SAMENVATTING
KENNISTOETS BLOK 2
OT-MINBWO2-20
Julia van Hemert
,Inhoudsopgave
Samenvatting basisdocument bewegingsonderwijs voor het basisonderwijs........................................ 2
Hoofdstuk 3. Reguleringsdoelen bij bewegingsonderwijs .................................................................. 2
3.1 Algemeen................................................................................................................................... 2
3.2 Om welke reguleringsdoelen gaat het? .................................................................................... 2
3.3 Nadere uitwerking van de reguleringsdoelen ........................................................................... 2
Hoofdstuk 5. Het geven van leerhulp .................................................................................................. 4
5.1 Inleiding ..................................................................................................................................... 4
5.2 Opbouw van het volgende hoofdstuk (het beschrijvingskader) ............................................... 4
Hoofdstuk 6. De leerlijnen voor bewegingsonderwijs ........................................................................ 6
6.1 Leerlijn balanceren .................................................................................................................... 6
6.3 Leerlijn zwaaien ....................................................................................................................... 14
6.4 Leerlijn over de kop gaan ........................................................................................................ 21
6.5 Leerlijn springen ...................................................................................................................... 31
6.9 Leerlijn doelspelen .................................................................................................................. 39
6.10 Leerlijn tikspelen ................................................................................................................... 49
6.12 Leerlijn bewegen op muziek .................................................................................................. 59
Samenvatting Perspectieven op bewegen ............................................................................................ 67
Hoofdstuk 3. Optimaliseren van bewegingsactiviteiten ................................................................... 67
3.3 Niveauaanduidingen.......................................................................................................... 67
3.4 Hoe kun je kinderen helpen? ............................................................................................ 69
1
,Samenvatting basisdocument bewegingsonderwijs voor het
basisonderwijs
Hoofdstuk 3. Reguleringsdoelen bij bewegingsonderwijs
3.1 Algemeen
Het is van belang dat kinderen een bewegingssituatie gezamenlijk op gang kunnen brengen en,
vervolgens, die bewegingssituatie ook enige tijd op gang kunnen houden. Dat vraagt van kinderen
dat zij eenvoudige reguleringstaken kunnen vervullen.
Waar en hoe worden de reguleringsdoelen uitgewerkt?
De reguleringsdoelen worden in dit Basisdocument op drie plaatsen nader uitgewerkt:
- Allereerst worden in de volgende paragraaf negen reguleringsdoelen genoemd die algemeen
gelden voor alle bewegingsthema’s binnen de verschillende leerlijnen;
- Ten tweede zijn binnen de leerlijnen zelf reguleringsdoelen uitgewerkt;
- Tot slot staan bij elk bewegingsthema bij de uitbouwfactoren ook aandachtspunten met
betrekking tot de reguleringsdoelen.
3.2 Om welke reguleringsdoelen gaat het?
Het gaat om de volgende reguleringsdoelen:
- Ten aanzien van het arrangement:
1. (onder leiding) een veilig bewegingsarrangement helpen inrichten
2. Herstellen en aanpassen van het arrangement
- Ten aanzien van regelingen:
3. Handelen volgens afgesproken regels
4. Afspraken maken over team- en groepsindeling
5. Verdelen en verwisselen van taken en functies
6. Hulpverlenen bij een activiteit
- Ten aanzien van reflecteren
7. Reflecteren over het eigen (bewegings-)handelen en reflecteren over de activiteit
8. Een inschatting maken van eigen bewegingsmogelijkheden
9. Stimuleren en coachen van anderen (op basis van eenvoudige beoordelingsprincipes)
Pedagogisch klimaat en leerresultaat
Een goede sfeer in de klas zal zeker bijdragen aan een gevoel van vertrouwen en veiligheid. Het
vertrouwen van de leerkracht in de kinderen en van de leerlingen in elkaar speelt een belangrijke rol
in het creëren van een rustige werksfeer, waarin ze zich niet opgejaagd voelen.
3.3 Nadere uitwerking van de reguleringsdoelen
Gezien het belang van de doelstellingen zal de leerkracht proberen per groep en per individu binnen
elke kernactiviteit de reguleringsdoelen zo optimaal mogelijk te realiseren. Voor de verschillende
reguleringsdoelen zijn de volgende niveauaanduidingen te formuleren, waarbij de niveaus niet
gekoppeld zijn aan bepaalde leeftijdsgroepen.
- Ten aanzien van het arrangement, de leerling kan:
1. Een veilig bewegingsarrangement helpen inrichten
a. Helpen bij het opruimen
b. Helpen bij het klaarzetten
c. Na precieze instructie zelf klaarzetten en opruimen
d. Na globale verbale instructie klaarzetten en opruimen
2
, 2. Het arrangement herstellen en opruimen
a. Het arrangement op kleine onderdelen herstellen
b. Met klein materiaal het arrangement uitdagender maken
c. Het arrangement herstellen en aanpassen met het oog op veiligheid
d. Het arrangement herstellen en aanpassen aan de bewegingsmogelijkheden van
zichzelf en anderen
- Ten aanzien van regelingen, de leerling kan:
3. Handelen volgens afgesproken regels
a. Zich houden aan de afspraken en (spel)regels
b. Een eigen regelovertreding kenbaar maken
c. Een mededeelnemer attenderen op regelovertredingen
d. Met anderen spelen zonder scheidsrechter
4. Afspraken maken over team- en groepsindeling
a. Een verplichte groepsindeling accepteren
b. Even grote groepen samenstellen
c. Even sterke groepen (helpen) maken
d. Oplossingen aandragen als er verschillende belangen zijn bij groepsindelingen
5. Taken en functies verdelen en wisselen
a. Meewerken aan functiewisselingen
b. Eraan meewerken dat alle kinderen even vaak de functie van deelnemer (beurten)
krijgen
c. Meewerken aan een rechtvaardige functieverdeling in een groep
d. Oplossingen aangeven om functiewisselingen eerlijk te laten verlopen
6. Hulp verlenen bij bewegingsactiviteiten
a. In veilige bewegingssituaties een helpende hand bieden
b. In veilige bewegingssituaties de mate van hulpverlening inschatten
c. In uitdagendere bewegingssituaties het bewegingsverloop van anderen
ondersteunen (o.a. steungrepen bij hurksprongen)
d. In een aantal uitdagendere bewegingssituaties het bewegingsverloop gedoseerd
ondersteunen
- Ten aanzien van reflecteren, de leerling kan:
7. Reflecteren over het eigen (bewegings-)handelen en reflecteren over de activiteit
a. Aangeven waarom een bewegingssituatie makkelijker of moeilijker is
b. Aangeven wat bij een goede bewegingsuitvoering van belang is in eenvoudige
bewegingssituaties
c. Aangeven wat bij een goede bewegingsuitvoering van belang is in meer complexe
bewegingssituaties (waarin verschillende bewegingshandelingen elkaar opvolgen of
tot een gecoördineerd bewegingspatroon moeten leiden)
d. Fouten in de eigen bewegingsuitvoering aangeven en van daaruit zelf tot correcties
komen
8. Een inschatting maken van eigen bewegingsmogelijkheden
a. Een goede inschatting maken of er hulp nodig is om tot een goed bewegingsresultaat
te komen
b. Gebruikmaken van individuele differentiatieregels
c. Een realistisch beeld vormen ten aanzien van de mate van hulpverlening die nodig is
om tot een goed bewegingsresultaat te komen
d. Aangeven hoe en op welke onderdelen de eigen bewegingsuitvoering nog verder
verbeterd kan worden
3
KENNISTOETS BLOK 2
OT-MINBWO2-20
Julia van Hemert
,Inhoudsopgave
Samenvatting basisdocument bewegingsonderwijs voor het basisonderwijs........................................ 2
Hoofdstuk 3. Reguleringsdoelen bij bewegingsonderwijs .................................................................. 2
3.1 Algemeen................................................................................................................................... 2
3.2 Om welke reguleringsdoelen gaat het? .................................................................................... 2
3.3 Nadere uitwerking van de reguleringsdoelen ........................................................................... 2
Hoofdstuk 5. Het geven van leerhulp .................................................................................................. 4
5.1 Inleiding ..................................................................................................................................... 4
5.2 Opbouw van het volgende hoofdstuk (het beschrijvingskader) ............................................... 4
Hoofdstuk 6. De leerlijnen voor bewegingsonderwijs ........................................................................ 6
6.1 Leerlijn balanceren .................................................................................................................... 6
6.3 Leerlijn zwaaien ....................................................................................................................... 14
6.4 Leerlijn over de kop gaan ........................................................................................................ 21
6.5 Leerlijn springen ...................................................................................................................... 31
6.9 Leerlijn doelspelen .................................................................................................................. 39
6.10 Leerlijn tikspelen ................................................................................................................... 49
6.12 Leerlijn bewegen op muziek .................................................................................................. 59
Samenvatting Perspectieven op bewegen ............................................................................................ 67
Hoofdstuk 3. Optimaliseren van bewegingsactiviteiten ................................................................... 67
3.3 Niveauaanduidingen.......................................................................................................... 67
3.4 Hoe kun je kinderen helpen? ............................................................................................ 69
1
,Samenvatting basisdocument bewegingsonderwijs voor het
basisonderwijs
Hoofdstuk 3. Reguleringsdoelen bij bewegingsonderwijs
3.1 Algemeen
Het is van belang dat kinderen een bewegingssituatie gezamenlijk op gang kunnen brengen en,
vervolgens, die bewegingssituatie ook enige tijd op gang kunnen houden. Dat vraagt van kinderen
dat zij eenvoudige reguleringstaken kunnen vervullen.
Waar en hoe worden de reguleringsdoelen uitgewerkt?
De reguleringsdoelen worden in dit Basisdocument op drie plaatsen nader uitgewerkt:
- Allereerst worden in de volgende paragraaf negen reguleringsdoelen genoemd die algemeen
gelden voor alle bewegingsthema’s binnen de verschillende leerlijnen;
- Ten tweede zijn binnen de leerlijnen zelf reguleringsdoelen uitgewerkt;
- Tot slot staan bij elk bewegingsthema bij de uitbouwfactoren ook aandachtspunten met
betrekking tot de reguleringsdoelen.
3.2 Om welke reguleringsdoelen gaat het?
Het gaat om de volgende reguleringsdoelen:
- Ten aanzien van het arrangement:
1. (onder leiding) een veilig bewegingsarrangement helpen inrichten
2. Herstellen en aanpassen van het arrangement
- Ten aanzien van regelingen:
3. Handelen volgens afgesproken regels
4. Afspraken maken over team- en groepsindeling
5. Verdelen en verwisselen van taken en functies
6. Hulpverlenen bij een activiteit
- Ten aanzien van reflecteren
7. Reflecteren over het eigen (bewegings-)handelen en reflecteren over de activiteit
8. Een inschatting maken van eigen bewegingsmogelijkheden
9. Stimuleren en coachen van anderen (op basis van eenvoudige beoordelingsprincipes)
Pedagogisch klimaat en leerresultaat
Een goede sfeer in de klas zal zeker bijdragen aan een gevoel van vertrouwen en veiligheid. Het
vertrouwen van de leerkracht in de kinderen en van de leerlingen in elkaar speelt een belangrijke rol
in het creëren van een rustige werksfeer, waarin ze zich niet opgejaagd voelen.
3.3 Nadere uitwerking van de reguleringsdoelen
Gezien het belang van de doelstellingen zal de leerkracht proberen per groep en per individu binnen
elke kernactiviteit de reguleringsdoelen zo optimaal mogelijk te realiseren. Voor de verschillende
reguleringsdoelen zijn de volgende niveauaanduidingen te formuleren, waarbij de niveaus niet
gekoppeld zijn aan bepaalde leeftijdsgroepen.
- Ten aanzien van het arrangement, de leerling kan:
1. Een veilig bewegingsarrangement helpen inrichten
a. Helpen bij het opruimen
b. Helpen bij het klaarzetten
c. Na precieze instructie zelf klaarzetten en opruimen
d. Na globale verbale instructie klaarzetten en opruimen
2
, 2. Het arrangement herstellen en opruimen
a. Het arrangement op kleine onderdelen herstellen
b. Met klein materiaal het arrangement uitdagender maken
c. Het arrangement herstellen en aanpassen met het oog op veiligheid
d. Het arrangement herstellen en aanpassen aan de bewegingsmogelijkheden van
zichzelf en anderen
- Ten aanzien van regelingen, de leerling kan:
3. Handelen volgens afgesproken regels
a. Zich houden aan de afspraken en (spel)regels
b. Een eigen regelovertreding kenbaar maken
c. Een mededeelnemer attenderen op regelovertredingen
d. Met anderen spelen zonder scheidsrechter
4. Afspraken maken over team- en groepsindeling
a. Een verplichte groepsindeling accepteren
b. Even grote groepen samenstellen
c. Even sterke groepen (helpen) maken
d. Oplossingen aandragen als er verschillende belangen zijn bij groepsindelingen
5. Taken en functies verdelen en wisselen
a. Meewerken aan functiewisselingen
b. Eraan meewerken dat alle kinderen even vaak de functie van deelnemer (beurten)
krijgen
c. Meewerken aan een rechtvaardige functieverdeling in een groep
d. Oplossingen aangeven om functiewisselingen eerlijk te laten verlopen
6. Hulp verlenen bij bewegingsactiviteiten
a. In veilige bewegingssituaties een helpende hand bieden
b. In veilige bewegingssituaties de mate van hulpverlening inschatten
c. In uitdagendere bewegingssituaties het bewegingsverloop van anderen
ondersteunen (o.a. steungrepen bij hurksprongen)
d. In een aantal uitdagendere bewegingssituaties het bewegingsverloop gedoseerd
ondersteunen
- Ten aanzien van reflecteren, de leerling kan:
7. Reflecteren over het eigen (bewegings-)handelen en reflecteren over de activiteit
a. Aangeven waarom een bewegingssituatie makkelijker of moeilijker is
b. Aangeven wat bij een goede bewegingsuitvoering van belang is in eenvoudige
bewegingssituaties
c. Aangeven wat bij een goede bewegingsuitvoering van belang is in meer complexe
bewegingssituaties (waarin verschillende bewegingshandelingen elkaar opvolgen of
tot een gecoördineerd bewegingspatroon moeten leiden)
d. Fouten in de eigen bewegingsuitvoering aangeven en van daaruit zelf tot correcties
komen
8. Een inschatting maken van eigen bewegingsmogelijkheden
a. Een goede inschatting maken of er hulp nodig is om tot een goed bewegingsresultaat
te komen
b. Gebruikmaken van individuele differentiatieregels
c. Een realistisch beeld vormen ten aanzien van de mate van hulpverlening die nodig is
om tot een goed bewegingsresultaat te komen
d. Aangeven hoe en op welke onderdelen de eigen bewegingsuitvoering nog verder
verbeterd kan worden
3
