samenvatting module 4 interventies

EXAMEN: interventies
HCO: interventies rekenen:
Leerdoelen:
• De verschillende visies op de behandeling van rekenstoornissen en de
ergotherapeutische interventies uitleggen.
• De voorbereidende rekenvaardigheden opsommen en beschrijven.
• Het belang van het getalbegrip uitleggen en getalbegrip definiëren.
• De verschillende soorten getalbeelden met hun materiaal beschrijven en
vergelijken.
• Het belang van het handelen in een rekentherapie kunnen beargumenteren.
• De verschillende visies op het behandelen van rekenstoornissen beschrijven en
stofferen met een voorbeeld.
• De structuur van een rekentherapie theoretisch en met zijn verschillende
onderdelen toepassen op een casus.
• De rekendidactische adviezen opsommen en verduidelijken met een voorbeeld
uit de therapie.
• Rekentechnieken toepassen en beschrijven in een stappenplan.
• Een overzicht geven van verschillende remediëringsprogramma’s,
rekentechnieken, websites en software en deze toepassen binnen een casus.
• De verschillende subtyperingen van dyscalculie beschrijven en een aangepaste
therapie ontwikkelen.

Signalen rekenstoornissen:
→ kinderen met dyscalculie hebben moeite met zelf de simpelste bewerkingen
• Problemen met tellen blijven aanhouden (Blijven tellen op vingers, traag tellen of
anders tellen.)
• Moeite met rekenafspraken en symbolen (zoals < >, ½, tiental = T).
• Moeilijkheden met automatiseren van basiskennis (tafelkennis, splitsen…
• Veel en steeds dezelfde fouten bij bewerkingen (procedurefouten).
• Traag rekenwerktempo, gebruiken onlogische of foutieve strategieën (vb: per 1
bijtellen)
• Problemen met oriëntatie in tijd en ruimte (kloklezen (grote en kleine wijzer) ,
tijdsduur inschatten, een plan lezen
• Moeilijkheden met zelfstandig leren en probleemoplossend denken.
• Zwak kortetermijngeheugen – vb: heben het moeilijk om bij hoofdrekenen
verschillende denkstappen na elkaar te onthouden.
• Zwakke metacognitie (denken over hun eigen denken) en laag zelfbeeld rond
rekenen.
• Problemen met meetkunde en metend rekenen (moeite met het inschatten van
afstanden, hoe groot is 1 m? moeite met hanteren van meetmateriaal).
• Geen gevoel voor hoeveelheden of schattend rekenen.
• Hebben moeite met de volgorde van getallen te onthouden. Welke getallen
komen ervoor? En welke getallen komen erna?
• Moeite met getallen spiltsen en de brug maken
• Lage motivatie en concentratie bij rekentaken.

,Signalen die je als kleuter vertoond, die zouden kunnen wijzen op dyscalculie:
- Moeite met tellen: het tellen geraakt niet vlot geautomatiseerd en de kleuter
begrijpt niet goed wat de getallen betekenen (geen getalbegrip).
- Beperkt ruimtelijk inzicht: bijvoorbeeld moeite met bouwen of puzzelen (al
geldt dit niet voor alle kinderen).
- Taalmoeilijkheden: sommige kleuters met dyscalculie hebben ook problemen
met taal (maar dit is niet altijd het geval).
- Zwakke gecijferdheid: het kind begrijpt basisbegrippen niet goed, zoals "Wat is
5?" of "Wat is evenveel?".


• Handelingsgericht leren: actief leren door te doen.
• Cognitieve ontwikkeling: stapsgewijs inzicht opbouwen.
• Embodied cognition: leren via ervaringen met het lichaam en de omgeving.


Evolutie in het rekenonderwijs:
 Mechanistische stroming:
 Structuralistische stroming:
 Abstract denken stond centraal
 Veel aandacht voor formules, symbolen, algebra
 Minder aandacht voor de praktische toepassing van rekenen in het dagelijks
leven
 Realistisch rekenonderwijs:
 Vertrekt vanuit realistische, betekenisvolle problemen
 Zelfontdekkend rekenen staat centraal
 Veel aandacht voor hoofdrekenen, schattend rekenen, rekenen met een
zakrekenmachine en toepssingen van rekenen in een realistisch context
 De rekenboeken staan vol met prentjes en tekeningen en is heel kleurijk

Gevolgen voor kinderen met rekenstoornissen:
- Kinderen met rekenstoonissen hebben meer structuur, herhaling en duidelijke
strategieën nodig
- Ze hebben Moeilijkheden met schattend rekenen en het leggen van verbanden
- Realistisch rekenen is zinvol, maar lastiger voor deze doegroep zinder begleiding


wiskunde nu:
- Getallenkennis (*)
- Bewerkingen
- Meten en metend rekenen
- Meetkunde
- Contextrijke toepassingen

(*) Getallekennis
1e leerjaar:20

, 2e leerjaar:100
3e leerjaar:1000
4e leerjaar:Kommagetallen
5E leerjaar: Rekenmachine gebruiken
6e leerjaar: rekenen met miljoenen


Domein overschrijdende doelen:
1. Wiskundige problemen oplossen
2. Wiskundige leertaken oplossen
3. Leren communiceren over wiskunde

- De eindtermen voor wiskunde lagere school.
= minimale doelen die alle kinderen op het einde van de lagere school moeten
bereiken
- Voor kleuters zijn er geen eindtermen, maar wel ontwikkelingsdoelen

→ in 1998 werden de eindtermen van wiskunde in de basisschool vernieuwd, in 2020
werden ze nogmaals vernieuwd en omgezet in ZILL- doelen voor het katholie onderwijs


Voorbereidende rekenvaardigheden:
= prénumerische vaardigheden

Piaget 1952:
2 kernvoorwaarden:
- classificatie
- seriatie

2 psychologische voorwaarden:
- conservatie
- correspondentie

, Om tot getallenbgerip te komen, heb je heel wat voorbereiding nodig:
- conservatie
- coresspondentie
o classificatie
o seriatie
- tellen
o kardinatie
o ordinatie

Classificatie:
- groeperen, sorteren of verzamelen van elementen op basis van 1 of meer
eigenschappen
- voor het opbouwen van kardinale getallen: 1, 2, 3…
- voorbeeld: alle rode ballen bij elkaar leggen

Dit is een voorbeeld van classificatie
- vb: verzamel alle kabouters met
een rode muts




Seriatie:
- dingen op een rijtje zetten
- je verglijkt dingen met elkaar en zet ze dan op volgorde
- voor het opbouwen van ordinale getallen: eerste, tweede, derde…