Professionele verdieping ergotherapie – Ontwikkelingsstoornissen
Index
- Inclusief onderwijs in België
Historiek en pijnpunten onderwijs voor M-decreet
Krachtlijnen M-decreet
o General comment nr.4
o Meta-evaluatie M-decreet
Stand van zaken: evaluatie ondersteuningsmodel + leersteundecreet
- De rol van de ET in (inclusief) onderwijs
Inclusief onderwijs in België
Historiek en pijnpunten voor het M-decreet
- Doelen
Invloed van het (ratificeren van het) VN-verdrag op de ontwikkeling van ons onderwijssysteem
schetsen
De pijnpunten binnen ons onderwijssysteem bespreken, en linken met de actuele situatie
Termen ‘segregatie’, ‘integratie en ‘inclusie’ toepassen en linken
aan de organisatie van onderwijssystemen
Een gefundeerde visie vormen op verschillende onderwijssystemen en de organisatie ervan
- Historiek
VN-verdrag
- VN-Verdrag (13/12/2006) over personen met een handicap werd door België geratificeerd in 2009. Dit
verdrag stelt niet het medische defect, maar de ondersteuningsnoden van de mens centraal.
Scholen moeten leren omgaan met leerlingen met beperkingen op een inclusieve manier
1
, Verschuiving visie
Medische visie Sociale visie
Focus op beperkingen kind Focus op creëren van
Diagnoses/labeling mogelijkheden/participatie
Kind = het “probleem” Probleem = afstemming tussen
persoonlijke competenties en de
= verantwoordelijkheid ligt omgeving
individueel bij diegene die niet
voldoet aan wat als “normaal” = verantwoordelijkheid ligt bij het
wordt beschouwd. samen omgaan met het verschil
WAAR hoort een kind met noden
school te lopen? HOE kan een kind met noden
deelnemen aan het klasgebeuren?
Situatie voor het M-decreet
- Wat waren de pijnpunten in ons vorige onderwijssysteem? (< 2014)
Relatief groot aantal zittenblijvers ivg met de meeste andere landen
De top wat betreft zorgleerlingen in een afzonderlijk traject (buitengewoon onderwijs)
Populatie buitengewoon onderwijs bleef maar stijgen, vnl de tien jaar voor het decreet.
- Zittenblijven, heroriëntering (B-attest, watervalsysteem) en doorverwijzingen naar het buitengewoon
onderwijs waren karakteristieken van het Vlaams onderwijssysteem om met leerlingen met tekorten om te
gaan.
- Niet zozeer de scholen op zich, maar het onderwijssysteem als geheel kon beter
- In ons systeem had buitengewoon onderwijs een stevige plaats, inclusief onderwijs niet
Krachtlijnen M-decreet
Doelen
- Inzien hoe de krachtlijnen van het M-decreet meer inclusief onderwijs trachtten te bestendigen
- Beschrijven welke mindshift/paradigma-verschuiving hieraan ten gronde ligt
- Omschrijven hoe een school een (inclusief) zorgbeleid dient vorm
- te geven adhv het zorgcontinuüm
- De plaats en het doel van “redelijke aanpassingen” en “universal design” binnen een (inclusief) zorgbeleid
schetsen
- Inzien hoe (her)vorming vd ondersteuningsteams tegemoet trachtte te komen aan meer en beter inclusief
onderwijs
2
Index
- Inclusief onderwijs in België
Historiek en pijnpunten onderwijs voor M-decreet
Krachtlijnen M-decreet
o General comment nr.4
o Meta-evaluatie M-decreet
Stand van zaken: evaluatie ondersteuningsmodel + leersteundecreet
- De rol van de ET in (inclusief) onderwijs
Inclusief onderwijs in België
Historiek en pijnpunten voor het M-decreet
- Doelen
Invloed van het (ratificeren van het) VN-verdrag op de ontwikkeling van ons onderwijssysteem
schetsen
De pijnpunten binnen ons onderwijssysteem bespreken, en linken met de actuele situatie
Termen ‘segregatie’, ‘integratie en ‘inclusie’ toepassen en linken
aan de organisatie van onderwijssystemen
Een gefundeerde visie vormen op verschillende onderwijssystemen en de organisatie ervan
- Historiek
VN-verdrag
- VN-Verdrag (13/12/2006) over personen met een handicap werd door België geratificeerd in 2009. Dit
verdrag stelt niet het medische defect, maar de ondersteuningsnoden van de mens centraal.
Scholen moeten leren omgaan met leerlingen met beperkingen op een inclusieve manier
1
, Verschuiving visie
Medische visie Sociale visie
Focus op beperkingen kind Focus op creëren van
Diagnoses/labeling mogelijkheden/participatie
Kind = het “probleem” Probleem = afstemming tussen
persoonlijke competenties en de
= verantwoordelijkheid ligt omgeving
individueel bij diegene die niet
voldoet aan wat als “normaal” = verantwoordelijkheid ligt bij het
wordt beschouwd. samen omgaan met het verschil
WAAR hoort een kind met noden
school te lopen? HOE kan een kind met noden
deelnemen aan het klasgebeuren?
Situatie voor het M-decreet
- Wat waren de pijnpunten in ons vorige onderwijssysteem? (< 2014)
Relatief groot aantal zittenblijvers ivg met de meeste andere landen
De top wat betreft zorgleerlingen in een afzonderlijk traject (buitengewoon onderwijs)
Populatie buitengewoon onderwijs bleef maar stijgen, vnl de tien jaar voor het decreet.
- Zittenblijven, heroriëntering (B-attest, watervalsysteem) en doorverwijzingen naar het buitengewoon
onderwijs waren karakteristieken van het Vlaams onderwijssysteem om met leerlingen met tekorten om te
gaan.
- Niet zozeer de scholen op zich, maar het onderwijssysteem als geheel kon beter
- In ons systeem had buitengewoon onderwijs een stevige plaats, inclusief onderwijs niet
Krachtlijnen M-decreet
Doelen
- Inzien hoe de krachtlijnen van het M-decreet meer inclusief onderwijs trachtten te bestendigen
- Beschrijven welke mindshift/paradigma-verschuiving hieraan ten gronde ligt
- Omschrijven hoe een school een (inclusief) zorgbeleid dient vorm
- te geven adhv het zorgcontinuüm
- De plaats en het doel van “redelijke aanpassingen” en “universal design” binnen een (inclusief) zorgbeleid
schetsen
- Inzien hoe (her)vorming vd ondersteuningsteams tegemoet trachtte te komen aan meer en beter inclusief
onderwijs
2
