Samenvatting orthopedagogiek en onderwijskunde 2.2
27 vues 3 fois vendu
Cours
Orthopedagogiek en onderwijskunde 2.2
Établissement
Haagse Hogeschool (HHS)
Samenvatting Pedagogiek jaar 2 blok 2, 30 bladzijdes. Onderwerpen zijn: pedagogisch pessimisme en optimisme, theorievorming, regulatieve cyclus van Van Strien, EBP en PBE, doof en slechthorendheid, blind en slechtziendheid, verstandelijke beperking, dyslexie, dyscalculie, spraak- en taalstoornis, m...
Samenvatting hoorcolleges orthopedagogiek en onderwijskunde
Toets: 26-01-2024
Tot eind 18e eeuw: pedagogisch pessimisme (kinderen/volwassenen met een beperking moet zorg en
opvang voor zijn, geen oog voor eventuele ontwikkeling van deze mensen)
Paradigmaverschuiving -> pedagogisch optimisme (wel hoop op verbetering; intensief aan de slag
gaan met mensen met beperking)
- Heilpedagogik (genezingspedagogiek) -> oorsprong orthopedagogiek (19 e eeuw: organiseren
zorg voor beperkte kinderen, na WO2: verdere ontwikkeling van modellen en methoden)
- Emancipatorische bewegingen: kinderen/volwassenen met een beperking horen er gewoon
bij (niet buiten de maatschappij plaatsen), integratiemogelijkheden
Drie typen theorievorming:
1. (probleem)specifieke theorieën: ontstaan en oorzaken over bepaald probleem
Op individu gericht (gesloten gedrag -> taalontwikkelingsprobleem),
groepsgericht (armoede -> ontwikkelingsproblemen) of algemeen gericht
(boosheid -> niet-ingevulde behoefte)
2. Algemeen orthopedagogische theorieën: waar gaat orthopedagogiek over?
Orthopedagogische vraagstelling (Kok): aanwijzingen uit het gedrag van een kind
waarmee wordt aangeduid welke overaccentueringen (extra aandacht) moeten
worden aangebracht om het kind weer optimale ontwikkelingskansen te
schenken (dus: wat vraagt een kind indirect dmv zijn gedrag aan zijn opvoeders?)
Problematische opvoedingssituaties (POS) (Ter Horst): perspectiefloos ervaren
opvoedingssituatie, waarin men er zonder deskundige hulp van buitenaf niet in
slaagt het geheel zodanig te veranderen dat het weer perspectiefbiedend wordt
3. Metatheoretische orthopedagogiek: discussies binnen orthopedagogiek
Wat is de aard? Is het wel een aparte wetenschap?
Wat is het object? Het kind, de ouders, de opvoeding?
Verhouding theorie-praktijk?
Orthopedagogiek -> verlengstuk en specialisatie vd pedagogiek: doel is gelijk (gezin en kind helpen
om zelfstandig weer verder te gaan), maar verschil in noodzaak en inzet intensievere middelen (bv
therapie), focus op ontwikkeling én opvoeding
1
,Pedagoog:
- Probleemstelling, diagnose, plan -> informeren en meedenken
- Ingreep, evaluatie -> ondersteunen/hulp verlenen
Fase 1: probleemstelling
- Doel: oriënteren op hulpvraag (wie, wat, waarom), verzamelen van informatie
- Resultaat: hulpvraag is duidelijk/aangescherpt
- 3 soorten hulpvragen:
Onderkennend (is er sprake van …?) -> ADHD
Verklarend (hoe komt het dat …?) -> spanningen thuis?
Indicerend (wat is er nodig?)
Eerste reflexieve pauze
- Opstellen hypotheses (= bewering over aard (oorzaak)/ernst van problematiek,
beïnvloedende factoren en gevolgen hiervan)
- Uitkijken voor tunnelvisie -> vanuit verschillende invalshoeken (differentiaal diagnostiek):
verschillende hypotheses opstellen
Hulpmiddel: Dordts Strategisch Model (hulpmiddel om tot verschillende hypotheses te
komen)
- Resultaat: werkhypothese (verhalend) -> inschatting van de aard en ernst vd problemen (van
het kind), mogelijke oorzaken en factoren die de problemen in stand houden
Fase 2: diagnose
- Orthopedagoog toetst de werkhypothese dmv onderzoek
- Resultaat: integratief diagnostisch beeld (‘diagnose’)
- Diagnosticeren (probleem achterhalen en samenhang bepalen met wat er allemaal speelt)
dmv DSM-5: classificatiesysteem (symptomen rangschikken naar categorieën)
Namen + codes (om internationaal te communiceren) en criteria
- Classificatie = naam stoornis, diagnose = beschrijvend beeld
- Onderzoek -> werkhypothese (uit eerste reflexieve pauze) bepaalt de onderzoeksmiddelen
- Antwoorden op de 3 soorten hulpvragen (onderkennend, verklarend, indicerend)
Tweede reflexieve pauze
- Doel-middelrelaties?
- Motivatie, wat willen ouders/kind
- Welke richting zouden de doelen op kunnen gaan? Wat willen we gaan veranderen?
- Welke hulp kan het beste worden ingezet?
2
, Fase 3: plan
- In het indicerende stuk vind je de eerste aanknopingspunten voor je plan
- Format plan van aanpak (Ijzendoorn & De Ruyter):
Onderzoeksgegevens: beschrijvende diagnose (samenvatting tot nu toe) + gegevens
cliënt
Einddoelen (kort en lang): behalen vd korte termijndoelen leidt tot het behalen vd
lange termijndoelen
Methoden: wat moet er gebeuren? (hoe?) -> hoeft niet altijd ingewikkeld te zijn
Fasering en planning: wat gaan we wanneer doen? Wanneer moet iets bereikt zijn?
Wat is realistisch?
Rol en functie hulpverleners (met namen erbij)
Melden overleg: wanneer is de volgende afspraak?
Betrokkenheid overige gezinsleden (wat is er bv nodig voor brusjes?)
- Doelen: SMART, taalgebruik, consensus (samenspraak) en transparant (duidelijk), prioriteiten
stellen, motivatie
- Zware casussen -> onderhandelbaar? (sommige doelen zijn niet onderhandelbaar, bv rondom
veiligheid), maatschappelijke doelen? (bv doel rondom veiligheid van andere leerlingen),
meerdere belangen? (bv verschil belang ouders en kinderen)
- Goal Attainment Scaling (GAS): methode voor doelformulering en evaluatie
Waarom: afvragen of het een realistisch doel is, het maakt het concreet, geeft handvaten om
te zien wat er al gedaan is, de + kan motivatie geven
Evidence-based-practice (EBP) = integratie van drie zorgvuldig te
onderscheiden kennisbronnen met als doel de beste beslissingen
te nemen voor individuele cliënten (NJI)
- Begint bij de wetenschap: theorie -> praktijk
- Triple P (positief pedagogisch programma)
- Kritiek:
Beest vd effectiviteit: wensen en behoeften van
cliënten of kennis en kunde van hulpverleners
spelen geen rol, teveel gefocust op afname van
specifieke probleemgedrag en te weinig gekeken
hoe het daarbuiten met de cliënt gaat
3
Les avantages d'acheter des résumés chez Stuvia:
Qualité garantie par les avis des clients
Les clients de Stuvia ont évalués plus de 700 000 résumés. C'est comme ça que vous savez que vous achetez les meilleurs documents.
L’achat facile et rapide
Vous pouvez payer rapidement avec iDeal, carte de crédit ou Stuvia-crédit pour les résumés. Il n'y a pas d'adhésion nécessaire.
Focus sur l’essentiel
Vos camarades écrivent eux-mêmes les notes d’étude, c’est pourquoi les documents sont toujours fiables et à jour. Cela garantit que vous arrivez rapidement au coeur du matériel.
Foire aux questions
Qu'est-ce que j'obtiens en achetant ce document ?
Vous obtenez un PDF, disponible immédiatement après votre achat. Le document acheté est accessible à tout moment, n'importe où et indéfiniment via votre profil.
Garantie de remboursement : comment ça marche ?
Notre garantie de satisfaction garantit que vous trouverez toujours un document d'étude qui vous convient. Vous remplissez un formulaire et notre équipe du service client s'occupe du reste.
Auprès de qui est-ce que j'achète ce résumé ?
Stuvia est une place de marché. Alors, vous n'achetez donc pas ce document chez nous, mais auprès du vendeur femkeveenstra. Stuvia facilite les paiements au vendeur.
Est-ce que j'aurai un abonnement?
Non, vous n'achetez ce résumé que pour €3,99. Vous n'êtes lié à rien après votre achat.
