Samenvatting Kind als een held

Rol van de pedagogiek
 Geloof maakbaarheid & betere wereld door opvoeding/onderwijs
 Anti-autoritaire opvoeding= vermijden dat kinderen opgevoed wordt door
autoritaire karakters (machtsfiguren)
 Hoop op betere sml. door opvoeden van kind tot vrij individu
Kindbeeld 5: het kind als held  Uitgaan van interesses, behoeftes vh. kind & emoties.
 Voor de 1st keer rekening gehouden met emoties
Wat houdt het in
 Methoden van onderwijs= Montessori, Freinet, …
 Kind als rolmodel
 Werken meer op maat, individueel, meer inzetten op wat ze kunnen en
 Kind goed geboren
willen
 Creatief, vrij, onbevangen,
 2 stromingen:
weerbaar (Pipi langkous)
 Oorsprong: 20ste eeuw 1. Reformpedagogiek
- Boek van Rousseau: over - Vertrekpunt= levensenergie van kinderen
verderf van maatschappij en - Leert over dingen die in het gewone leven gebeuren
verheerlijking vh. onaangetaste - Totaliteitsonderwijs= wat in dagelijkse leven bij elkaar hoor, moet je in
kind het onderwijs niet uit elkaar halen
- Veel vrijheid, weinig gezag  Eigen activiteiten (je laat hen veel meer doen, zelf nadenken)
- Boek werd verbannen,  Nadruk op individuele verschillen (op maat)
verbrand, …  Tegenovergestelde van een luisterschool= die zijn niet voorbereidt
Rol van volwassene op de sml. (Leren dingen maar gaat er zo in de praktijk niet aan toe.)
 Kind beschermen tegen verderf - In huidig onderwijs: leerlingenraad, groepswerken, uitstapjes
van de sml. - Hartenpedagogiek (Jan Ligthart) = ook goed onderwijs voor arme
 Kind zo weinig mogelijk arbeiders
belemmeren o Niet vergelijken of meten  wel leren kennen/bestuderen vanuit
 Richten om mogelijkheden en het hart
behoeften van kind o Vanuit oprechte belangstelling van het kind
 Leren van het kind o Leren heeft centrale plaats in het onderwijs maar tegen scholen
vol ‘pakhuiskennis’ (= enkel maar informatief, leren, … niks
Wat vertelt dit over de samenleving? 2. Anti-autoritaire opvoeding
 Weerspiegelt de ‘golden sixties’ - Gezonde kinderziel niet belemmeren, zonder dwang gaan uitoefenen
= periode van maatschappelijke Vb. beslissen welke lessen ze deden, welke regels gelden op school, …
strijd - Opvoeding/onderwijs zonder dwang
- Rechten voor - Volwassenen best zo weinig mogelijk tussenkomen want kinderen
minderheidsgroepen (vrouwen dragen het goede in zich en moeten leren door ervaren
kinderen) - Kritische kanttekeningen:
- Strijd voor gelijke rechten o Geeft chaos
- Antikapitalistisch- o Geeft onzekerheden bij kinderen
bureaucratisch- autoritair o Kinderen krijgen echte wereld niet te zien
= gelijkwaardigheid, ouders - Gedwongen vrij= zit en beetje gedwongen dat ze vrij worden
staan niet boven het kind opgevoed

, Opvoedingspiramide van Webster-Stratton  Gelijkenissen/verschillen van visie ‘kind als held’ en
 Piramide van ouderlijk gezag  welk gedrag ‘opvoedingspiramide van Webster-Stratton’
kunnen ze stellen? - Gelijkenissen
- Basis= Opvoedingsvaardigheden o Beide visies leggen de nadruk op respect voor het
o Empathie, investeren, spelen, luisteren kind en besteden veel aandacht aan de emoties en
o Relatie met kind opbouwen behoeften van kinderen. (Hun benadering van
- Top= straffen, negeren, afleiden opvoeding)
o Minder belangrijke zaken (weinig - Verschillen
toepassen) o De mate van structuur en grenzen. Webster-
- Vlaggen= Stratton werkt met een gestructureerde opvoeding
o Onderaan: vrij gebruik waarbij straffen en belonen een rol spelen.
(kan je zonder limiet gebruiken, kan je o Terwijl de visie van 'het kind als held' pleit voor
altijd doen. Wel genoeg gebruiken voor maximale vrijheid en zo min mogelijk interventie
stevige basis) van volwassenen.
o Bovenaan: selectief gebruik o Andere kijk op de innerlijke eigenschappen van
(niet altijd gebruiken. In bepaalde kinderen. 'Het kind als held' ziet kinderen als van
situaties wel maar zo weinig mogelijk) nature goed en creatief, terwijl Webster-Stratton
- Pijlen= zich richt op het gedrag van kinderen dat door
o Omhoog: gewenst gedrag stimuleren opvoeding kan worden beïnvloed.
o Omlaag: ongewenst gedrag doen  Komt hun visie van straffen en belonen overeen?
afnemen - Webster-Stratton
 Opvoeding (driehoek) heeft grote basis nodig om o Straffen en belonen worden gebruikt om gewenst
te blijven staan= ouders (zonder hen werkt de rest gedrag te stimuleren en ongewenst gedrag te
ook niet) verminderen.
 Hoe kan je gewenst gedrag stimuleren/ongewenst o Straffen moeten minimaal en selectief worden
gedrag afnemen? toegepast, nadruk op positieve relatie en het
- Stimuleren= vaardigheden toepassen stimuleren van goed gedrag.
- Afnemen= door stevige basis - Het kind als held
 Wanneer gaat het fout? o Elke vorm van straf en pleit verwerpen, voor
- Ouders passen (vanuit onmacht of verkeerde maximale vrijheid en zelfregulering.
verwachting) opgepast ouderlijk gedrag toe o Weinig tot geen focus op straffen en belonen,
Afgestemd opvoeden Onopvoedbare kinderen
 -Mild
Deouderschap=
basis zit hier opvoeden
niet goed,zonder
het zaleen
dus kant-
niet en- eerder
 Stelling ‘kind is het
eenvolgen van de
held’ wordt natuurlijke
hier ontkrachtinteresses en
werken
klare oplossing voor een probleem, waarbij behoeften van het
 Wilde van Aveyron (wolfskind) kind.  anti-autoritaire
 Conclusie
wederzijdse behoeften van ouder en kind opvoeding
- Kind dat in de bossen gevonden werd  wou het kind
-afgestemd
Je moet investeren
worden. in de relatie zodat de  Komt hun visie
opnieuw opvoedenover gedrag en behoeften overeen?
ging niet
- piramide stevigkijken
Achter gedrag kan staan, pas dan kan je  -Grains
Webster-Stratton
de crapule
vaardigheden toepassen
- Naar wat je op lange termijn heen wil o Kinderen= behoefte
- Probleemjongeren wordenaan empathie,
opgesloten steun en hun
in instelling,
-- Doe niks vanuit onmacht,
Niet-autoritaire relatie investeer in je kind enigestructuur.
doel was vrijkomen
en in je relatie
- Afstemmen op elkaar en situatie o Gedrag wordt beïnvloed
- Delingy bewonderde door tot
dit vermogen pos.verzet
ouder-kind
en
 Op wie of wat moet afgestemd worden volgens de experimenteerde door anders met hen om te gaan. Hij