TATIE
ACCEP S
STRES
T OP
VE IMPAC
TIE
POSI LEREN D EN
WBAARHEI
U
BETRO ALIDITEIT
V
EID
DELIJKH ET
TWOOR
ATIE IN H
VERAN RIËNT
LEERO GEDRANG
D
ROKKENHEI
BET
ALLES GERANGSCHIKT
PER LEEREENHEID (LE)
BEVORDEREN VAN
LEERPROCESSEN
OPLEIDINGS- EN ONDERWIJSWETENSCHAPPEN 2023-2024
UNIVERSITEIT ANTWERPEN
,LE1
DOELSTELLINGEN
realiseren
evaluatie
L
E
E
R
A
C
uitlokken van bepaalde T
aanbod van leerinhouden verwerkingsstrategieën I
V
I
ondersteuning: T
werkvormen
materiaal
E
I
T
E
N
selecteren en
LEEROMGEVING
uitvoeren
leerprocessen voltrekken zich STUDENT
in interactie met de leeromgeving MET BEPAALDE KENMERKEN
CONTEXT
CLEMENT
MIEKE
ONDERWIJSKUNDIG WETENSCHAPPER
, LE1
lagere orde kennen beschikken over:
begrijpen reproductieve vaardigheden
COMPONENTEN IN toepassen
analyseren
intellectuele vaardigheden
cognitieve strategieën
ONDERWIJSLEEROMGEVIN hogere orde
evalueren
creëren
attitudes
motorische vaardigheden
G (CLEMENT, 2002)
BLOOM GAGNÉ
Classificatiesystemen
DOELSTELLINGEN
1.aandachtspunten
(representativiteit,
realiseren
validiteit,
betrouwbaarheid)
2. Open en gesloten
evaluatievormen evaluatie
3. soorten vragen
(kennisvragen,
inzichtsvragen, L
toepassingsvragen)
E
E
R
A
C
lineair uitlokken van bepaalde T
spiraalvormig aanbod van leerinhouden verwerkingsstrategieën I
elaboratief
V
I
strakke externe controle ondersteuning: T
gedeelde controle werkvormen
losse externe controle
materiaal
E
I
T
E
N
selecteren en
LEEROMGEVING
uitvoeren
leerprocessen voltrekken zich STUDENT
in interactie met de leeromgeving MET BEPAALDE KENMERKEN
DOMEINSPECIFIEKE METACOGNITIEVE
MOTIVATIE
VOORKENNIS STRATEGIEËN
CONTEXT
COMPONENTEN IN ONDERWIJSLEEROMGEVING (CLEMENT, 2002)
1. Doelstellingen als ankerpunt van het didactisch proces
CLEMENT
MIEKE
2.Kwaliteit van de afzonderlijke componenten is belangrijk
ONDERWIJSKUNDIG WETENSCHAPPER 3.Constructivistische visie op leren
, LE1
ELEN
JAN
ONDERWIJSKUNDIG WETENSCHAPPER
ONDERWIJSKUNDIGE BASISELEMENTEN / BASISREDENERING
DOEL(EN)
INHOUD EN VORM
VAN ONDERWIJS
LERENDE(N)
CONTEXT
In staat zijn
de verschillende componenten uit een didactisch schema/schema voor didactisch handelen toe te lichten;
de relaties tussen de componenten uit een didactisch schema/schema voor didactisch handelen toe te lichten;
de verschillende modellen met elkaar te vergelijken en gelijkenissen en verschillen te benoemen;
een concrete leeromgeving te analyseren vanuit een didactisch schema/schema voor didactisch handelen en
problemen met de componenten of met de afstemming tussen de componenten vast te stellen;
verbetersuggesties formuleren voor onderwijsleersituaties op basis een didactisch schema/schema voor
didactisch handelen.
ACCEP S
STRES
T OP
VE IMPAC
TIE
POSI LEREN D EN
WBAARHEI
U
BETRO ALIDITEIT
V
EID
DELIJKH ET
TWOOR
ATIE IN H
VERAN RIËNT
LEERO GEDRANG
D
ROKKENHEI
BET
ALLES GERANGSCHIKT
PER LEEREENHEID (LE)
BEVORDEREN VAN
LEERPROCESSEN
OPLEIDINGS- EN ONDERWIJSWETENSCHAPPEN 2023-2024
UNIVERSITEIT ANTWERPEN
,LE1
DOELSTELLINGEN
realiseren
evaluatie
L
E
E
R
A
C
uitlokken van bepaalde T
aanbod van leerinhouden verwerkingsstrategieën I
V
I
ondersteuning: T
werkvormen
materiaal
E
I
T
E
N
selecteren en
LEEROMGEVING
uitvoeren
leerprocessen voltrekken zich STUDENT
in interactie met de leeromgeving MET BEPAALDE KENMERKEN
CONTEXT
CLEMENT
MIEKE
ONDERWIJSKUNDIG WETENSCHAPPER
, LE1
lagere orde kennen beschikken over:
begrijpen reproductieve vaardigheden
COMPONENTEN IN toepassen
analyseren
intellectuele vaardigheden
cognitieve strategieën
ONDERWIJSLEEROMGEVIN hogere orde
evalueren
creëren
attitudes
motorische vaardigheden
G (CLEMENT, 2002)
BLOOM GAGNÉ
Classificatiesystemen
DOELSTELLINGEN
1.aandachtspunten
(representativiteit,
realiseren
validiteit,
betrouwbaarheid)
2. Open en gesloten
evaluatievormen evaluatie
3. soorten vragen
(kennisvragen,
inzichtsvragen, L
toepassingsvragen)
E
E
R
A
C
lineair uitlokken van bepaalde T
spiraalvormig aanbod van leerinhouden verwerkingsstrategieën I
elaboratief
V
I
strakke externe controle ondersteuning: T
gedeelde controle werkvormen
losse externe controle
materiaal
E
I
T
E
N
selecteren en
LEEROMGEVING
uitvoeren
leerprocessen voltrekken zich STUDENT
in interactie met de leeromgeving MET BEPAALDE KENMERKEN
DOMEINSPECIFIEKE METACOGNITIEVE
MOTIVATIE
VOORKENNIS STRATEGIEËN
CONTEXT
COMPONENTEN IN ONDERWIJSLEEROMGEVING (CLEMENT, 2002)
1. Doelstellingen als ankerpunt van het didactisch proces
CLEMENT
MIEKE
2.Kwaliteit van de afzonderlijke componenten is belangrijk
ONDERWIJSKUNDIG WETENSCHAPPER 3.Constructivistische visie op leren
, LE1
ELEN
JAN
ONDERWIJSKUNDIG WETENSCHAPPER
ONDERWIJSKUNDIGE BASISELEMENTEN / BASISREDENERING
DOEL(EN)
INHOUD EN VORM
VAN ONDERWIJS
LERENDE(N)
CONTEXT
In staat zijn
de verschillende componenten uit een didactisch schema/schema voor didactisch handelen toe te lichten;
de relaties tussen de componenten uit een didactisch schema/schema voor didactisch handelen toe te lichten;
de verschillende modellen met elkaar te vergelijken en gelijkenissen en verschillen te benoemen;
een concrete leeromgeving te analyseren vanuit een didactisch schema/schema voor didactisch handelen en
problemen met de componenten of met de afstemming tussen de componenten vast te stellen;
verbetersuggesties formuleren voor onderwijsleersituaties op basis een didactisch schema/schema voor
didactisch handelen.
