Samenvatting Analyseschema's Visie op onderwijs en leren

Analyseschema
Tradities Humanisme (Humanist) Kindgerichte pedagogiek (Developmentalist/child study Utilitarisme (Social effiency educators) Meliorisme (Meliorists)
movement)
Vertegenwoordiger Charles W. Eliot G. Stanley Hall Joseph Mayer Rice Lester Frank Ward
William Torey Harris John Franklin Bobbit
Andere namen Durkheim, Erasmus (Montessori) Ross, Taylor, Thorndike Counts, Rugg
Martha Nussbaum (Montessori) (Martha Nussbaum)
Ravitch
Biesta
Huijer
Vertrekpunt  Klassieke oudheid (ancient) (P.23) Natuurlijke ontwikkeling van het kind (P.11, 24) Geloof in economische Vooruitgang, waarvoor wel Reactie op sociaal-Darwinisme (ongelijkheid
 Westerse beschaving (P.15, 23) sociale controle (P.20, 24) nodig is – beheersbare is niet noodzakelijk, als mens kan ingrijpen)
 Het recht van elk individu (P.31) op leven, vrijheid Samenleving (P.21,22)
en geluk
Wat staat centraal?  Mens staat centraal als maat van alle dingen, kan  Mens staat centraal, wel gericht op 'ik'  Samenleving staat centraal  Samenleving staat centraal (P.165)
zelf zin geven aan leven  Natuurlijke ontwikkeling, wetenschap, invloed  Efficiëntie (nut & waste) (P.20,82)  Geconstrueerd en eerlijk verdeeld
 Intellectueel (P.31) romantiek (24, 43)  Performance schoolsysteem (P.22)
 Universaliteit van (westerse) morele waarden:  Door gestandaardiseerde technieken, waste
menselijke waardigheid, mondigheid, vrijheid, elimineren (P.24, 81, 84)
tolerantie en verantwoordelijkheid

Algemeen  Voor alle leerlingen hetzelfde/geen onderscheid Opvattingen: Onderwijs moet zich richten op kwalificaties die Emancipatorisch, onderwijs voor Iedereen
in achtergrond (P. 10-11) - Universalistische naturalisme (elk kind doorloopt economisch noodzakelijk zijn (P.20)
 Voor kleuterschool (P.15) dezelfde natuurlijke ontwikkelingsstadia) (P.11, 24)
- Particularistisch naturalisme (elk kind heeft eigen,
individuele, specifieke aard en aanleg)


Onderwijsdoelen  Taak van het onderwijs:  Ontwikkeling kind volgen/stimuleren  Onderwijs moet leerlingen toerusten voor werk  Stimuleren onafhankelijk denken van
- Ontwikkelen van rede (reasoning power) (P. 9,  Welzijn kind van belang en economie (direct bruikbare studenten (P168)
23, 31)  Natuurlijke aard aanleg tot bloei laten komen (P.24) kennis/vaardigheden, toepassings- en  Doorbreken passieve houding; activerend
- Vorming (building) à Doorgeven westerse  Individualisering beroepsgericht) (P.24, 76, 84, 92, 97) (P.168)
beschaving  Gericht eisen industriële samenleving (P.85)  Kracht intelligentie om te veranderen (P.21)
 Natuurlijke impulsen onder controle krijgen (P.32  Discipline en gehoorzaamheid (obience)/ sociaal  Scholen zorgen voor sociale veranderingen
& 35) aangepast (P.79) & rechtvaardigheid (P.24)
 Hersenen trainen. Trainen van de wil (P.32)
 Knowledge of truth, love of beautiful, habit of
doing the good

, Curriculum  Onderwijs op 5 windows of soul (grammar, liture  Bij particularisch naturalisme geen vast curriculum  Onderwijs moet efficiënt (geen overbodige  Lesmethoden voor 'social studies'
and art, mathematics, geography en history). mogelijk 'ballast' in curriculum) (maatschappijleer) (P.168)
Andere onderwerpen werden niet bepaald  Breed spectrum aan keuzevakken  Specifieke vaardigheden in kleine modulen  Curriculum als eenheid, interdisciplinair:
uitgesloten; ze waren gewoon ondergeschikt.  'Natuurlijke' taal en rekenactiviteiten  7 vakken van Kingsley (gezondheid, bevel van fragmentatie tegengaan (eenheid tussen
(P.15,32, 33)  Aansluiten bij natuurlijke ontwikkeling (kindvolgend) fundamentele processen, waardig huis- alle vakken) (P.168)
--> elk afzonderlijk als een belangrijke studie en (P.24) lidmaatschap, roeping, burgerschap, waardevol  Gebaseerd op authentieke sociale
niet in hun onderlinge relatie met elkaar (P.16) -Aansluiten culture-epochs (recapitulatietheorie; vaste gebruik van de vrije tijd, ethisch karakter) (P.97) problemen (P.165, 166,169,171)
 Lezen en schrijven geven toegang tot windows en stadia vanuit geschiedenis) herbartians (P.38-39)  Gebaseerd op life activities (P.76,97) - Sociale problemen vanuit verschillende
zijn nodig om los te komen van gesproken woord -Curriculumintegratie  Elke vaardigheid apart aangeleerd worden (-- vakgebieden beken
en persoonlijke ervaringswereld (P.33) -Geen intellectuele training >scientfic management) (P.81) - Betekent ook aandacht zwarte bladzijdes
 Grieks en Latijn (P.34)  Opbouw (P.41-42)  'Activity analyses' Gedetailleerde analyse van in Amerikaanse geschiedenis
 Geen keuzevakken (P.34) -Harris -Basisonderwijs voor 8 jaar: spel, natuur, niet te vroeg activiteiten die horen bij een bepaalde rol/positie
 Wel keuzevakken (P.10)- Eliot lezen/schrijven --> Activiteiten bepalen onderwijsdoelen
 Disciplines (vakken), nadruk op inhoud (P.34) -Basisschool na 8 jaar: drill, geheugen, herhaling, geen  Baseren op errors & shortcomings (P.99)
grammatica en wiskundige principes
-Voortgezet onderwijs: Engels, science, praktische
vaardigheden (voor jongens)
 Levensecht
 Motorische training (P.43)
 Praktisch & Actief
Toetsvormen  Toetsen zonder verband andere vakken  Portofolio  Meten of doelen behaald zijn  Toetsen bij binnenkomst (startpunt
 Essayvragen  Waar kind klaar voor is, wordt getoetst  Gestandaardiseerde toetsen (P.20) bepalen)
 Intelligentietest (P.20)  Rekening houden met achtergrond
 Vooraf kijken wat kind al weet/voorspellen (P.84)


Gender  Nussbaum: Vrouwen voorbereiden op Gender: gescheiden onderwijs (vrouwen moeten wel Uitgaan van rol waarvoor iemand was  Begaafdheid is gelijk verdeeld over
leidende rollen vrouwelijk blijven) (P.41) 'voorbeschikt' (bv. vrouwen) vooral praktisch (P.84 seksen en klassen
 Vrouwen toegang hoger onderwijs (P.15) 101)  Rol vrouw verandert (P.171-172)
 Emancipatie

Differentiatie Iedereen zelfde onderwijs (P. 10-11)  Differentiatie (keuzemogelijkheden)  Differentiatie is nodig (P.24, 8)  Bieden gelijke kansen (differentiatie)
 Individualisering/differentiatie  Differentiatie op basis van bestemming 'tracking'  Convergente differentiatie; iedereen
- Individualisering: niet iedereen hetzelfde (P.84) erbij houden, gelijke kansen
aangeboden (P.41)  Middelbare school differentiatie het scherpst
(p.92) --> Mental measurement helpt
 Meer differentiatie dan tot dan toe gebruikelijk
(P.24)

Rol van de leerkracht  Gericht op kennisoverdracht (P.32)  Aansluiten bij de leerling (P.24)  Competente leerkrachten en schoolhoofden  Leerlingen bewust maken van sociale
 Sturend  Nadruk activiteiten kind (P.18-19) onrechtvaardigheid
 Leren door te doen moet samen gaan met  Veel aandacht voor spel  Manager  Inzicht bieden in samenleving
´guiding direction´ (relaties leggen) (P.32)  Ondersteunen natuurlijk ontwikkelingsproces  Opvoeder in zin van disciplineren  Bedragen aan rechtvaardige
 Sturen ontwikkeling zelfactiviteit  Faciliteren samenleving
 Niet alleen drillen (feitenkennis), maar ook  Begeleiden  Kunnen kwaad in maatschappij
relaties begrijpen  Les herhaling van les leerkracht (P.42) corrigeren als ze zich strijdlustig
--> Zo ontwikkelen intellect en kritisch mobiliseren (P.164)
denkvermogen