2. inleiding: op zoek naar evenwicht in de klas: werken in rijk basismilieu met en zonder BC/thema.
- leven in een breed werkveld wat betreft thematisch werken.
- Begin vorige eeuw Ovide Decroly idee om vanuit bellangstellingcentra te werken.
Kleuterklaswerking kreeg hierdoor een enorme boost.
- Wordt meer en meer afgestapt van thematisch werken
- in klas evenwicht zoeken tussen ‘wat laat ik van de kinderen komen en wat wil ik als juf zeker
meegeven aan hen?
Werken keuze ook streven naar hoge betrokkenheid.
Schema onderscheid 4 werkvormen/ arrangementen naargelang meer kind gestuurd dan wel
leerkracht gestuurd wordt gewerkt.
BC Lk kiest een onderwerp samen met de kls en dat aansluit bij de leefwereld.
Thema Lk kiest een onderwerp waarrond ze graag wilt werken en het wordt sterk voor
gestructureerd.
Zowel bij bc als bij thema:
- Vertrekken we vanuit rijk en doelgericht basismilieu waarin alle ontw.velden
vertegenwoordigd worden.
- Onderwerpen nabij
- Onderwerpen sluiten maximaal aan bij leef- en belevingswereld van zoveel mogelijk kleuters.
- Worden kls en LK uitgenodigd om een stukje wereld intensief en actief te verkennen
(waarnemen/ exploreren) , te onderzoeken( experimenteren), te grijpen en te begrijpen
- Streven harmonische ontwikkeling (zowel uit persoonsgebonden als cultuurgebonden)
- Procesgerichte leerkracht aanwezig die maximaal betrokkenheid verhogend en ontwikkeling
bevorderend tussenkomst verrijkt.
- Streven naar steeds krachtiger leeromgeving met een maximaal samenhangende en
geïntegreerd aanbod van rijke ervaringskansen met oog op ontw. In de diepte.
, We begrijpen bovenstaande waaier als volgt:
Werken in een rijk basismilieu zonder BC/ thema, themaloos werken
- Leerkracht neemt tijd voor de kleuters
- Themaloze periode leerkracht ruim tijd om te observeren
- Tijd om leerkracht je klasuitrusting en uitrusting te evalueren
- Vooral periode waarin vaak belangstellingcentra ontstaan.
Werken in een rijk basismilieu met een belangstellingcentrum:
- Samen met kleuters verdiep je verder in een bepaald belangstellingscentrum
- Geen begin en einddatum
- Op voorhand niks vastgelegd
- Lk is coach die ontdekkingstocht volgt en kansen neemt om te verrijken
- Klas op hetzelfde moment er verschillende belangstellingcentra lopen.
Werken in een rijk(thematisch) basismilieu met thema
- Lk heeft de touwtjes in handen
- Heeft een begin en einddatum en programma daartussen ligt in handen van de LK
- LK is diegene die betrokkenheid verhogende stimulansen biedt.
In onderstaand tabel wordt kracht van werken met en zonder thema/BC beschreven in relatie tot de
principes als hefbomen voor het creëren van een krachtige leeromgeving.
- Tabel als verder concretisering van de 3 werkvormen/arrangementen waarbinnen je las
kleuterleidster kwalitatief werk kunt leveren werken zonder BC/thema.
- Krachtige leeromgeving kan vanuit verschillende richtingen opgebouwd worden.
- De kunst is het streven naar een voortdurend evenwicht, aansluitend bij de beginsituatie en
de specifieke onderwijsbehoeften van kinderen.
3 varianten scherp gezet in tabel
- Daartussen nog vele varianten mogelijk
- Alle varianten kunnen elkaar vlot afwisselen en aanvullen doorheen het jaar
- Meer lezen in de tabel P 21-29 (syllabus)
o Gedetailleerd overzicht van kansen en valkuilen
o Gekoppeld aan de principes voor een krachtige leeromgeving
o Nodigt uit tot zelfonderzoek en reflectie
- leven in een breed werkveld wat betreft thematisch werken.
- Begin vorige eeuw Ovide Decroly idee om vanuit bellangstellingcentra te werken.
Kleuterklaswerking kreeg hierdoor een enorme boost.
- Wordt meer en meer afgestapt van thematisch werken
- in klas evenwicht zoeken tussen ‘wat laat ik van de kinderen komen en wat wil ik als juf zeker
meegeven aan hen?
Werken keuze ook streven naar hoge betrokkenheid.
Schema onderscheid 4 werkvormen/ arrangementen naargelang meer kind gestuurd dan wel
leerkracht gestuurd wordt gewerkt.
BC Lk kiest een onderwerp samen met de kls en dat aansluit bij de leefwereld.
Thema Lk kiest een onderwerp waarrond ze graag wilt werken en het wordt sterk voor
gestructureerd.
Zowel bij bc als bij thema:
- Vertrekken we vanuit rijk en doelgericht basismilieu waarin alle ontw.velden
vertegenwoordigd worden.
- Onderwerpen nabij
- Onderwerpen sluiten maximaal aan bij leef- en belevingswereld van zoveel mogelijk kleuters.
- Worden kls en LK uitgenodigd om een stukje wereld intensief en actief te verkennen
(waarnemen/ exploreren) , te onderzoeken( experimenteren), te grijpen en te begrijpen
- Streven harmonische ontwikkeling (zowel uit persoonsgebonden als cultuurgebonden)
- Procesgerichte leerkracht aanwezig die maximaal betrokkenheid verhogend en ontwikkeling
bevorderend tussenkomst verrijkt.
- Streven naar steeds krachtiger leeromgeving met een maximaal samenhangende en
geïntegreerd aanbod van rijke ervaringskansen met oog op ontw. In de diepte.
, We begrijpen bovenstaande waaier als volgt:
Werken in een rijk basismilieu zonder BC/ thema, themaloos werken
- Leerkracht neemt tijd voor de kleuters
- Themaloze periode leerkracht ruim tijd om te observeren
- Tijd om leerkracht je klasuitrusting en uitrusting te evalueren
- Vooral periode waarin vaak belangstellingcentra ontstaan.
Werken in een rijk basismilieu met een belangstellingcentrum:
- Samen met kleuters verdiep je verder in een bepaald belangstellingscentrum
- Geen begin en einddatum
- Op voorhand niks vastgelegd
- Lk is coach die ontdekkingstocht volgt en kansen neemt om te verrijken
- Klas op hetzelfde moment er verschillende belangstellingcentra lopen.
Werken in een rijk(thematisch) basismilieu met thema
- Lk heeft de touwtjes in handen
- Heeft een begin en einddatum en programma daartussen ligt in handen van de LK
- LK is diegene die betrokkenheid verhogende stimulansen biedt.
In onderstaand tabel wordt kracht van werken met en zonder thema/BC beschreven in relatie tot de
principes als hefbomen voor het creëren van een krachtige leeromgeving.
- Tabel als verder concretisering van de 3 werkvormen/arrangementen waarbinnen je las
kleuterleidster kwalitatief werk kunt leveren werken zonder BC/thema.
- Krachtige leeromgeving kan vanuit verschillende richtingen opgebouwd worden.
- De kunst is het streven naar een voortdurend evenwicht, aansluitend bij de beginsituatie en
de specifieke onderwijsbehoeften van kinderen.
3 varianten scherp gezet in tabel
- Daartussen nog vele varianten mogelijk
- Alle varianten kunnen elkaar vlot afwisselen en aanvullen doorheen het jaar
- Meer lezen in de tabel P 21-29 (syllabus)
o Gedetailleerd overzicht van kansen en valkuilen
o Gekoppeld aan de principes voor een krachtige leeromgeving
o Nodigt uit tot zelfonderzoek en reflectie
