Samenvatting ZORG 3

SAMENVATTING ZORG 3
Hoofdstuk 1: Zorgcontinuüm en handelingsgericht werken
1 Zorgcontinuüm

Fase 0: Brede basiszorg (2 EBALO)
-Goed onderwijs met een krachtige
leeromgeving
-Zorg en kansen bieden voor alle leerlingen
-Goede brede basiszorg zorgt ervoor dat er
minder lln. meer zorg nodig hebben.
Fase 1: Verhoogde zorg (2 EBALO)
-Bijkomende maatregelen (STICORDIS)
-Voor lln. die nood hebben aan extra ondersteuning
-Schoolintern afspreken welke stappen je kan
zetten:
1) Welke ondersteuning heeft de lln. nodig?
2) Welke ondersteuning heeft de lkr. nodig?
-Zorgjuf wordt ingeschakeld
-M-cirkel wordt ingevuld (zie hieronder)
Fase 2: Uitbreiding van de zorg
-Lln. hebben nood aan nog extra ondersteuning
-Bijkomende inzichten nodig
-CLB wordt mee ingeschakeld
-Mogelijke start van HGD-traject (onderwijsbehoeften van lln. beter in kaart brengen)
- Functie CLB: HGD-traject opstarten, begeleiding lkr., handelingsgericht advies, overleg met
externen
-Ondersteuning door externen (logo, kine, ondersteuningsnetwerk,...), ze bieden individuele
ondersteuning.
Fase 3: IAC
-De lln. heeft een verslag, opgesteld door CLB en voldoet aan verschillende criteria
-Ouders hebben de keuze om een Individueel Aangepast Curriculum te volgen in het
gewone onderwijs, of over te stappen naar het buitengewoon onderwijs.


2 M-cirkel

,3 HGD-traject
Doel: het in kaart brengen van de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling.
Het heeft een systematisch verloop en is weergegeven in volgend schema:

STAP 1: Wat ging
vooraf?
STAP 2: Onthaal en
vraagverheldering
STAP 3: Intakefase
STAP 4:
Strategiefase
STAP 5:
Onderzoeksfase
STAP 6: Intergratie-
en
aanbevelingsfase
STAP 7: Adviesfase
STAP 8: Handelen
en evalueren




4 Handelingsgericht werken
Aan de hand van de uitgangspunten kan je handelingsgericht gaan werken, ze hangen
onderling sterk aan elkaar vast. Daarom streef je naar alle uitgangspunten.

Zeven uitgangspunten:
1) Doelgericht
- Elke handeling wordt bepaald vanuit het vooropgestelde doel.

, - SMARTI-geformuleerd
- Wordt regelmatig geëvalueerd
2) Wisselwerking en afstemming
- Voortdurende wisselwerking tussen individu en omgeving, dit vraagt
afstemming.
- Aanpak zoeken die passend is bij de behoeften van de lln.
- Interventie richt zich op lln., lkr., ouders, onderwijsleeromgeving, klas,...
- Elk probleem moet in een context geplaatst worden
- Zoeken naar wat veranderbaar is bij lln., lkr., ouder, omgeving
- Het is een dynamische wisselwerking
- Zie schema Bronfenbrenner p. 22
3) Onderwijs- en opvoedingsbehoeften staan centraal
- Focus op wat de lln. nodig heeft, niet op wat hij heeft
- Wat deze lln., van deze ouders, in deze klas, bij deze lkr. op deze school de
komende periode nodig heeft om doelen te bereiken.
4) Leerkracht maken het verschil, ouders doen er evenzeer toe
- Kijken wat de lkr. én ouders nodig hebben om het onderwijs te ondersteunen
- Tijdens HGD-traject, geven de ouders en lkr. dit zelf aan.
5) Positieve aspecten zijn van groot belang
- Talenten van lln. blijven zien en inzetten.
- Het succesvolle en positieve formuleren in het doel.
- Krachten en kansen voorop zetten.
6) Constructief samenwerken
- Iedereen moet samenwerken als partners vanuit hun eigen bevoegdheid.
- Ze geven overzicht, inzicht en uitzicht.
- Lkr. en CLB zijn professionals, ouders zijn ervaringsdeskundigen en kennen
het kind het beste en de lln. zelf is de regisseur.
7) Systematisch en transparant
- Eerst denken, dan doen
- HGD is uitgewerkt in verschillende stappen/fasen en er is ruimte voor
inhoudelijke kennis.



Hoofdstuk 2: Ontwikkelingsstoornissen
1 Terminologie en afbakening
Definitie ontwikkelingsstoornissen:
Een ontwikkelingsstoornis is een neurobiologische stoornis die in de (vroege)
ontwikkelingsperiode tot uiting komt, die gekenmerkt wordt door
ontwikkelingsachterstanden op een of meerdere functiedomeinen en die levenslang
beperkingen veroorzaakt in het persoonlijke, sociale, schoolse of beroepsmatige
functioneren.


Soorten ontwikkelingsstoornissen:
1) Verstandelijke beperkingen
a) Verstandelijke ontwikkelingsstoornis
b) Globale ontwikkelingsachterstand

, 2) Communicatiestoornissen
Verstoorde ontwikkeling van taal, spraak en/of sociale communicatie.
a) Taal(ontwikkelings)stoornis
b) Spraakklank Stoornis
c) Ontwikkelingsstotteren
d) Sociale communicatiestoornis
3) Autismespectrumstoornis (ASS)
Zie samenvatting ASS
4) Aandachtsdeficiëntie-+hyperactiviteitsstoornis (ADHD)
Zie samenvatting ADHD
5) (Specifieke) leerstoornissen
Tekorten bij de schoolse vaardigheden.
a) Dyslexie
b) Dyscalculie
6) Motorische ontwikkelingsstoornissen
a) DCD
b) Ticstoornissen
c) Stereotiepe-bewegingsstoornis

Criteria stoornis
Aantal criteria om van een stoornis te spreken:
- Significant meer problemen dan gemiddeld
Alles kan op een lijn gezet worden, er wordt gekeken naar de uiterste.
- Op verschillende dimensies
Iedereen vertoont wel eens kenmerken van een stoornis, maar als je het echt hebt
ervaar je problemen op meerdere dimensies.
- Problemen zijn hardnekkig/persistent
Het kan niet verdwijnen.
- Problemen zijn pervasief
De problemen zijn in meerdere contexten aanwezig.
- Niet leeftijdsadequaat
Het moet afwijken van wat passend is voor een bepaalde leeftijd. Om een diagnose
te kunnen vaststellen, moet je op de hoogte zijn van de ontwikkelingsfase waarin het
kind zich bevindt.
- Significante belemmering
Het moet een hinder vormen voor de persoon in zijn dagelijkse leven, op
verschillende levensdomeinen (thuis, in de klas,...)

Secundaire kenmerken
>< primaire kenmerken = de kernsymptomen van de stoornis, deze moeten minimaal
aanwezig zijn om de diagnose te kunnen stellen.
Secundaire kenmerken = deze worden niet specifiek aan de stoornis gekoppeld, maar ze
zijn een neveneffect, een gevolg van de primaire symptomen.

Vaak voorkomende secundaire kenmerken op psychosociaal vlak:
- Faalervaringen
- Weinig succeservaringen → grote frustraties, schaamtegevoels en
demotivatie