Tema 9 – Crear contenido didáctico
Este tema se centrará en las posibilidades pedagógicas dentro de los espacios de aprendizaje,
tanto en relación a darle una función concreta dentro del aula como para conformar el currículo.
El móvil con su cámara puede ser una herramienta de denuncia o de ensimismamiento
narcisista. Los modelos educativos empleados por los docentes no permiten introducir el
audiovisual o el análisis del uso de la tecnología
Para que esto suceda, es necesario un proyecto educativo abierto y vivencial, lo cual cada
docente debe modular en función de su paisaje educativo. Un ejemplo puede ser el uso de la
noticia (periodística) como contenido pedagógico.
2. Funciones del audiovisual
2.1. Comunicación.
Con la función comunicativa podemos descubrir una de las utilidades del audiovisual que ya se
ha convertido en un hábito en la sociedad, ya que la circulación de mensajes y piezas
audiovisuales es continua, además de un hecho cotidiano compartido por la infancia, la
adolescencia y el mundo adulto. En este apartado se explicarán experiencias en este campo y se
darán pautas para generar nuevas en el aula. hacer que el hecho comunicativo se introduzca
dentro de las aulas.
Carteo audiovisual.
El carteo audiovisual es utilizar este medio para mandar un mensaje
nueva información audiovisual
en una comunidad educativa los creadores del mensaje y los receptores se pueden
multiplicar
esfuerzo colectivo por expresar cariño hacia los chicos que salían del cole hacia el
instituto. Así, el audiovisual reúne a toda la comunidad educativa en una vivencia
propiciada desde la experiencia cotidiana del centro.
El carteo audiovisual es una opción comunicativa que se puede introducir en el cotidiano
de los chicos y chicas, con propuestas de convivencia: ya sea como regalo a un
compañero o como notificación o recomendación de un evento
Videoinformación
las prácticas periodísticas se han ido introduciendo poco a poco
podemos tomar la información como punto de partida de nuestra creación audiovisual
La idea de un semanario relatado de los acontecimientos más relevantes se puede
convertir en una actividad que de sentido a lo que ocurre en el centro, como elemento
de mejora, además de ser un inevitable proyecto lúdico. Si cada semana los miembros
de un centro pueden verse reflejados en lo que ocurre y descubrirse como
protagonistas, pasan a ser miembros de una comunidad en la que pueden participar
En el aula los videos informativos pueden servir para que cada alumno o alumna informe
de lo que le interesa de su entorno de convivencia. Las recomendaciones pueden ser un
buen punto de partida: Si se visitan, por ejemplo, un museo en fin de semana, pueden
explicar su interés a través de un vídeo
El mundo se ha llenado de nuevos periodistas espontáneos que nos muestran las
injusticias a lo largo del mundo
, 2.2. Expresión
El audiovisual puede convertirse en un canal de expresión, desde donde partir para una reflexión
en valores o en modos de hacer con el entorno y con el otro. En este apartado se explicará
experiencias en este campo y se darán pautas para generar nuevas en el aula.
Tener en cuenta la expresión como una de las funciones del audiovisual, nos coloca, en
el fértil lugar, donde lo importante es que en nuestras experiencias toma valor la
autonomía para el uso de las TIC
En una experiencia, de la profesora de primaria Marisa Víctor sobre el grito, los chicos y
chicas de 4º dispusieron de un dispositivo que consistía en un bastidor en el que se
sostenía un megáfono. Este dispositivo, diseñado por la clase tras un estudio del tema,
fue utilizado en una performance en el patio. La gente podía acercarse y gritar lo que
quisiera, en una expresión amplificada por el megáfono. Se creó una pieza audiovisual
para el análisis, en la cual aparecían lo que gritaba la gente.
El audiovisual, dentro de un marco de expresión libre, sirvió para reflexionar sobre algo
que ocurría y que se comunicó en el detalle de observación que permite la
reproductibilidad repetida de la pieza grabada.
El audiovisual, dentro de un marco de expresión libre, sirvió para reflexionar sobre algo
que ocurría y que se comunicó en el detalle de observación que permite la
reproductibilidad repetida de la pieza grabada.
Para usar el audiovisual de tal forma que permita la expresión libre, debemos detectar
cual es el interés de nuestro centro e introducirlo en una experiencia fácilmente
grabable. Luego hacer un visionado en clase y organizar su devolución a la comunidad.
2.3. Creación
creación en su función artística como una de las ventajas para llegar a más funciones
El audiovisual puede convertirse en un medio artístico, pero también puede ayudar a hacer
comprensible otras artes o modos de expresión artística. Puede servir para documentar las
experiencias artísticas y en este sentido evaluarlas, e incluso, puede ser el desencadenante de
experiencias relacionadas con otras disciplinas artísticas.
Arte y autonomía.
Arte, audiovisual, autonomía y escuela. Estos cuatro conceptos componen el
planteamiento en el que nos gustaría profundizar, pero, como ya supondremos, tienen
una difícil acotación. A la hora de definirlos nos encontramos con los contextos,
desarrollos tecnológicos, intenciones ideológicas y otros elementos que desenfocan las
fronteras, como la mirada de los desmayos del cine clásico. La necesidad de una
autonomía creativa nos lleva a usar un medio que lo haga posible, como el audiovisual,
y un ámbito, como en este caso los espacios de aprendizaje. Las obras audiovisuales
pueden dar cuenta de los aspectos que estamos tratando, y en muchos casos son
ejemplos aclarativos. De ahí la referencia directa al cine y a películas concretas o a las
propuestas audiovisuales que se dan en la sociedad como los anuncios.
Como hemos visto la infancia, la adolescencia y los jóvenes pueden tomar protagonismo
sobre lo que ocurre en su vida, y a través de la creación también generar la vida como
fin. El recorrido de la autonomía en la infancia, que entra de lleno en lo ético y lo político,
se dirige hacia el procomún, hacia un valor para la comunidad a la que pertenece, más
allá de la autonomía de un Robinson solitario.
Este tema se centrará en las posibilidades pedagógicas dentro de los espacios de aprendizaje,
tanto en relación a darle una función concreta dentro del aula como para conformar el currículo.
El móvil con su cámara puede ser una herramienta de denuncia o de ensimismamiento
narcisista. Los modelos educativos empleados por los docentes no permiten introducir el
audiovisual o el análisis del uso de la tecnología
Para que esto suceda, es necesario un proyecto educativo abierto y vivencial, lo cual cada
docente debe modular en función de su paisaje educativo. Un ejemplo puede ser el uso de la
noticia (periodística) como contenido pedagógico.
2. Funciones del audiovisual
2.1. Comunicación.
Con la función comunicativa podemos descubrir una de las utilidades del audiovisual que ya se
ha convertido en un hábito en la sociedad, ya que la circulación de mensajes y piezas
audiovisuales es continua, además de un hecho cotidiano compartido por la infancia, la
adolescencia y el mundo adulto. En este apartado se explicarán experiencias en este campo y se
darán pautas para generar nuevas en el aula. hacer que el hecho comunicativo se introduzca
dentro de las aulas.
Carteo audiovisual.
El carteo audiovisual es utilizar este medio para mandar un mensaje
nueva información audiovisual
en una comunidad educativa los creadores del mensaje y los receptores se pueden
multiplicar
esfuerzo colectivo por expresar cariño hacia los chicos que salían del cole hacia el
instituto. Así, el audiovisual reúne a toda la comunidad educativa en una vivencia
propiciada desde la experiencia cotidiana del centro.
El carteo audiovisual es una opción comunicativa que se puede introducir en el cotidiano
de los chicos y chicas, con propuestas de convivencia: ya sea como regalo a un
compañero o como notificación o recomendación de un evento
Videoinformación
las prácticas periodísticas se han ido introduciendo poco a poco
podemos tomar la información como punto de partida de nuestra creación audiovisual
La idea de un semanario relatado de los acontecimientos más relevantes se puede
convertir en una actividad que de sentido a lo que ocurre en el centro, como elemento
de mejora, además de ser un inevitable proyecto lúdico. Si cada semana los miembros
de un centro pueden verse reflejados en lo que ocurre y descubrirse como
protagonistas, pasan a ser miembros de una comunidad en la que pueden participar
En el aula los videos informativos pueden servir para que cada alumno o alumna informe
de lo que le interesa de su entorno de convivencia. Las recomendaciones pueden ser un
buen punto de partida: Si se visitan, por ejemplo, un museo en fin de semana, pueden
explicar su interés a través de un vídeo
El mundo se ha llenado de nuevos periodistas espontáneos que nos muestran las
injusticias a lo largo del mundo
, 2.2. Expresión
El audiovisual puede convertirse en un canal de expresión, desde donde partir para una reflexión
en valores o en modos de hacer con el entorno y con el otro. En este apartado se explicará
experiencias en este campo y se darán pautas para generar nuevas en el aula.
Tener en cuenta la expresión como una de las funciones del audiovisual, nos coloca, en
el fértil lugar, donde lo importante es que en nuestras experiencias toma valor la
autonomía para el uso de las TIC
En una experiencia, de la profesora de primaria Marisa Víctor sobre el grito, los chicos y
chicas de 4º dispusieron de un dispositivo que consistía en un bastidor en el que se
sostenía un megáfono. Este dispositivo, diseñado por la clase tras un estudio del tema,
fue utilizado en una performance en el patio. La gente podía acercarse y gritar lo que
quisiera, en una expresión amplificada por el megáfono. Se creó una pieza audiovisual
para el análisis, en la cual aparecían lo que gritaba la gente.
El audiovisual, dentro de un marco de expresión libre, sirvió para reflexionar sobre algo
que ocurría y que se comunicó en el detalle de observación que permite la
reproductibilidad repetida de la pieza grabada.
El audiovisual, dentro de un marco de expresión libre, sirvió para reflexionar sobre algo
que ocurría y que se comunicó en el detalle de observación que permite la
reproductibilidad repetida de la pieza grabada.
Para usar el audiovisual de tal forma que permita la expresión libre, debemos detectar
cual es el interés de nuestro centro e introducirlo en una experiencia fácilmente
grabable. Luego hacer un visionado en clase y organizar su devolución a la comunidad.
2.3. Creación
creación en su función artística como una de las ventajas para llegar a más funciones
El audiovisual puede convertirse en un medio artístico, pero también puede ayudar a hacer
comprensible otras artes o modos de expresión artística. Puede servir para documentar las
experiencias artísticas y en este sentido evaluarlas, e incluso, puede ser el desencadenante de
experiencias relacionadas con otras disciplinas artísticas.
Arte y autonomía.
Arte, audiovisual, autonomía y escuela. Estos cuatro conceptos componen el
planteamiento en el que nos gustaría profundizar, pero, como ya supondremos, tienen
una difícil acotación. A la hora de definirlos nos encontramos con los contextos,
desarrollos tecnológicos, intenciones ideológicas y otros elementos que desenfocan las
fronteras, como la mirada de los desmayos del cine clásico. La necesidad de una
autonomía creativa nos lleva a usar un medio que lo haga posible, como el audiovisual,
y un ámbito, como en este caso los espacios de aprendizaje. Las obras audiovisuales
pueden dar cuenta de los aspectos que estamos tratando, y en muchos casos son
ejemplos aclarativos. De ahí la referencia directa al cine y a películas concretas o a las
propuestas audiovisuales que se dan en la sociedad como los anuncios.
Como hemos visto la infancia, la adolescencia y los jóvenes pueden tomar protagonismo
sobre lo que ocurre en su vida, y a través de la creación también generar la vida como
fin. El recorrido de la autonomía en la infancia, que entra de lleno en lo ético y lo político,
se dirige hacia el procomún, hacia un valor para la comunidad a la que pertenece, más
allá de la autonomía de un Robinson solitario.
