Developmental Learning & Behavior
Hoorcollege 1: Cognitieve Ontwikkeling
Jean Piaget
o Eigen kinderen waren inspiratie voor zijn theorie, deed zorgvuldige
observaties.
o A not B error: kinderen die deze fout maken hebben helemaal geen
objectpermanentie of een onstabiele objectpermanentie
o Limitaties aan zijn theorie:
▪ De theorie is vaag over mechanismen dat het denken van kinderen
verhoogt en cognitieve groei produceren
▪ Zuigelingen en jonge kinderen zijn cognitief meer competent dan
Piaget erkend
▪ De theorie onderwaardeert de contributie van de sociale wereld aan
cognitieve ontwikkeling
▪ Het fasen-model verwacht dat kinderen meer consistent zijn (van fase
naar fase gaan) dan dat ze daadwerkelijk zijn
- Nature vs nurture
o View of children’s nature
▪ Kinderen zijn mentaal actief vanaf de geboorte
▪ De mentale en fysieke activiteit hebben deel aan hun ontwikkeling
▪ Constructivistische benadering tot cognitieve ontwikkeling
▪ Kinderen ontwikkelen kennis voor zichzelf als resultaat van hun
ervaringen
▪ De constructivistische processen van kinderen zijn:
• Formuleren van hypotheses
• Voeren experimenten uit om te zien wat er gebeurt
• Maken conclusies op basis van hun observaties
o Central development Isssues
▪ Nature en nurture interacteren samen om cognitieve ontiwkkeling te
produceren
▪ Hoofdoorzaken van continuïteit:
• Assimilatie: het proces waarin een kind nieuwe informatie
verwerkt in concepten die het al kent
• Accommodatie: het proces waarin een kind de bestaande
kennis verbetert gebaseerd op nieuwe ervaringen
• Equilibratie: het proces waarin een kind assimilatie en
accommodatie belanceert om een stabiel begrip te creëren
▪ Wanneer je gecorrigeerd wordt of een ervaring niet overeenkomt met
wat je weet, zorgt dat voor desequilibratie en moet er opnieuw naar
accommodatie gewerkt worden.
▪ 4 stages van discontinue cognitieve ontwikkeling:
• Sensimotor stage – geboorte tot 2 jaar
o Zintuigelijke en motorische vaardigheden worden
gebruikt om de wereld te ontdekken
o Leren over objecten en mensen
o Leren over eenvoudige vorm van concepten, tijd,
ruimte en causaliteit
, o Ervaring is grotendeels in het hier en nu
0-1 Eerste maanden 8 mnd Na 1 jaar
Zuigen/grijpen Integreren reflexen Objectpermanentie Acties interesse kind→
Object naar mond→ zuigen speelgoed knijpen door
geluid
18-24 mnd
1 jaar
Ontdekken, ‘kleine Uitgestelde imitatie→
gedragingen anderen
ontdekkers’
herhalen op later tijdstip
• Preoperational stage – 2 tot 7 jaar
o Het vermogen om ervaringen in taal en mentale
plaatjes te representeren ontwikkelt
o Beter geheugen voor ervaringen en concepten
o Nog niet in staat om bepaalde mentale operaties uit te
voeren
o Symbolische representatie: een object gebruiken die
voor een ander object gaat staan
o Centratie: alleen maar op één enkel, perceptueel
opvallend kenmerk van een object focussen
o Egocentrisme: de wereld allen vanuit eigen oogpunt
ervaren
o Conservation concept: het idee dat de verandering van
het uiterlijk van objecten niet perse de eigenschappen
verandert
• Concrete operational stage – 7 tot 12 jaar
o Logische redenatie over concrete eigenschappen in de
wereld
o Systematisch denken over hypothetische dingen blijft
moeilijk
o Pendulum task
▪ Wat bepaalt de tijd dat het een slinger kost om
een volle boog te zwaaien?
• De hoogte waarop gegooid wordt?
• Het gewicht?
• Lengte van het touw?
• Combinatie?
o Kinderen zullen dit wel
onderzoeken, maar niet
systematisch, en dus
waarschijnlijk tot een fout
antwoord komen
• Formal operational stage – 12+
, o Kinderen beginnen abstract te denken en hypothetisch
te redeneren
o De wereld en gebeurtenissen die jij kent/ziet zijn maar
een mogelijkheid/versie→ perspectief nemen
o Piaget geloofde dat deze stage niet universeel is (niet
iedereen bereikt deze)
Information processing theory
- View of children’s nature
o Cognitieve ontwikkeling is continu
o Kleine stappen gebeuren op verschillende leeftijden bij verschillende taken
o Het kind is een limited-capacity system
▪ Cognitieve ontwikkeling ontstaat uit het geleidelijk overwinnen van
verwerkingsbeperkingen door:
• Uitgebreide hoeveelheid informatie dat zij kunnen verwerken
op een moment
• Verhoging van de verwerkingstijd
• Nieuwe strategieën en kennis verwerven
o Het kind is een probleemoplosser
▪ Probleem oplossen: het proces van een doel bereiken door een
strategie te gebruiken om een obstakel te passeren
- Central developmental issues
o Information-processing theories
▪ Uitvinden hoe nature en nurture samenwerken om ontwikkeling te
produceren
▪ De nadruk leggen op precieze beschrijvingen van hoe verandering
plaatsvindt
▪ Focus op:
• Ontwikkeling van geheugen
• Ontwikkeling van probleem oplossend vermogen
- Developmental of memory
o Werkgeheugen
▪ Het actief aadacht schenken aan, verzamelen, onderhouden, opslaan
en verwerken van informatie is beperkt in zowel capaciteit
(hoeveelheid informatie die kan worden opgeslagen) en de tijd dat
informatie kan worden bewaard
o Langetermijngeheugen
▪ Kennis dat mensen verzamelen gedurende hun leven
o Executief functioneren
o De controle van cognitie
o Verwerkingssnelheid synaptogenese en meyelinisatie
o Codering
o Basisprocessen: associëren, herkennen, herinneren en generaliseren
o Strategieën: repetitie, selectieve aandacht
o Inhoudelijke kennis
o Overlapping wave theory→ kinderen experimenteren met allerlei
verschillende oplossingsstrategieën en ze zullen degene gebruiken die het
beste past in een bepaalde situatie
, - The development of problem solving
o Nieuwe strategieën ontwikkelen
o Meer effectieve uitvoering van strategieën
o Meer flexibele/adaptieve keuze van strategieën
o Verbeterde planningsvaardigheden (frequentieel en kwalitatief)
▪ Verbeterde inhibitie
▪ Minder overoptimistisch over eigen vaardigheden (ervaring)
Core-knowledge theory
- View of children’s nature
o Kinderen komen de wereld binnen, uitgerust met gespecialiseerde
leermechanismen
o Stellen hen in staat snel en moeiteloos informatie van evolutionair belang
verwerven
o Domeinspecifiek:
▪ Begrijpen en manipuleren van het denken van anderen
▪ Onderscheid maken tussen levende en niet-levende dingen
▪ Menselijke gezichten herkennen, de weg vinden in ruimte
▪ Begrijpen van oorzaak-gevolg; taal
- Central developmental issue
o Nativisme versus constructivisme
o Nativisme:
▪ De theorie dat zuigelingen aanzienlijke aangeboren kennis hebben van
evolutionair belangrijke domeinen
• Levenloze voorwerpen en hun mechanische interacties
• De geest van mensen en dieren die in staat zijn tot
doelgerichte acties
• Getallen
• Ruimtelijke indelingen
o Example of nativism
▪ Taalverwerving (Noam Chomsky)
• Regels van grammatica zijn universeel moeiteloos te leren
• Dit is niet het geval voor andere regelsystemen (algebra)
→ taalverwerving apparaat
o Constructivism
▪ De theorie dat zuigelingen meer geavanceerd “theorieën” door het
combineren van rudimentaire aangeboren kennis met latere
ervaringen
▪ Bewijs voor theorieën van kinderen:
• Kinderen identificeren fundamentele eenheden voor het
verleden relevante objecten en gebeurtenissen in een paar
basiscategorieën
• Kinderen verklaren veel verschijnselen in termen van een paar
fundamentele principes
• Kinderen verklaren gebeurtenissen in termen van niet
waarneembare oorzaken
o Example of constructivism
▪ Inzicht in biologie:
Hoorcollege 1: Cognitieve Ontwikkeling
Jean Piaget
o Eigen kinderen waren inspiratie voor zijn theorie, deed zorgvuldige
observaties.
o A not B error: kinderen die deze fout maken hebben helemaal geen
objectpermanentie of een onstabiele objectpermanentie
o Limitaties aan zijn theorie:
▪ De theorie is vaag over mechanismen dat het denken van kinderen
verhoogt en cognitieve groei produceren
▪ Zuigelingen en jonge kinderen zijn cognitief meer competent dan
Piaget erkend
▪ De theorie onderwaardeert de contributie van de sociale wereld aan
cognitieve ontwikkeling
▪ Het fasen-model verwacht dat kinderen meer consistent zijn (van fase
naar fase gaan) dan dat ze daadwerkelijk zijn
- Nature vs nurture
o View of children’s nature
▪ Kinderen zijn mentaal actief vanaf de geboorte
▪ De mentale en fysieke activiteit hebben deel aan hun ontwikkeling
▪ Constructivistische benadering tot cognitieve ontwikkeling
▪ Kinderen ontwikkelen kennis voor zichzelf als resultaat van hun
ervaringen
▪ De constructivistische processen van kinderen zijn:
• Formuleren van hypotheses
• Voeren experimenten uit om te zien wat er gebeurt
• Maken conclusies op basis van hun observaties
o Central development Isssues
▪ Nature en nurture interacteren samen om cognitieve ontiwkkeling te
produceren
▪ Hoofdoorzaken van continuïteit:
• Assimilatie: het proces waarin een kind nieuwe informatie
verwerkt in concepten die het al kent
• Accommodatie: het proces waarin een kind de bestaande
kennis verbetert gebaseerd op nieuwe ervaringen
• Equilibratie: het proces waarin een kind assimilatie en
accommodatie belanceert om een stabiel begrip te creëren
▪ Wanneer je gecorrigeerd wordt of een ervaring niet overeenkomt met
wat je weet, zorgt dat voor desequilibratie en moet er opnieuw naar
accommodatie gewerkt worden.
▪ 4 stages van discontinue cognitieve ontwikkeling:
• Sensimotor stage – geboorte tot 2 jaar
o Zintuigelijke en motorische vaardigheden worden
gebruikt om de wereld te ontdekken
o Leren over objecten en mensen
o Leren over eenvoudige vorm van concepten, tijd,
ruimte en causaliteit
, o Ervaring is grotendeels in het hier en nu
0-1 Eerste maanden 8 mnd Na 1 jaar
Zuigen/grijpen Integreren reflexen Objectpermanentie Acties interesse kind→
Object naar mond→ zuigen speelgoed knijpen door
geluid
18-24 mnd
1 jaar
Ontdekken, ‘kleine Uitgestelde imitatie→
gedragingen anderen
ontdekkers’
herhalen op later tijdstip
• Preoperational stage – 2 tot 7 jaar
o Het vermogen om ervaringen in taal en mentale
plaatjes te representeren ontwikkelt
o Beter geheugen voor ervaringen en concepten
o Nog niet in staat om bepaalde mentale operaties uit te
voeren
o Symbolische representatie: een object gebruiken die
voor een ander object gaat staan
o Centratie: alleen maar op één enkel, perceptueel
opvallend kenmerk van een object focussen
o Egocentrisme: de wereld allen vanuit eigen oogpunt
ervaren
o Conservation concept: het idee dat de verandering van
het uiterlijk van objecten niet perse de eigenschappen
verandert
• Concrete operational stage – 7 tot 12 jaar
o Logische redenatie over concrete eigenschappen in de
wereld
o Systematisch denken over hypothetische dingen blijft
moeilijk
o Pendulum task
▪ Wat bepaalt de tijd dat het een slinger kost om
een volle boog te zwaaien?
• De hoogte waarop gegooid wordt?
• Het gewicht?
• Lengte van het touw?
• Combinatie?
o Kinderen zullen dit wel
onderzoeken, maar niet
systematisch, en dus
waarschijnlijk tot een fout
antwoord komen
• Formal operational stage – 12+
, o Kinderen beginnen abstract te denken en hypothetisch
te redeneren
o De wereld en gebeurtenissen die jij kent/ziet zijn maar
een mogelijkheid/versie→ perspectief nemen
o Piaget geloofde dat deze stage niet universeel is (niet
iedereen bereikt deze)
Information processing theory
- View of children’s nature
o Cognitieve ontwikkeling is continu
o Kleine stappen gebeuren op verschillende leeftijden bij verschillende taken
o Het kind is een limited-capacity system
▪ Cognitieve ontwikkeling ontstaat uit het geleidelijk overwinnen van
verwerkingsbeperkingen door:
• Uitgebreide hoeveelheid informatie dat zij kunnen verwerken
op een moment
• Verhoging van de verwerkingstijd
• Nieuwe strategieën en kennis verwerven
o Het kind is een probleemoplosser
▪ Probleem oplossen: het proces van een doel bereiken door een
strategie te gebruiken om een obstakel te passeren
- Central developmental issues
o Information-processing theories
▪ Uitvinden hoe nature en nurture samenwerken om ontwikkeling te
produceren
▪ De nadruk leggen op precieze beschrijvingen van hoe verandering
plaatsvindt
▪ Focus op:
• Ontwikkeling van geheugen
• Ontwikkeling van probleem oplossend vermogen
- Developmental of memory
o Werkgeheugen
▪ Het actief aadacht schenken aan, verzamelen, onderhouden, opslaan
en verwerken van informatie is beperkt in zowel capaciteit
(hoeveelheid informatie die kan worden opgeslagen) en de tijd dat
informatie kan worden bewaard
o Langetermijngeheugen
▪ Kennis dat mensen verzamelen gedurende hun leven
o Executief functioneren
o De controle van cognitie
o Verwerkingssnelheid synaptogenese en meyelinisatie
o Codering
o Basisprocessen: associëren, herkennen, herinneren en generaliseren
o Strategieën: repetitie, selectieve aandacht
o Inhoudelijke kennis
o Overlapping wave theory→ kinderen experimenteren met allerlei
verschillende oplossingsstrategieën en ze zullen degene gebruiken die het
beste past in een bepaalde situatie
, - The development of problem solving
o Nieuwe strategieën ontwikkelen
o Meer effectieve uitvoering van strategieën
o Meer flexibele/adaptieve keuze van strategieën
o Verbeterde planningsvaardigheden (frequentieel en kwalitatief)
▪ Verbeterde inhibitie
▪ Minder overoptimistisch over eigen vaardigheden (ervaring)
Core-knowledge theory
- View of children’s nature
o Kinderen komen de wereld binnen, uitgerust met gespecialiseerde
leermechanismen
o Stellen hen in staat snel en moeiteloos informatie van evolutionair belang
verwerven
o Domeinspecifiek:
▪ Begrijpen en manipuleren van het denken van anderen
▪ Onderscheid maken tussen levende en niet-levende dingen
▪ Menselijke gezichten herkennen, de weg vinden in ruimte
▪ Begrijpen van oorzaak-gevolg; taal
- Central developmental issue
o Nativisme versus constructivisme
o Nativisme:
▪ De theorie dat zuigelingen aanzienlijke aangeboren kennis hebben van
evolutionair belangrijke domeinen
• Levenloze voorwerpen en hun mechanische interacties
• De geest van mensen en dieren die in staat zijn tot
doelgerichte acties
• Getallen
• Ruimtelijke indelingen
o Example of nativism
▪ Taalverwerving (Noam Chomsky)
• Regels van grammatica zijn universeel moeiteloos te leren
• Dit is niet het geval voor andere regelsystemen (algebra)
→ taalverwerving apparaat
o Constructivism
▪ De theorie dat zuigelingen meer geavanceerd “theorieën” door het
combineren van rudimentaire aangeboren kennis met latere
ervaringen
▪ Bewijs voor theorieën van kinderen:
• Kinderen identificeren fundamentele eenheden voor het
verleden relevante objecten en gebeurtenissen in een paar
basiscategorieën
• Kinderen verklaren veel verschijnselen in termen van een paar
fundamentele principes
• Kinderen verklaren gebeurtenissen in termen van niet
waarneembare oorzaken
o Example of constructivism
▪ Inzicht in biologie:
