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DOSSIER EPREUVE 2 - Année ………
Certificat d'Aptitude Professionnelle aux Pratiques de
l'Éducation Inclusive
Présenté par : Prénom NOM
Soutenu le : date/date/date
Dans quelle mesure la mise en
place d’un plan de travail permet
de développer l’autonomie des
élèves à besoins éducatifs
particuliers ?
Exemple de mise en place au sein d’un
dispositif ULIS-école
Nom de l’Université
Nom de l’académie
,Sommaire
Introduction................................................................................................................................1
I. Le contexte d’exercice..............................................................................................................2
Description du dispositif ULIS à l’école …………………...............................................................3
Analyse de ma pratique ..........................................................................................................4
II. L’autonomie : de ses définitions aux programmes de l’Education Nationale.........................5
L’autonomie : késako ?.............................................................................................................5
Un enjeu inscrit dans les textes officiels de l’Education Nationale.........................................6
III. Analyse des outils mis en place et mise en lien avec la recherche........................................8
Un rapport difficile avec l’autonomie......................................................................................8
Le plan de travail au service de l’autonomie.........................................................................10
La place de l’enseignant........................................................................................................15
IV. Evaluation de mes actions en lien avec ces réflexions.........................................................17
Le plan de travail : un véritable vecteur d’apprentissage de l’autonomie ?..........................17
Oui, mais pas que !................................................................................................................21
Conclusion.................................................................................................................................24
Bibliographie.............................................................................................................................26
, Introduction
Après des études en psychologie, j’ai obtenu une licence puis un master en sciences de
l’éducation. Mon objectif a toujours été de devenir professeur des écoles, mais j’ai aussi
souhaité élargir mes connaissances. Mes mémoires m’ont ainsi conduite à effectuer des stages
en école Montessori et au rectorat de l’Académie d’……. au sein du service de l’innovation
pédagogique, me permettant d’approfondir mes réflexions sur l’éducation et l’adaptation aux
besoins des élèves. Après mon master, j’ai préparé et réussi le CRPE à distance via le CNED.
J’ai débuté ma carrière en CE2-CM1 à …….. (..), avant d’occuper un poste de brigade
à ……….. (..). J’ai ainsi pu découvrir divers niveaux et contextes scolaires et eu l’opportunité
d’intervenir sur un poste ESAP (emploi spécifique d’accompagnement pédagogique), une
expérience particulièrement enrichissante. Ces expériences ont renforcé mon intérêt pour les
élèves à besoins éducatifs particuliers, bien que le manque de temps et de formation m’ait
freinée dans l’accompagnement spécifique de ces élèves. Après un arrêt prolongé pour raison
de santé, j’ai poursuivi ma carrière en mi-temps thérapeutique en CE2-CM1, avant d’obtenir
ma mutation dans …………...
N’ayant pu participer au mouvement, j’ai été affectée en ULIS-école à ……… , une
affectation non demandée mais qui s’est révélée être une véritable opportunité, ponctuée de
découvertes et de questionnements. Cette expérience a été très enrichissante et a confirmé
mon attrait pour l’enseignement spécialisé. J’ai ainsi pu approfondir ma compréhension des
enjeux de l’école inclusive et des défis qui y sont associés.
Cette transition vers l’ULIS n’a toutefois pas été sans difficultés. La diversité des
profils des élèves m’a confrontée à des défis en matière de différenciation pédagogique et de
gestion de groupe. Ma principale difficulté résidait dans la gestion d’un groupe d’élèves en
difficulté, aux profils hétérogènes et présentant une autonomie limitée. Ce constat a orienté
mon choix de sujet vers le développement de l’autonomie, car il me paraît essentiel que les
élèves s’engagent activement dans leurs apprentissages pour en devenir les acteurs. Je
considère que l’autonomie constitue un apprentissage à part entière, indispensable pour
permettre aux élèves de s’adapter et de faire face aux exigences de leur vie future en tant
qu’adultes. Je suis convaincue que chaque élève est unique et capable d’apprendre, ainsi que
de l’efficacité du dispositif ULIS et du bien-fondé de l’inclusion dans le système éducatif.
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DOSSIER EPREUVE 2 - Année ………
Certificat d'Aptitude Professionnelle aux Pratiques de
l'Éducation Inclusive
Présenté par : Prénom NOM
Soutenu le : date/date/date
Dans quelle mesure la mise en
place d’un plan de travail permet
de développer l’autonomie des
élèves à besoins éducatifs
particuliers ?
Exemple de mise en place au sein d’un
dispositif ULIS-école
Nom de l’Université
Nom de l’académie
,Sommaire
Introduction................................................................................................................................1
I. Le contexte d’exercice..............................................................................................................2
Description du dispositif ULIS à l’école …………………...............................................................3
Analyse de ma pratique ..........................................................................................................4
II. L’autonomie : de ses définitions aux programmes de l’Education Nationale.........................5
L’autonomie : késako ?.............................................................................................................5
Un enjeu inscrit dans les textes officiels de l’Education Nationale.........................................6
III. Analyse des outils mis en place et mise en lien avec la recherche........................................8
Un rapport difficile avec l’autonomie......................................................................................8
Le plan de travail au service de l’autonomie.........................................................................10
La place de l’enseignant........................................................................................................15
IV. Evaluation de mes actions en lien avec ces réflexions.........................................................17
Le plan de travail : un véritable vecteur d’apprentissage de l’autonomie ?..........................17
Oui, mais pas que !................................................................................................................21
Conclusion.................................................................................................................................24
Bibliographie.............................................................................................................................26
, Introduction
Après des études en psychologie, j’ai obtenu une licence puis un master en sciences de
l’éducation. Mon objectif a toujours été de devenir professeur des écoles, mais j’ai aussi
souhaité élargir mes connaissances. Mes mémoires m’ont ainsi conduite à effectuer des stages
en école Montessori et au rectorat de l’Académie d’……. au sein du service de l’innovation
pédagogique, me permettant d’approfondir mes réflexions sur l’éducation et l’adaptation aux
besoins des élèves. Après mon master, j’ai préparé et réussi le CRPE à distance via le CNED.
J’ai débuté ma carrière en CE2-CM1 à …….. (..), avant d’occuper un poste de brigade
à ……….. (..). J’ai ainsi pu découvrir divers niveaux et contextes scolaires et eu l’opportunité
d’intervenir sur un poste ESAP (emploi spécifique d’accompagnement pédagogique), une
expérience particulièrement enrichissante. Ces expériences ont renforcé mon intérêt pour les
élèves à besoins éducatifs particuliers, bien que le manque de temps et de formation m’ait
freinée dans l’accompagnement spécifique de ces élèves. Après un arrêt prolongé pour raison
de santé, j’ai poursuivi ma carrière en mi-temps thérapeutique en CE2-CM1, avant d’obtenir
ma mutation dans …………...
N’ayant pu participer au mouvement, j’ai été affectée en ULIS-école à ……… , une
affectation non demandée mais qui s’est révélée être une véritable opportunité, ponctuée de
découvertes et de questionnements. Cette expérience a été très enrichissante et a confirmé
mon attrait pour l’enseignement spécialisé. J’ai ainsi pu approfondir ma compréhension des
enjeux de l’école inclusive et des défis qui y sont associés.
Cette transition vers l’ULIS n’a toutefois pas été sans difficultés. La diversité des
profils des élèves m’a confrontée à des défis en matière de différenciation pédagogique et de
gestion de groupe. Ma principale difficulté résidait dans la gestion d’un groupe d’élèves en
difficulté, aux profils hétérogènes et présentant une autonomie limitée. Ce constat a orienté
mon choix de sujet vers le développement de l’autonomie, car il me paraît essentiel que les
élèves s’engagent activement dans leurs apprentissages pour en devenir les acteurs. Je
considère que l’autonomie constitue un apprentissage à part entière, indispensable pour
permettre aux élèves de s’adapter et de faire face aux exigences de leur vie future en tant
qu’adultes. Je suis convaincue que chaque élève est unique et capable d’apprendre, ainsi que
de l’efficacité du dispositif ULIS et du bien-fondé de l’inclusion dans le système éducatif.
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