2020-2021 Ondersteuningsmodellen en praktijken
Ondersteuningsmodellen en praktijken: les
7:Kinderen en jongeren met een leerstoornis:
Inhoudsopgave
Informatie Handboek:..................................................................................................................................... 1
Informatie Powerpoint: .................................................................................................................................. 6
Definities:............................................................................................................................................................. 6
Classificatie: ......................................................................................................................................................... 7
Oorzaken van leerstoornissen: ............................................................................................................................ 7
Prevalentie en comorbiditeit: .............................................................................................................................. 8
Verschijningsvorm: dyslesxie: .............................................................................................................................. 9
Wat is dyslexie? ............................................................................................................................................... 9
Kenmerken dyslexie: ....................................................................................................................................... 9
Verschijningsvorm > dysorthografie: ................................................................................................................... 9
Kenmerken dysorthografie:............................................................................................................................. 9
Verschijningsvorm > dysgrafie:.......................................................................................................................... 10
Kenmerken dysgrafie:.................................................................................................................................... 10
Verschijningsvormen > dyscalculie: ................................................................................................................... 10
Wat is dyscalculie? ........................................................................................................................................ 10
Aanwijzingen voor rekenproblemen: ............................................................................................................ 10
ReDiCoDI:....................................................................................................................................................... 12
Informatie Handboek:
Leerstoornissen zijn specifieke leerproblemen:
Leerstoornis = problemen met leren.
Leren = We ons nieuwe vaardigheden, gedragingen of kennis eigen maken. Of en hoe we leren, is
altijd het gevolg van een samenspel tussen de mogelijkheden (en beperkingen) van de persoon en
het aanbod van de omgeving.
è Hoe meer de omgeving stimulerend is, hoe meer kansen er zijn om nieuwe dingen te leren.
Bij een kloof tussen omgeving en individu => moeizaam leren, het leren kan verstoord zijn en
blijven.
1
, 2020-2021 Ondersteuningsmodellen en praktijken
è De begaafdheid + onderwijsaanbod is belangrijk voor een succesvol leerproces.
è 3 indelingen gebaseerd op schoolse vaardigheden: leesproblemen, spellingproblemen en
rekenproblemen
è Vermoedelijke oorzaken van leerproblemen zijn onderscheid tussen primaire- en secundaire
leerproblemen.
• Primair = Zijn het gevolg van specifieke problemen die zich manifesteren in het leren van
die schoolse vaardigheden zelf, zonder dat in principe andere gebieden van de
ontwikkeling vertraagd hoeven te zijn. (Unexpected underachievement)
• Secundair = Zijn het gevolg van omstandigheden buiten het leren van die vaardigheden
zelf. Deze kunnen gelegen zijn in de omgeving van het kind of in een ander probleem van
het kind zelf dat het leren ook in bredere zin negatief beïnvloedt.
Definitie en classificatie:
Discrepantie = Een duidelijk en meetbaar verschil tussen het reële niveau van de lees-, spelling- of
rekenvaardigheid enerzijds en het niveau dat verwacht kan worden op basis van intelligentie
anderzijds.
Discripantiecriterium in de diagnotische operationalisering
è Kritiek: IQ is geen goede maat voor als adequaat beschouwd bij de classificerende
diagnostiek van leerstoornissen. Deze is vervangen door 3 criteria’s.
è 1ste: Achterstandscriterium:
Wanneer er een ernstige achterstand wordt geoperationaliseerd als het behalen van een
score op één of meerdere genormeerde toetsen voor lezen, spellen of rekenen die beneden
een vastgestelde cutoff ligt in vergelijking met personen van dezelfde leeftijd en met
dezelfde scholing of meer in het algemeen met personen van een relevante
vergelijkingsgroep.
è 2de: Hardnekkigeheidscriterium:
De adequate instructie en oefeningen aantoonbaaar onvoldoende resultaten hebben.
‘Response-to-instruction/intervention’ model = waarbij adequate instrucite en oefening in de
schoolcontext op 3 niveau’s worden gedefinieerd: instructie en oefeningen in de klas,
geprotocolleerd aanbod van differentiatie en individuele remediërende leerhulp.
è 3de: exclusiviteitscriterium:
Door deze toevoeging streven we een zekere omzichtigheid in het toekennen van diagnose
na. Als één etiket het volledige gedragsbeeld omvat, dan is een tweede etiket niet
aangewezen. Als er echter elementen onverklaard blijven dan kunnen we een bijkomend
diagnostisch label toekennen en spreken we van comorbiditeit.
Dyscalculie -> 2 subtypes:
è Geheugentype: Kenmerkt zich door ernstige problemen mt het vlot en/of accuraat ophalen
van rekenfeiten.
è Procedurele type: Wijst op ernstige problemen met het leren en vlot en/of accuraat
toepassen van rekenprocedures.
2
Ondersteuningsmodellen en praktijken: les
7:Kinderen en jongeren met een leerstoornis:
Inhoudsopgave
Informatie Handboek:..................................................................................................................................... 1
Informatie Powerpoint: .................................................................................................................................. 6
Definities:............................................................................................................................................................. 6
Classificatie: ......................................................................................................................................................... 7
Oorzaken van leerstoornissen: ............................................................................................................................ 7
Prevalentie en comorbiditeit: .............................................................................................................................. 8
Verschijningsvorm: dyslesxie: .............................................................................................................................. 9
Wat is dyslexie? ............................................................................................................................................... 9
Kenmerken dyslexie: ....................................................................................................................................... 9
Verschijningsvorm > dysorthografie: ................................................................................................................... 9
Kenmerken dysorthografie:............................................................................................................................. 9
Verschijningsvorm > dysgrafie:.......................................................................................................................... 10
Kenmerken dysgrafie:.................................................................................................................................... 10
Verschijningsvormen > dyscalculie: ................................................................................................................... 10
Wat is dyscalculie? ........................................................................................................................................ 10
Aanwijzingen voor rekenproblemen: ............................................................................................................ 10
ReDiCoDI:....................................................................................................................................................... 12
Informatie Handboek:
Leerstoornissen zijn specifieke leerproblemen:
Leerstoornis = problemen met leren.
Leren = We ons nieuwe vaardigheden, gedragingen of kennis eigen maken. Of en hoe we leren, is
altijd het gevolg van een samenspel tussen de mogelijkheden (en beperkingen) van de persoon en
het aanbod van de omgeving.
è Hoe meer de omgeving stimulerend is, hoe meer kansen er zijn om nieuwe dingen te leren.
Bij een kloof tussen omgeving en individu => moeizaam leren, het leren kan verstoord zijn en
blijven.
1
, 2020-2021 Ondersteuningsmodellen en praktijken
è De begaafdheid + onderwijsaanbod is belangrijk voor een succesvol leerproces.
è 3 indelingen gebaseerd op schoolse vaardigheden: leesproblemen, spellingproblemen en
rekenproblemen
è Vermoedelijke oorzaken van leerproblemen zijn onderscheid tussen primaire- en secundaire
leerproblemen.
• Primair = Zijn het gevolg van specifieke problemen die zich manifesteren in het leren van
die schoolse vaardigheden zelf, zonder dat in principe andere gebieden van de
ontwikkeling vertraagd hoeven te zijn. (Unexpected underachievement)
• Secundair = Zijn het gevolg van omstandigheden buiten het leren van die vaardigheden
zelf. Deze kunnen gelegen zijn in de omgeving van het kind of in een ander probleem van
het kind zelf dat het leren ook in bredere zin negatief beïnvloedt.
Definitie en classificatie:
Discrepantie = Een duidelijk en meetbaar verschil tussen het reële niveau van de lees-, spelling- of
rekenvaardigheid enerzijds en het niveau dat verwacht kan worden op basis van intelligentie
anderzijds.
Discripantiecriterium in de diagnotische operationalisering
è Kritiek: IQ is geen goede maat voor als adequaat beschouwd bij de classificerende
diagnostiek van leerstoornissen. Deze is vervangen door 3 criteria’s.
è 1ste: Achterstandscriterium:
Wanneer er een ernstige achterstand wordt geoperationaliseerd als het behalen van een
score op één of meerdere genormeerde toetsen voor lezen, spellen of rekenen die beneden
een vastgestelde cutoff ligt in vergelijking met personen van dezelfde leeftijd en met
dezelfde scholing of meer in het algemeen met personen van een relevante
vergelijkingsgroep.
è 2de: Hardnekkigeheidscriterium:
De adequate instructie en oefeningen aantoonbaaar onvoldoende resultaten hebben.
‘Response-to-instruction/intervention’ model = waarbij adequate instrucite en oefening in de
schoolcontext op 3 niveau’s worden gedefinieerd: instructie en oefeningen in de klas,
geprotocolleerd aanbod van differentiatie en individuele remediërende leerhulp.
è 3de: exclusiviteitscriterium:
Door deze toevoeging streven we een zekere omzichtigheid in het toekennen van diagnose
na. Als één etiket het volledige gedragsbeeld omvat, dan is een tweede etiket niet
aangewezen. Als er echter elementen onverklaard blijven dan kunnen we een bijkomend
diagnostisch label toekennen en spreken we van comorbiditeit.
Dyscalculie -> 2 subtypes:
è Geheugentype: Kenmerkt zich door ernstige problemen mt het vlot en/of accuraat ophalen
van rekenfeiten.
è Procedurele type: Wijst op ernstige problemen met het leren en vlot en/of accuraat
toepassen van rekenprocedures.
2
