben en hierop door te
vragen. Ik deed hetzelfde met hen, waarbij ik een onwetende positie nam.
De positie van het niet weten is de positie van een hulpverlener. De hulpverlener is
nieuwsgierig naar wat de cliënt denkt, voelt en ervaart. Dit laat de hulpverlener zien
door haar houding zonder oordelen of verwachtingen te vormen (Savenije, 2018,
p.96. Ook vraag ik aan de jongeren of ze het oké vinden om hun verhaal, wat Amber
en Rozet wel kent, ook met mij te delen. Hierdoor probeer ik te begrijpen wat
bepaalde woorden voor jongeren betekenen in plaats van een ander collega te
horen. Een voorbeeld hiervan is te zijn in het videofragment dat is meegestuurd via
GradeWork, hoe M mij vertelde dat hij het lastig vindt om nieuwe mensen te leren
kennen. Hierdoor is hij in de pauzes alleen gaan spelen en trok hij zich terug van de
groep. Ik vroeg hoe het kwam en wat het voor hem betekende. Ik wilde zijn verhaal
volgen waarbij ik bewust was van mijn mogelijke interpretaties. Met dat bewustzijn
blijf ik doorvragen zonder aannames te doen, totdat ik bij zijn perspectief ben over
verandering van school. Deze gesprekken voer ik in het klaslokaal waar ook andere
klasgenoten langskomen. Dit doen we bewust om jongeren te leren dat het veilig is
om persoonlijke dingen binnen de groep te delen. Tot slot heb ik tijdens het gesprek
met M een suggestieve vraag gesteld. Hierop heb ik van mijn stagebegeleider Amber
als feedback gekregen dat ik beter een open vragen kon stellen, om achter de echte
mening van de jongeren te horen. Ik ben gaan op letten op de
feedback die ik heb ontvangen, waarbij ik nu al verandering zie in
de antwoorden van de jongeren. Doordat ik me er mee
bezighoud valt het me ook op dat soms collega’s ook een
suggestieve vraag stellen aan deze jongeren. Ook ik geef ik
hun daar feedback op.
Er was een lange tijd geen ‘regulier’ aanbod op P.I. School
Hondsberg door ‘te’ lage IQ. Doordat er een lange tijd geen
‘regulier’ klasaanbod is geweest moeten Amber, Rozet en ik
