Leerverslag Periode 3, BT2
Student: Maarten Alphenaar
Klas: L13
Datum: 26-03-2020
Assessor: Kariin Sundsback
Stageschool: CBS Het Kompas, IJmuiden
Stagementor: Annet van Limpt
Versie 1
1
,Inhoudsopgave
Inleiding…………………………………………………………………………………………………………………………………………3
Hoofdstuk 1 4
De student kan de leerstof betekenisvol en op een pakkende wijze uitleggen aan de leerlingen.
Hoofdstuk 2……………………………………………………………………………………………………………………………………….6
De student kan zijn eigen algemene vorming ontwikkelen en de opgedane leservaringen toepassen.
Hoofdstuk 3………………………………………………………………………………………………………………………………….. 7
De student kan beargumenteerd de methode aanvullen en verrijken.
Hoofdstuk 4…………………………………………………………………………………………………………………………………..9
De student kan leeractiviteiten uitwerken met verschillende werkvormen en materialen.
Hoofdstuk 5………………………………………………………………………………………………………………………………….10
De student kan feedback geven en ontvangen.
Hoofdstuk 6………………………………………………………………………………………………………………………………….14
De student is nieuwsgierig en betrokken bij het onderwijs. Hij stelt zich daarbij doelen maakt gebruik
van diverse bronnen, die leiden tot nuance en nader begrip.
Hoofstuk 7…………………………………………………………………………………………………………………………………..16
De student reflecteert verdiepend op de rollen van de leraar;: pedagoog, didacticus,
gastheer/gastvrouw, afsluiter, presentator en leer coach.
Bibliografie…………………………………………………………………………………………………………………………………..18
Bijlagen………………………………………………………………………………………………………………………………………..19
2
,Inleiding
Na een ietwat bijzondere tijd wordt deze periode afgesloten met een leerverslag. Er
is in de afgelopen maanden en weken een hoop gebeurd. Veel ten goede, maar ook
een aantal dingen ten slechte. De transitie naar een nieuwe stageschool, mentor,
leeromgeving, stageklas, en inleiding tot in nieuwe periode was een hoop om te
verwerken. Maar dit alles had een positieve invloed op mijn ontwikkeling als
professioneel leerkracht. Echter is deze periode in Beroepstaak 2 anders afgesloten
dan gehoopt. Door de Corona-crisis is zowel de Hogeschool als de stageschool
dichtgegaan, en was de uitvoering van een aantal evenementen en lessen
onmogelijk. Dit kwam natuurlijk aan als een fikse tegenslag, want het geeft een
gevoel van ongenoegen, met name dat een bepaalde stageopdracht niet uitgevoerd
kon worden. Echter was deze wel voorbereid en net zoals bij de andere
stageopdrachten en lessen, kan ik hier een koppeling geven aan de vakdidactiek en
werkvormen die besproken zijn in de colleges. In dit verslag wordt weergegeven wat
ik in periode 3 van Beroepstaak 2 aan stageopdrachten heb kunnen uitvoeren met
een terugkoppeling aan de theorie die is aangeboden door de hogeschool iPabo.
Hierbij wordt ook gekeken naar de 6 rollen van de leerkracht en wat deze voor
betrekking hebben op de praktijk.
Dank voor het lezen.
Maarten Alphenaar
3
, Hoofdstuk 1
De student kan de leerstof betekenisvol en op een pakkende wijze
uitleggen aan de leerlingen.
Tijdens de stage heb ik diverse lessen uitgevoerd. Het liefste zou ik de meerderheid
onder de loep nemen, maar helaas is daar geen plaats voor. Voor dit onderdeel kies
ik voor mijn gegeven les Natuur&Techniek, met een Geschiedenis twist.
Groep 5b, mijn stageklas, is momenteel bezig met het thema ‘Jagers en Boeren’.
Gebaseerd op dit thema heb ik een les Natuur&Techniek opgesteld die
correspondeerde met dit historische thema, vandaar de toevoeging van
geschiedenis. Ik heb deze les uitgevoerd met behulp van een aantal vakdidactische
principes, zijnde;
Het 5-stappenplan,
Vragen stellen,
Denkconcepten.
In deze les heb ik de leerlingen eerst nieuwsgierig gemaakt naar het thema van de
les en wat zij precies gingen doen. Ik heb de interesse gewekt door gebruik te maken
van een didactische stap die voorkwam bij de geschiedeniscolleges, namelijk de
leerlingen benaderen als een historisch karakter, wat ik speel. Hierdoor waren de
leerlingen direct geboeid en luisterde de hele klas naar het verhaal wat ik verteld en
de hoofdvraag die ik stelde (stap 1- introductie). Daarna ging ik over naar het
evalueren van het verhaal met de klas en stelde een aantal vragen over opvallende
aspecten. Vervolgens liet ik de materialen uitdelen, zo konden de leerlingen
kennismaken met het bruikbare en beschikbare materiaal voor deze les. Tijdens het
uitdelen heb ik geobserveerd dat een gedeelte van de klas gelijk de materialen
begon te bekijken en te betasten (stap 2- vrije exploratie). Na het introduceren van
de materialen heb ik de opdracht uitgelegd (zie LBF bijlage) waarbij de leerlingen in
duo’s een Jagerstent moesten construeren van satéprikkers en elastiek. De
vervolgopdracht gold dat, mocht dit gelukt zijn, de leerlingen verder mochten met het
zelf ontwerpen van een eigen Jagerskamp. De leerlingen moesten zelf uitzoeken hoe
zij een tent zouden opzetten van de beschikbare materialen (stap 3-onderzoek). Dit
valt ook te koppelen aan de vakdidactiek van Natuur&Techniek, denkconcepten.
Door de leerlingen aan de afronding van een thema met elkaar samen te laten
werken en hen in een tweetal iets te laten construeren heb ik gebruik gemaakt van
(sociaal) constructivisme;
“Begrippen krijgen hun betekenis door een ruime hoeveelheid authentieke
ervaringen in en met de echte werkelijkheid te combineren met gegevens uit
gesprekken met anderen (sociaal constructivisme). Alleen op deze manier kunnen
kinderen resultaten van onderzoek op hun eigen wijze omzetten in mentaal
handelen: hands-on, brains-on.” (Marell, Praktische didactiek voor natuur onderwijs,
2019, p. 215). Tot mijn genoegen gingen alle leerlingen hiermee aan de slag. Na de
gegeven tijd om het project af te ronden heb ik de leerlingen geïnstrueerd om in
groepjes de kampen te vergelijken en de ervaringen te delen van het practicum (stap
4- rapportage).
4
Student: Maarten Alphenaar
Klas: L13
Datum: 26-03-2020
Assessor: Kariin Sundsback
Stageschool: CBS Het Kompas, IJmuiden
Stagementor: Annet van Limpt
Versie 1
1
,Inhoudsopgave
Inleiding…………………………………………………………………………………………………………………………………………3
Hoofdstuk 1 4
De student kan de leerstof betekenisvol en op een pakkende wijze uitleggen aan de leerlingen.
Hoofdstuk 2……………………………………………………………………………………………………………………………………….6
De student kan zijn eigen algemene vorming ontwikkelen en de opgedane leservaringen toepassen.
Hoofdstuk 3………………………………………………………………………………………………………………………………….. 7
De student kan beargumenteerd de methode aanvullen en verrijken.
Hoofdstuk 4…………………………………………………………………………………………………………………………………..9
De student kan leeractiviteiten uitwerken met verschillende werkvormen en materialen.
Hoofdstuk 5………………………………………………………………………………………………………………………………….10
De student kan feedback geven en ontvangen.
Hoofdstuk 6………………………………………………………………………………………………………………………………….14
De student is nieuwsgierig en betrokken bij het onderwijs. Hij stelt zich daarbij doelen maakt gebruik
van diverse bronnen, die leiden tot nuance en nader begrip.
Hoofstuk 7…………………………………………………………………………………………………………………………………..16
De student reflecteert verdiepend op de rollen van de leraar;: pedagoog, didacticus,
gastheer/gastvrouw, afsluiter, presentator en leer coach.
Bibliografie…………………………………………………………………………………………………………………………………..18
Bijlagen………………………………………………………………………………………………………………………………………..19
2
,Inleiding
Na een ietwat bijzondere tijd wordt deze periode afgesloten met een leerverslag. Er
is in de afgelopen maanden en weken een hoop gebeurd. Veel ten goede, maar ook
een aantal dingen ten slechte. De transitie naar een nieuwe stageschool, mentor,
leeromgeving, stageklas, en inleiding tot in nieuwe periode was een hoop om te
verwerken. Maar dit alles had een positieve invloed op mijn ontwikkeling als
professioneel leerkracht. Echter is deze periode in Beroepstaak 2 anders afgesloten
dan gehoopt. Door de Corona-crisis is zowel de Hogeschool als de stageschool
dichtgegaan, en was de uitvoering van een aantal evenementen en lessen
onmogelijk. Dit kwam natuurlijk aan als een fikse tegenslag, want het geeft een
gevoel van ongenoegen, met name dat een bepaalde stageopdracht niet uitgevoerd
kon worden. Echter was deze wel voorbereid en net zoals bij de andere
stageopdrachten en lessen, kan ik hier een koppeling geven aan de vakdidactiek en
werkvormen die besproken zijn in de colleges. In dit verslag wordt weergegeven wat
ik in periode 3 van Beroepstaak 2 aan stageopdrachten heb kunnen uitvoeren met
een terugkoppeling aan de theorie die is aangeboden door de hogeschool iPabo.
Hierbij wordt ook gekeken naar de 6 rollen van de leerkracht en wat deze voor
betrekking hebben op de praktijk.
Dank voor het lezen.
Maarten Alphenaar
3
, Hoofdstuk 1
De student kan de leerstof betekenisvol en op een pakkende wijze
uitleggen aan de leerlingen.
Tijdens de stage heb ik diverse lessen uitgevoerd. Het liefste zou ik de meerderheid
onder de loep nemen, maar helaas is daar geen plaats voor. Voor dit onderdeel kies
ik voor mijn gegeven les Natuur&Techniek, met een Geschiedenis twist.
Groep 5b, mijn stageklas, is momenteel bezig met het thema ‘Jagers en Boeren’.
Gebaseerd op dit thema heb ik een les Natuur&Techniek opgesteld die
correspondeerde met dit historische thema, vandaar de toevoeging van
geschiedenis. Ik heb deze les uitgevoerd met behulp van een aantal vakdidactische
principes, zijnde;
Het 5-stappenplan,
Vragen stellen,
Denkconcepten.
In deze les heb ik de leerlingen eerst nieuwsgierig gemaakt naar het thema van de
les en wat zij precies gingen doen. Ik heb de interesse gewekt door gebruik te maken
van een didactische stap die voorkwam bij de geschiedeniscolleges, namelijk de
leerlingen benaderen als een historisch karakter, wat ik speel. Hierdoor waren de
leerlingen direct geboeid en luisterde de hele klas naar het verhaal wat ik verteld en
de hoofdvraag die ik stelde (stap 1- introductie). Daarna ging ik over naar het
evalueren van het verhaal met de klas en stelde een aantal vragen over opvallende
aspecten. Vervolgens liet ik de materialen uitdelen, zo konden de leerlingen
kennismaken met het bruikbare en beschikbare materiaal voor deze les. Tijdens het
uitdelen heb ik geobserveerd dat een gedeelte van de klas gelijk de materialen
begon te bekijken en te betasten (stap 2- vrije exploratie). Na het introduceren van
de materialen heb ik de opdracht uitgelegd (zie LBF bijlage) waarbij de leerlingen in
duo’s een Jagerstent moesten construeren van satéprikkers en elastiek. De
vervolgopdracht gold dat, mocht dit gelukt zijn, de leerlingen verder mochten met het
zelf ontwerpen van een eigen Jagerskamp. De leerlingen moesten zelf uitzoeken hoe
zij een tent zouden opzetten van de beschikbare materialen (stap 3-onderzoek). Dit
valt ook te koppelen aan de vakdidactiek van Natuur&Techniek, denkconcepten.
Door de leerlingen aan de afronding van een thema met elkaar samen te laten
werken en hen in een tweetal iets te laten construeren heb ik gebruik gemaakt van
(sociaal) constructivisme;
“Begrippen krijgen hun betekenis door een ruime hoeveelheid authentieke
ervaringen in en met de echte werkelijkheid te combineren met gegevens uit
gesprekken met anderen (sociaal constructivisme). Alleen op deze manier kunnen
kinderen resultaten van onderzoek op hun eigen wijze omzetten in mentaal
handelen: hands-on, brains-on.” (Marell, Praktische didactiek voor natuur onderwijs,
2019, p. 215). Tot mijn genoegen gingen alle leerlingen hiermee aan de slag. Na de
gegeven tijd om het project af te ronden heb ik de leerlingen geïnstrueerd om in
groepjes de kampen te vergelijken en de ervaringen te delen van het practicum (stap
4- rapportage).
4
