Het effect van Self-efficacy en Intrinsieke motivatie op schrijfvaardigheid
Statistiek 2
Britt Metselaar
Vrije universiteit Amsterdam
2710089
Denise van der Mee
Statistiek 2
Werkgroep 52
April 3, 2022
Aantal woorden: 1475
, Inleiding
Kinderen vormen hun self-efficacy, onder andere, door middel van interactie met
peers, waarvan zij het idee hebben dat zij op hetzelfde ‘niveau zitten’ (Corkett et al., 2011).
Self-efficacy wordt door Corkett et al. (2011) gedefinieerd als de manier waarop iemand
gelooft in zijn of haar eigen bekwaamheden. Wanneer de groep, waarmee het kind zich
identificeert, een taak succesvol volbrengt dan kan het kind in zichzelf gaan geloven dat hij of
zij ook deze capaciteiten heeft. Op deze manier ontwikkelt een kind self-efficacy, en dat kan
volgens Corkett et al. (2011) ertoe leiden dat een kind beter presteert op zijn
schrijfvaardigheden. Dit onderzoek is dus relevant met het oog op het maken van
onderwijsmethodes en daarmee de verbetering van de schoolprestaties.
Hoe ouder kinderen worden, hoe meer ze zich gaan realiseren dat de een meer in staat
is om te presteren dan de ander (Mata, 2011). Daarnaast maakt de leerkracht vaak
vergelijkingen of stimuleert competitie tussen leerlingen voor beloningen of om de klas stil te
krijgen. Deze zaken kunnen volgens Mata (2011) ervoor zorgen dat een kind zijn of haar
intrinsieke motivatie stagneert naarmate hij of zij ouder wordt en meer bewustzijn heeft.
Daarnaast beweert Mata (2011) dat de intrinsieke motivatie van een kind invloed uitoefent op
zijn of haar schrijfvaardigheid. Er zullen naar aanleiding van deze bevindingen twee
hypotheses getoetst worden.
Allereerst wordt verwacht dat een hogere score op self-efficacy is geassocieerd met
een hogere score op schrijfvaardigheid. Er wordt een positief sterkere relatie verwacht tussen
de kinderen die de taak met peers moesten volbrengen in vergelijking met de kinderen die de
taak individueel volbrachten.
Ten tweede wordt er een negatieve sterke relatie verwacht tussen de score op
schrijfvaardigheid van groep 6,7 en 8 (dus hoe hoger de groep hoe lager de score), en dat dit
effect sterker is bij een lagere score op intrinsieke motivatie.
1
Statistiek 2
Britt Metselaar
Vrije universiteit Amsterdam
2710089
Denise van der Mee
Statistiek 2
Werkgroep 52
April 3, 2022
Aantal woorden: 1475
, Inleiding
Kinderen vormen hun self-efficacy, onder andere, door middel van interactie met
peers, waarvan zij het idee hebben dat zij op hetzelfde ‘niveau zitten’ (Corkett et al., 2011).
Self-efficacy wordt door Corkett et al. (2011) gedefinieerd als de manier waarop iemand
gelooft in zijn of haar eigen bekwaamheden. Wanneer de groep, waarmee het kind zich
identificeert, een taak succesvol volbrengt dan kan het kind in zichzelf gaan geloven dat hij of
zij ook deze capaciteiten heeft. Op deze manier ontwikkelt een kind self-efficacy, en dat kan
volgens Corkett et al. (2011) ertoe leiden dat een kind beter presteert op zijn
schrijfvaardigheden. Dit onderzoek is dus relevant met het oog op het maken van
onderwijsmethodes en daarmee de verbetering van de schoolprestaties.
Hoe ouder kinderen worden, hoe meer ze zich gaan realiseren dat de een meer in staat
is om te presteren dan de ander (Mata, 2011). Daarnaast maakt de leerkracht vaak
vergelijkingen of stimuleert competitie tussen leerlingen voor beloningen of om de klas stil te
krijgen. Deze zaken kunnen volgens Mata (2011) ervoor zorgen dat een kind zijn of haar
intrinsieke motivatie stagneert naarmate hij of zij ouder wordt en meer bewustzijn heeft.
Daarnaast beweert Mata (2011) dat de intrinsieke motivatie van een kind invloed uitoefent op
zijn of haar schrijfvaardigheid. Er zullen naar aanleiding van deze bevindingen twee
hypotheses getoetst worden.
Allereerst wordt verwacht dat een hogere score op self-efficacy is geassocieerd met
een hogere score op schrijfvaardigheid. Er wordt een positief sterkere relatie verwacht tussen
de kinderen die de taak met peers moesten volbrengen in vergelijking met de kinderen die de
taak individueel volbrachten.
Ten tweede wordt er een negatieve sterke relatie verwacht tussen de score op
schrijfvaardigheid van groep 6,7 en 8 (dus hoe hoger de groep hoe lager de score), en dat dit
effect sterker is bij een lagere score op intrinsieke motivatie.
1
