,Context 3
Analyse toetsen 3
Groepsoverzicht van de vier leerlingen 4
Literatuurstudie 6
Het belang van schrijven 6
Tekenen is de voorbereiding op lezen en schrijven 6
Wat is het belang van actieve letterkennis? 7
Technisch lezen en schrijven 7
Alfabetisch principe 7
Letterkennis 7
Taalbewustzijn 8
Opbouw begeleidingssessies 9
Interventieplan sessie 1, week 1 10
Resultaten sessie 1, week 1 11
Interventieplan sessie 2, week 1 15
Resultaten sessie 2, week 1 16
Interventieplan sessie 3, week 2 20
Resultaten sessie 3, week 2 21
Interventieplan sessie 4, week 2 22
Resultaten sessie 4, week 2 23
Interventieplan sessie 5, week 3 24
Resultaten sessie 5, week 3 25
Interventieplan sessie 6, week 3 26
Resultaten sessie 6, week 3 27
Toetsformulier 27
Conclusie en aanbeveling 30
Reflectie 31
Literatuurlijst 32
Bijlagen 33
Bijlage 1: Spel sessie 1 34
Bijlage 2: Werkbladen sessie 1 35
Bijlage 3 Toetsgegevens hele klas 41
,Context
Dit schooljaar loop ik stage op SBO de Twine te Dokkum bij de kleuters. Op onze school komen
kinderen die niet passen in het 'reguliere' onderwijs. Grofweg zijn er twee groepen problemen te
onderscheiden; leerproblemen en gedragsproblemen. Maar deze twee problemen gaan ook wel
samen. Vaak hebben leerproblemen gedragsproblemen tot gevolg. Andersom kunnen
gedragsproblemen een negatief effect hebben op het leren. Problemen komen bijna altijd voor in
een grote variatie en combinatie van problemen. SBO de Twine is gespecialiseerd in de opvang
van kinderen met leer- en gedragsproblemen. Ik loop stage in de klas van Greet Bilker genaamd
de zeepaardjes. Wij werken niet met groepen maar met niveauklassen je zou mijn klas qua
ontwikkeling kunnen vergelijken met een peuterklas. Sommige dingen lukken al heel goed, maar
een hoop dingen zijn nog erg lastig je kunt hierbij denken aan sociaal emotionele aspecten.
We zijn in 2020 het schooljaar begonnen met 11 zeepaardjes, maar in december is één van de
kinderen omhoog gestroomd naar een hogere groep en hebben we 4 nieuwe zeepaardjes in onze
klas gekregen. Op het moment van 14 kinderen hebben wij 5 meisjes en 9 jongens in de groep.
Maar van de 4 nieuwe kinderen heb ik nog geen toetsgegevens en geen observatie gegevens,
daarom zul je deze kinderen ook nog niet terugvinden in de toets en observatie lijsten. Binnen
onze klas maken we nog niet gebruik van een methode.
Analyse toetsen
Binnen mijn klas zijn er kinderen die al een jaar hebben meegedraaid op deze school, maar ook
kinderen die pas zijn binnengestroomd aan het begin van dit schooljaar vandaar dat ik vooral
gebruik maak van de toetsgegevens van dit schooljaar. Daarnaast mist door corona veel van de
toetsgegevens van vorig jaar, waardoor het handiger en betrouwbaarder is om gebruik te maken
van de toetsgegevens van dit schooljaar. Het gaat hierbij om toetsing in de vorm van observaties
op verschillende vlakken:
- Kent en handelt naar meerdere gespreksregels
- Begrijpt meervoudige instructies en voert deze uit
- Weet dat brieven, lijstjes, kaarten etc. een communicatief doel hebben
- Herkent en benoemt zestien letters
- Benoemt wat het probleem van het verhaal is en op welke manieren er naar de oplossing
wordt gezocht
- Schrijft, stempelt of typt woorden na
Aan de hand van de analyse van de toetsgegevens (Bijlage 1) en een gesprek met mijn mentor
heb ik verschillende clustergroepen gemaakt. Waarbij ik ben gaan oefenen met het schrijven,
stempelen of het natypen van verschillende woorden. Op de volgende pagina vindt u de
leerlingen die ik de komende drie weken intensieve begeleiding ga bieden, met twee sessies per
week.
, Groepsoverzicht van de vier leerlingen
Naam Analyse, observaties en gesprekken Onderwijsbehoeften Opmerkingen
Leerling 1 - J J is heel leergierig ze leert graag en pakt snel - Creatief materiaal Werken aan:
nieuwe informatie op. J vind emoties lastig - Positieve aandacht veel woorden van - Letters benoemen, naam schrijven
wanneer J wordt aangesproken wordt ze positiviteit begrijpt J niet ‘topper’, ´goed - Meervoudige instructie
snel boos, gaat slaan en moet huilen. Werken gedaan’ en een duim omhoog begrijpt ze
met andere kinderen vindt J lastig, maar wel eigenlijk niet maar woorden als ‘lieverd’ en
heel leuk. ‘schatje’ begrijpt ze heel goed en werken op
een hele positieve manier
- Niet aanraken
Leerling 2 - P Vrolijke en enthousiaste jongen met een - Concreet materiaal Werken aan:
vervelende thuis situatie is hierdoor heel - Zelfstandig aan de slag kunnen - geconcentreerd werken en
bewegelijk en snel in tranen. Stimuleren met - Positieve aandacht, even een aai over zijn rug letterspelletjes
concreet materiaal. maakt hem heel rustig - letter benoeming
- Het aangeven over wie, wat en waar in
een verhaal
- Letters stempelen
- Meervoudige instructie
Leerling 3 - E E is een vrolijke en enthousiaste jongen E - Zelfstandig aan de slag kunnen Werken aan:
heeft moeite met het controleren van zijn - Positieve aandacht - Kent de gespreksregels
spieren waardoor oefeningen met een fijne - Rustige omgeving - Meervoudige instructie
motoriek lastig zijn maar ook praten is lastig - Weet dat lijstjes een betekenis hebben
voor E. E is afwachtend en faalangstig - Letter benoeming
waardoor hij vaak een extra setje nodig - Naam schrijven
heeft.
Leerling 4 - GJ Heeft veel begeleiding nodig, hij raakt snel - Concreet materiaal Werken aan:
afgeleid. Onder andere door een lastige thuis - Actief materiaal - Letters benoemen, naam schrijven
situatie en zijn ADHD wiebelt hij veel, praat - GJ is heel creatief en heeft veel baat bij - Meervoudige instructie
materiaal die dit aanspreekt en uitlokt - Vragen stellen
Analyse toetsen 3
Groepsoverzicht van de vier leerlingen 4
Literatuurstudie 6
Het belang van schrijven 6
Tekenen is de voorbereiding op lezen en schrijven 6
Wat is het belang van actieve letterkennis? 7
Technisch lezen en schrijven 7
Alfabetisch principe 7
Letterkennis 7
Taalbewustzijn 8
Opbouw begeleidingssessies 9
Interventieplan sessie 1, week 1 10
Resultaten sessie 1, week 1 11
Interventieplan sessie 2, week 1 15
Resultaten sessie 2, week 1 16
Interventieplan sessie 3, week 2 20
Resultaten sessie 3, week 2 21
Interventieplan sessie 4, week 2 22
Resultaten sessie 4, week 2 23
Interventieplan sessie 5, week 3 24
Resultaten sessie 5, week 3 25
Interventieplan sessie 6, week 3 26
Resultaten sessie 6, week 3 27
Toetsformulier 27
Conclusie en aanbeveling 30
Reflectie 31
Literatuurlijst 32
Bijlagen 33
Bijlage 1: Spel sessie 1 34
Bijlage 2: Werkbladen sessie 1 35
Bijlage 3 Toetsgegevens hele klas 41
,Context
Dit schooljaar loop ik stage op SBO de Twine te Dokkum bij de kleuters. Op onze school komen
kinderen die niet passen in het 'reguliere' onderwijs. Grofweg zijn er twee groepen problemen te
onderscheiden; leerproblemen en gedragsproblemen. Maar deze twee problemen gaan ook wel
samen. Vaak hebben leerproblemen gedragsproblemen tot gevolg. Andersom kunnen
gedragsproblemen een negatief effect hebben op het leren. Problemen komen bijna altijd voor in
een grote variatie en combinatie van problemen. SBO de Twine is gespecialiseerd in de opvang
van kinderen met leer- en gedragsproblemen. Ik loop stage in de klas van Greet Bilker genaamd
de zeepaardjes. Wij werken niet met groepen maar met niveauklassen je zou mijn klas qua
ontwikkeling kunnen vergelijken met een peuterklas. Sommige dingen lukken al heel goed, maar
een hoop dingen zijn nog erg lastig je kunt hierbij denken aan sociaal emotionele aspecten.
We zijn in 2020 het schooljaar begonnen met 11 zeepaardjes, maar in december is één van de
kinderen omhoog gestroomd naar een hogere groep en hebben we 4 nieuwe zeepaardjes in onze
klas gekregen. Op het moment van 14 kinderen hebben wij 5 meisjes en 9 jongens in de groep.
Maar van de 4 nieuwe kinderen heb ik nog geen toetsgegevens en geen observatie gegevens,
daarom zul je deze kinderen ook nog niet terugvinden in de toets en observatie lijsten. Binnen
onze klas maken we nog niet gebruik van een methode.
Analyse toetsen
Binnen mijn klas zijn er kinderen die al een jaar hebben meegedraaid op deze school, maar ook
kinderen die pas zijn binnengestroomd aan het begin van dit schooljaar vandaar dat ik vooral
gebruik maak van de toetsgegevens van dit schooljaar. Daarnaast mist door corona veel van de
toetsgegevens van vorig jaar, waardoor het handiger en betrouwbaarder is om gebruik te maken
van de toetsgegevens van dit schooljaar. Het gaat hierbij om toetsing in de vorm van observaties
op verschillende vlakken:
- Kent en handelt naar meerdere gespreksregels
- Begrijpt meervoudige instructies en voert deze uit
- Weet dat brieven, lijstjes, kaarten etc. een communicatief doel hebben
- Herkent en benoemt zestien letters
- Benoemt wat het probleem van het verhaal is en op welke manieren er naar de oplossing
wordt gezocht
- Schrijft, stempelt of typt woorden na
Aan de hand van de analyse van de toetsgegevens (Bijlage 1) en een gesprek met mijn mentor
heb ik verschillende clustergroepen gemaakt. Waarbij ik ben gaan oefenen met het schrijven,
stempelen of het natypen van verschillende woorden. Op de volgende pagina vindt u de
leerlingen die ik de komende drie weken intensieve begeleiding ga bieden, met twee sessies per
week.
, Groepsoverzicht van de vier leerlingen
Naam Analyse, observaties en gesprekken Onderwijsbehoeften Opmerkingen
Leerling 1 - J J is heel leergierig ze leert graag en pakt snel - Creatief materiaal Werken aan:
nieuwe informatie op. J vind emoties lastig - Positieve aandacht veel woorden van - Letters benoemen, naam schrijven
wanneer J wordt aangesproken wordt ze positiviteit begrijpt J niet ‘topper’, ´goed - Meervoudige instructie
snel boos, gaat slaan en moet huilen. Werken gedaan’ en een duim omhoog begrijpt ze
met andere kinderen vindt J lastig, maar wel eigenlijk niet maar woorden als ‘lieverd’ en
heel leuk. ‘schatje’ begrijpt ze heel goed en werken op
een hele positieve manier
- Niet aanraken
Leerling 2 - P Vrolijke en enthousiaste jongen met een - Concreet materiaal Werken aan:
vervelende thuis situatie is hierdoor heel - Zelfstandig aan de slag kunnen - geconcentreerd werken en
bewegelijk en snel in tranen. Stimuleren met - Positieve aandacht, even een aai over zijn rug letterspelletjes
concreet materiaal. maakt hem heel rustig - letter benoeming
- Het aangeven over wie, wat en waar in
een verhaal
- Letters stempelen
- Meervoudige instructie
Leerling 3 - E E is een vrolijke en enthousiaste jongen E - Zelfstandig aan de slag kunnen Werken aan:
heeft moeite met het controleren van zijn - Positieve aandacht - Kent de gespreksregels
spieren waardoor oefeningen met een fijne - Rustige omgeving - Meervoudige instructie
motoriek lastig zijn maar ook praten is lastig - Weet dat lijstjes een betekenis hebben
voor E. E is afwachtend en faalangstig - Letter benoeming
waardoor hij vaak een extra setje nodig - Naam schrijven
heeft.
Leerling 4 - GJ Heeft veel begeleiding nodig, hij raakt snel - Concreet materiaal Werken aan:
afgeleid. Onder andere door een lastige thuis - Actief materiaal - Letters benoemen, naam schrijven
situatie en zijn ADHD wiebelt hij veel, praat - GJ is heel creatief en heeft veel baat bij - Meervoudige instructie
materiaal die dit aanspreekt en uitlokt - Vragen stellen
