Didactiek
Inhoud
1 Kinderen leren kennen........................................................................................ 3
2 Het ene kind is het andere niet...........................................................................3
2.1 Artikels.......................................................................................................... 3
2.2 Bespreking “Feest in het kabouterbos”........................................................3
2.3 Bespreking talentenspel............................................................................... 3
2.4 Bespreking talentenarchipel.........................................................................4
2.5 Bespreking mind. set. grow..........................................................................4
2.6 Bespreking huiswerk begeleiden..................................................................4
2.7 Bespreking boeken in alle talen....................................................................5
3 Differentiëren...................................................................................................... 5
3.1 Een startende leerkracht vertelt (artikel).....................................................5
3.2 Omschrijving binnenklasdifferentiatie..........................................................5
3.3 Hoe differentiëren?....................................................................................... 7
3.3.1 Differentiëren in tempo..........................................................................7
3.3.2 Differentiëren in begeleiding van werkhouding.....................................7
3.3.3 Differentiëren in interesse......................................................................7
3.3.4 Differentiëren in instructie.....................................................................7
3.3.5 Differentiëren in materiaal.....................................................................8
3.3.6 Differentiëren in moeilijkheidsgraad......................................................8
3.3.7 Differentiëren in groeperingsvormen.....................................................9
3.4 Binnenklasdifferentiatie organiseren...........................................................9
3.4.1 Versnellen............................................................................................... 9
3.4.2 Basis-herhaling-verbreding en verlengde instructie..............................9
3.4.3 Aflopende instructie............................................................................... 9
3.4.4 Mini-klas................................................................................................. 9
3.4.5 Peer-coah.............................................................................................. 10
3.4.6 Inrichting van de ruimte.......................................................................10
3.4.7 De remediëringsles............................................................................... 10
3.5 Het BKD-Leer-Kracht-model als wegwijzer................................................10
3.6 Enkele begrippen op een rijtje...................................................................10
3.7 Expliciete directe instructie -EDI-model.....................................................11
3.7.1 Controleren van begrip.........................................................................12
3.7.2 Het lesdoel bespreken..........................................................................12
3.7.3 Voorkennis activeren............................................................................ 13
Pagina |1
, 3.7.4 Instructie.............................................................................................. 13
3.7.5 Begeleide inoefening: wij doen het samen- jullie doen het samen.......13
3.7.6 Afronding van het klassikale gedeelte..................................................13
3.7.7 Verlengde instructie............................................................................. 13
3.7.8 Zelfstandig oefenen.............................................................................. 14
4 Klasmanagement (staat niet in de cursus)........................................................15
4.1 Kinderen met specifieke onderwijsbehoeften.............................................16
5 Omgaan met pestgedrag................................................................................... 16
5.1 De visies op pesten..................................................................................... 16
5.2 Verschillende benaderingswijzen...............................................................16
5.3 No Blame-aanpak........................................................................................ 18
5.3.1 Een groepsprobleem............................................................................. 18
5.3.2 De betrokkenen.................................................................................... 18
5.3.3 Zeven stappen...................................................................................... 18
5.4 KiVa............................................................................................................ 20
5.5 Herstelgericht werken................................................................................ 21
Pagina |2
, 1 Kinderen leren kennen
Niet kennen voor het examen -> leerstof gebruiken bij de observatieopdracht
2 Het ene kind is het andere niet
2.1 Artikels
Zie bijlagen
2.2 Bespreking “Feest in het kabouterbos”
= Een voorleesverhaal waarbij het verhaal regelmatig wordt onderbroken
om het verhaal te bespreken met de leerlingen
- leerlingen moeten naar elkaar luisteren
- leerlingen durven hun eigen mening te verwoorden
- maken kennis met verschillende vormen van samenleven in de maatschappij
- 50 minuten -> 6 tot 8 jaar
- a.d.h.v. emotiebordjes vraag je hoe de personages zich voelen
Korte inhoud
Het gaat over Maya (een kaboutermeisje) en ze wil heel graag naar het bal. Ze
krijgt veel vraag van jongens om naar het bal te gaan, maar ze wil eigenlijk niet
met een jongen naar het bal. Ze wil met een meisje naar het feest gaan. Ze wil
graag met Isabelle naar het feest gaan (dochter van de koning). Isabelle kan ook
niet kiezen en geeft opdrachten. De kabouter die het dapperste is, neemt ze mee
naar het bal.
Interessant aan dit verhaal:
- er komen stereotypen naar voor (hoe ga je er mee aan de slag?
Genderbewustzijn!)
- meisjes hoeven niet per se op jongens verliefd te worden (meisje, meisje)
- een dappere uitdaging is meer iets voor jongens dan voor meisjes -> niet waar!
-> Kinderen bewustmaken dat er vooroordelen/stereotypen in ons hoofd zitten
2.3 Bespreking talentenspel
= We zeggen vaak wat kinderen nog niet goed kunnen. Dus dit is een
spel over de straffe eigenschappen van de leerlingen
- je knipt de kaartjes uit en legt ze op tafel
- je kies 5 talenten die bij de leerling passen & bespreekt ze
- je doet dit opnieuw, maar de leerling kiest nu 5 talenten die bij
jou passen (of zijn klasgenoot, …)
Interessant aan dit spel:
-de keuze van de soorten talenten -> er is aandacht gekomen voor de
dynamische & statische onderdelen (zeestermodel)
-je kan de talenten zichtbaar maken
- uitdagen en het talent te stretchen
Pagina |3
Inhoud
1 Kinderen leren kennen........................................................................................ 3
2 Het ene kind is het andere niet...........................................................................3
2.1 Artikels.......................................................................................................... 3
2.2 Bespreking “Feest in het kabouterbos”........................................................3
2.3 Bespreking talentenspel............................................................................... 3
2.4 Bespreking talentenarchipel.........................................................................4
2.5 Bespreking mind. set. grow..........................................................................4
2.6 Bespreking huiswerk begeleiden..................................................................4
2.7 Bespreking boeken in alle talen....................................................................5
3 Differentiëren...................................................................................................... 5
3.1 Een startende leerkracht vertelt (artikel).....................................................5
3.2 Omschrijving binnenklasdifferentiatie..........................................................5
3.3 Hoe differentiëren?....................................................................................... 7
3.3.1 Differentiëren in tempo..........................................................................7
3.3.2 Differentiëren in begeleiding van werkhouding.....................................7
3.3.3 Differentiëren in interesse......................................................................7
3.3.4 Differentiëren in instructie.....................................................................7
3.3.5 Differentiëren in materiaal.....................................................................8
3.3.6 Differentiëren in moeilijkheidsgraad......................................................8
3.3.7 Differentiëren in groeperingsvormen.....................................................9
3.4 Binnenklasdifferentiatie organiseren...........................................................9
3.4.1 Versnellen............................................................................................... 9
3.4.2 Basis-herhaling-verbreding en verlengde instructie..............................9
3.4.3 Aflopende instructie............................................................................... 9
3.4.4 Mini-klas................................................................................................. 9
3.4.5 Peer-coah.............................................................................................. 10
3.4.6 Inrichting van de ruimte.......................................................................10
3.4.7 De remediëringsles............................................................................... 10
3.5 Het BKD-Leer-Kracht-model als wegwijzer................................................10
3.6 Enkele begrippen op een rijtje...................................................................10
3.7 Expliciete directe instructie -EDI-model.....................................................11
3.7.1 Controleren van begrip.........................................................................12
3.7.2 Het lesdoel bespreken..........................................................................12
3.7.3 Voorkennis activeren............................................................................ 13
Pagina |1
, 3.7.4 Instructie.............................................................................................. 13
3.7.5 Begeleide inoefening: wij doen het samen- jullie doen het samen.......13
3.7.6 Afronding van het klassikale gedeelte..................................................13
3.7.7 Verlengde instructie............................................................................. 13
3.7.8 Zelfstandig oefenen.............................................................................. 14
4 Klasmanagement (staat niet in de cursus)........................................................15
4.1 Kinderen met specifieke onderwijsbehoeften.............................................16
5 Omgaan met pestgedrag................................................................................... 16
5.1 De visies op pesten..................................................................................... 16
5.2 Verschillende benaderingswijzen...............................................................16
5.3 No Blame-aanpak........................................................................................ 18
5.3.1 Een groepsprobleem............................................................................. 18
5.3.2 De betrokkenen.................................................................................... 18
5.3.3 Zeven stappen...................................................................................... 18
5.4 KiVa............................................................................................................ 20
5.5 Herstelgericht werken................................................................................ 21
Pagina |2
, 1 Kinderen leren kennen
Niet kennen voor het examen -> leerstof gebruiken bij de observatieopdracht
2 Het ene kind is het andere niet
2.1 Artikels
Zie bijlagen
2.2 Bespreking “Feest in het kabouterbos”
= Een voorleesverhaal waarbij het verhaal regelmatig wordt onderbroken
om het verhaal te bespreken met de leerlingen
- leerlingen moeten naar elkaar luisteren
- leerlingen durven hun eigen mening te verwoorden
- maken kennis met verschillende vormen van samenleven in de maatschappij
- 50 minuten -> 6 tot 8 jaar
- a.d.h.v. emotiebordjes vraag je hoe de personages zich voelen
Korte inhoud
Het gaat over Maya (een kaboutermeisje) en ze wil heel graag naar het bal. Ze
krijgt veel vraag van jongens om naar het bal te gaan, maar ze wil eigenlijk niet
met een jongen naar het bal. Ze wil met een meisje naar het feest gaan. Ze wil
graag met Isabelle naar het feest gaan (dochter van de koning). Isabelle kan ook
niet kiezen en geeft opdrachten. De kabouter die het dapperste is, neemt ze mee
naar het bal.
Interessant aan dit verhaal:
- er komen stereotypen naar voor (hoe ga je er mee aan de slag?
Genderbewustzijn!)
- meisjes hoeven niet per se op jongens verliefd te worden (meisje, meisje)
- een dappere uitdaging is meer iets voor jongens dan voor meisjes -> niet waar!
-> Kinderen bewustmaken dat er vooroordelen/stereotypen in ons hoofd zitten
2.3 Bespreking talentenspel
= We zeggen vaak wat kinderen nog niet goed kunnen. Dus dit is een
spel over de straffe eigenschappen van de leerlingen
- je knipt de kaartjes uit en legt ze op tafel
- je kies 5 talenten die bij de leerling passen & bespreekt ze
- je doet dit opnieuw, maar de leerling kiest nu 5 talenten die bij
jou passen (of zijn klasgenoot, …)
Interessant aan dit spel:
-de keuze van de soorten talenten -> er is aandacht gekomen voor de
dynamische & statische onderdelen (zeestermodel)
-je kan de talenten zichtbaar maken
- uitdagen en het talent te stretchen
Pagina |3
