, OVERZICHT
1. Componenten 2. studentkenmerken 3. leeromgeving 4. evaluatie
Bouwstenen van onderwijzen (Elan et al.) SAL-model (Asikainen & Gijbels – Biggs) Sturing (Pieters) Functie van evaluatie
- Doelen en evaluatie - Focus cognitie strategieën en motivatie - Leerfuncties - Assessment FOR learning
- Leertaken en leerinhouden - Studie-aanpak: diepgaand of oppervlakkig - Lln.: leeractiviteiten - Assessment OF learning
- Werkvormen - Lln.kenm..: motivatie, voorkennis, bekwaamheid - Lkr.: instructieactiviteiten - Assessment AS learning
- Gradaties van sturing
Constructief leren (Biggs) Leerpatronenmodel (Vermunt & Donche) - Lln: hoge, gemiddelde, lage zelfsturing Effectieve feedback
- Oppervlakte en dieptebenadering - 4 componenten - Lkr. strakke, gedeelde, losse externe sturing - Vormen van feedback (Kirschner)
- 3P-model van leren en onderwijzen - Leerstrategieën - Single loop feedback
- Presage: student- en leercontext - Regulatiestrategieën Model van frictie (Vermunt & Verloop) - Double loop feedback
- Process: leeractiviteiten - Verwerkingsstrategieën - Studentregulatie - Triple loop feedback
- Product: leeruitkomsten - Leeropvattingen - Leerkrachtregulatie - 3 vragen (Hattie & Timperley)
- 3 niveaus - Leeroriëntaties - Samenspel tussen regulatie - Feed-up
- Wat student is - Beïnvloedende factoren: persoonlijk/contextueel - Congruentie - Feed-back
- Wat lkr. doet - Leerpatronen - Frictie: constructieve of destructieve - Feed-forward
- Wat student doet - Ongericht - Procesgericht onderwijs - 4 taakaspecten (Hattie & Timperley)
- Reproductiegericht - Rol leerkracht - Taakniveau
Leren versterken (Biggs) - Betekenisgericht - Procesniveau
- Benadering van leren - Toepassingsgericht Transfer (Salomon & Perkins) - Zelfregulatieniveau / zelfsturingsproces
- SOLO-taxonomie - Hoeveelheid - Persoonlijk niveau
- Constructive alignment Self-regulated learning (SRL) (Gijbels, Parkinson…) - Afstand
- Componenten: - 3 componenten: cognitieve, metacognitieve en - Onderliggend mechanisme: low- of high-road Formatief toetsen (Sluijsmans)
- Doelstellingen motivationele strategie - Richting denken: forward of backward-reaching - Assessments
- Onderwijsleeromgeving - In collaboratieve setting: - Effectieve methoden
- Evaluatie - 3 perspectieven: I, you, we Videoleren - 6 basisactiviteiten
- Personen: docenten en studenten - Categorieën: taakperceptie, doelen en plannen, - Recente ontwikkelingen - 3 actoren: leraar, ll., medell.
- Afstemming: pijlen strategieën, uitvoering, monitoring en evaluatie - Conclusie - 3 instructiemomenten:
- Zelfgestuurd leren - Oorzaken - Waar werkt ll. naartoe?
- Fasen van zelfregulatie (Zimmerman) - Voordelen - Waar staat ll. nu?
- Op 4 gebieden: cognitie, motivatie / affectief, - Hoe komt ll. tot gewenste situatie?
gedrag en context - Methoden
1. Voorbereidingsfase - Lkr. centraal: effectieve feedback en vragen,
2. Uitvoeringsfase: monitoring en controle toetsdialogen e.d., reflectieve lessen
3. Reflectiefase: reactie en reflectie - Ll. centraal: self- en peer-assessment
- Instrumentatie
- Dimensies
- Classroom assessment vs. formatieve feedback
- Bevorderen leren van lln. vs. leren door lkr.
- Instrument vs. proces
- Summatief vs. formatief
- Georganiseerd vs. on-the-fly
- Leraar- vs. leerlinggestuurd
- Stap-voor-stap vs. volledige inbedding i cyclus
1. Componenten 2. studentkenmerken 3. leeromgeving 4. evaluatie
Bouwstenen van onderwijzen (Elan et al.) SAL-model (Asikainen & Gijbels – Biggs) Sturing (Pieters) Functie van evaluatie
- Doelen en evaluatie - Focus cognitie strategieën en motivatie - Leerfuncties - Assessment FOR learning
- Leertaken en leerinhouden - Studie-aanpak: diepgaand of oppervlakkig - Lln.: leeractiviteiten - Assessment OF learning
- Werkvormen - Lln.kenm..: motivatie, voorkennis, bekwaamheid - Lkr.: instructieactiviteiten - Assessment AS learning
- Gradaties van sturing
Constructief leren (Biggs) Leerpatronenmodel (Vermunt & Donche) - Lln: hoge, gemiddelde, lage zelfsturing Effectieve feedback
- Oppervlakte en dieptebenadering - 4 componenten - Lkr. strakke, gedeelde, losse externe sturing - Vormen van feedback (Kirschner)
- 3P-model van leren en onderwijzen - Leerstrategieën - Single loop feedback
- Presage: student- en leercontext - Regulatiestrategieën Model van frictie (Vermunt & Verloop) - Double loop feedback
- Process: leeractiviteiten - Verwerkingsstrategieën - Studentregulatie - Triple loop feedback
- Product: leeruitkomsten - Leeropvattingen - Leerkrachtregulatie - 3 vragen (Hattie & Timperley)
- 3 niveaus - Leeroriëntaties - Samenspel tussen regulatie - Feed-up
- Wat student is - Beïnvloedende factoren: persoonlijk/contextueel - Congruentie - Feed-back
- Wat lkr. doet - Leerpatronen - Frictie: constructieve of destructieve - Feed-forward
- Wat student doet - Ongericht - Procesgericht onderwijs - 4 taakaspecten (Hattie & Timperley)
- Reproductiegericht - Rol leerkracht - Taakniveau
Leren versterken (Biggs) - Betekenisgericht - Procesniveau
- Benadering van leren - Toepassingsgericht Transfer (Salomon & Perkins) - Zelfregulatieniveau / zelfsturingsproces
- SOLO-taxonomie - Hoeveelheid - Persoonlijk niveau
- Constructive alignment Self-regulated learning (SRL) (Gijbels, Parkinson…) - Afstand
- Componenten: - 3 componenten: cognitieve, metacognitieve en - Onderliggend mechanisme: low- of high-road Formatief toetsen (Sluijsmans)
- Doelstellingen motivationele strategie - Richting denken: forward of backward-reaching - Assessments
- Onderwijsleeromgeving - In collaboratieve setting: - Effectieve methoden
- Evaluatie - 3 perspectieven: I, you, we Videoleren - 6 basisactiviteiten
- Personen: docenten en studenten - Categorieën: taakperceptie, doelen en plannen, - Recente ontwikkelingen - 3 actoren: leraar, ll., medell.
- Afstemming: pijlen strategieën, uitvoering, monitoring en evaluatie - Conclusie - 3 instructiemomenten:
- Zelfgestuurd leren - Oorzaken - Waar werkt ll. naartoe?
- Fasen van zelfregulatie (Zimmerman) - Voordelen - Waar staat ll. nu?
- Op 4 gebieden: cognitie, motivatie / affectief, - Hoe komt ll. tot gewenste situatie?
gedrag en context - Methoden
1. Voorbereidingsfase - Lkr. centraal: effectieve feedback en vragen,
2. Uitvoeringsfase: monitoring en controle toetsdialogen e.d., reflectieve lessen
3. Reflectiefase: reactie en reflectie - Ll. centraal: self- en peer-assessment
- Instrumentatie
- Dimensies
- Classroom assessment vs. formatieve feedback
- Bevorderen leren van lln. vs. leren door lkr.
- Instrument vs. proces
- Summatief vs. formatief
- Georganiseerd vs. on-the-fly
- Leraar- vs. leerlinggestuurd
- Stap-voor-stap vs. volledige inbedding i cyclus
