Début des années 1980 jusqu’à nos jours : pédagogie appropriative – enseignant gestionnaire – compétences motrices, méthodologiques et sociales – neurosciences –
élèves autonome
Social (1980)
Montée de l’individualisme et du culte de la performance (Ehrenberg, 1991)
TO : notion de projet, de contrat, prise en compte des singularités, formation d’être responsables et autonomes.
Refus de l’autorité, violences urbaines, délinquances (Eliad et Dunning – Sport et civilisation : la violence maîtrisée – 1994)
Incorporation de droits, de devoirs afin de vivre ensemble
Social (2000)
Violence toujours très présentes (Note d’information de la DEPP décembre 2017)
Inégalités ++++ (enquête PISA 2015)
Scolaire (1980)
Rattachement de l’EPS au MEN en 1982
Période de chômage important è Réflexion d’envergure sur l’école et son fonctionnement è Mise en place d’un dispositif d’évaluation du système éducatif
C français par Alain Savary en 1981 :
T - « Commissions horizontales » : Favret (primaire), Legrand (collège), Prost (Lycée), Jeantet (Université).
X - « Commission verticale » : en 1983, propre à l’EPS, présidée par Alain Hebrard (major de la première agrégation, premier universitaire en STAPS) qui a pour
objectif la rédaction de nouvelles Instructions pour les collèges et les lycées redéfinissant les finalités, les objectifs et les contenus disciplinaires de l’EPS afin de les
mettre en adéquation avec les missions du système scolaire.
Gestion de l’explosion scolaire et démocratisation de la réussite (lutte contre l’échec scolaire, ZEP, effets classe, effet maître)
Scolaire (2000)
Enquêtes PISA (2007) : niveau moyen des élèves en France faible + inégalités sociales de réussite scolaire fortes.
2005 Loi Fillon : programmes collège (2008), lycée professionnel (2009), lycée (2010)
Acquisition d’un socle commun dont l’EPS ne fait pas partie.
2013 Loi Peillon : les programmes sont désormais écrits par cycle et non plus par discipline.
Référence : « la scolarité obligatoire doit garantir à chaque élèves les moyens nécessaires, l’acquisition d’un socle commun de connaissances, de compétences et
de culture, auquel contribue l’ensemble des enseignements dispensés au cours de la scolarité »
1
, Depuis les années 1980 à nos jours, que ce soit au collège ou au lycée, la diversité des savoirs enseignés est au cœur des débats entre des défenseurs de la
conception « culturaliste » et des défenseurs de la conception « développementaliste » (Attali et Saint-Martin, 2004).
Didactique des APS (culturaliste) :
L’idée est de former un individu complet par une appropriation culturelle basée sur des situations représentatives et significatives de l’APS enseignée.
Les contenus d’enseignement prônés se basent sur les pratiques sociales de référence ou encore les problèmes fondamentaux posés par une APSA.
Quelques acteurs : Paul Goirand (gymnastique), Michel Pradet (athlétisme), Nathalie Gal (natation)
C
C Didactique de l’EPS (développementaliste)
Le but est de valoriser une éducation physique fondamentale, se centrant sur l’élève et l’acquisition de savoirs fondamentaux réinvestissable. Il s’agit de
développer ses ressources, de construire des savoirs et d’acquérir des connaissances via des conduites motrices mises en œuvre.
Quelques acteurs : Michel Delaunay à l’académie de Nantes qui considèrent les APS comme des vecteurs des acquisitions à travers des contenus opératoires et
des contenus de méthode / Annick Davisse à l’académie de Créteil sur les représentations des élèves qui doivent guider le traitement des APSA.
Plus tard dans les années 2000
Citoyenne
- Objectif : préparer les élèves à jouer un rôle actif et positif dans la société, apprentissage d’attitudes, de valeurs.
- Exemple actuel : Mérand et Delhemmes avec le développement de la santé, Mérand et Delignères avec la sécurité.
S Référence : Approche écologique et dynamique
A A transmettre
V
O Illustration : Basket-Ball – La pédagogie différenciée en EPS – Revue EPS n°207 – 1987
Lycée 1986 : Objectifs généraux : se connaître, connaître les activités
I Mise en place d’une évaluation initiale en situation réelle de jeu et établissement de 5
physiques et sportives, connaître les autres / dispositifs : travail
R profils (ex : le joueur spectateur, le joueur agressif en défense)
autonome, pédagogie du contrat, constitution d’ateliers de travail
+ citation : « Le premier moment de toute différenciation réside dans la connaissance des
différenciés, prise d’initiative.
populations à enseigner ».
Commentaire : L’enseignant n’est plus un simple transmetteur de
connaissance, il devient un guide de l’appropriation des savoirs en
s’adaptant à la réalité locale.
6ème 1996 : Notion de compétence, déclinée en EPS sous la forme de Référence : « plutôt que de dispenser un ensemble de connaissances, il s’agit désormais de
compétences spécifiques, propres et générales (Giordano et Mons, doter les individus d’outils intellectuels » (= compétences) Doeurff – Conception et
1996 ; Delignères, Garsault, 1999) / Education à : la santé, la sécurité, pratiques pédagogiques en EPS – 2009.
la responsabilité, l’autonomie, la solidarité, la citoyenneté.
Illustration : développement d’un savoir s’entraîner scolaire (Cogérino – Revue STAPS n°109
– 2015).
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élèves autonome
Social (1980)
Montée de l’individualisme et du culte de la performance (Ehrenberg, 1991)
TO : notion de projet, de contrat, prise en compte des singularités, formation d’être responsables et autonomes.
Refus de l’autorité, violences urbaines, délinquances (Eliad et Dunning – Sport et civilisation : la violence maîtrisée – 1994)
Incorporation de droits, de devoirs afin de vivre ensemble
Social (2000)
Violence toujours très présentes (Note d’information de la DEPP décembre 2017)
Inégalités ++++ (enquête PISA 2015)
Scolaire (1980)
Rattachement de l’EPS au MEN en 1982
Période de chômage important è Réflexion d’envergure sur l’école et son fonctionnement è Mise en place d’un dispositif d’évaluation du système éducatif
C français par Alain Savary en 1981 :
T - « Commissions horizontales » : Favret (primaire), Legrand (collège), Prost (Lycée), Jeantet (Université).
X - « Commission verticale » : en 1983, propre à l’EPS, présidée par Alain Hebrard (major de la première agrégation, premier universitaire en STAPS) qui a pour
objectif la rédaction de nouvelles Instructions pour les collèges et les lycées redéfinissant les finalités, les objectifs et les contenus disciplinaires de l’EPS afin de les
mettre en adéquation avec les missions du système scolaire.
Gestion de l’explosion scolaire et démocratisation de la réussite (lutte contre l’échec scolaire, ZEP, effets classe, effet maître)
Scolaire (2000)
Enquêtes PISA (2007) : niveau moyen des élèves en France faible + inégalités sociales de réussite scolaire fortes.
2005 Loi Fillon : programmes collège (2008), lycée professionnel (2009), lycée (2010)
Acquisition d’un socle commun dont l’EPS ne fait pas partie.
2013 Loi Peillon : les programmes sont désormais écrits par cycle et non plus par discipline.
Référence : « la scolarité obligatoire doit garantir à chaque élèves les moyens nécessaires, l’acquisition d’un socle commun de connaissances, de compétences et
de culture, auquel contribue l’ensemble des enseignements dispensés au cours de la scolarité »
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, Depuis les années 1980 à nos jours, que ce soit au collège ou au lycée, la diversité des savoirs enseignés est au cœur des débats entre des défenseurs de la
conception « culturaliste » et des défenseurs de la conception « développementaliste » (Attali et Saint-Martin, 2004).
Didactique des APS (culturaliste) :
L’idée est de former un individu complet par une appropriation culturelle basée sur des situations représentatives et significatives de l’APS enseignée.
Les contenus d’enseignement prônés se basent sur les pratiques sociales de référence ou encore les problèmes fondamentaux posés par une APSA.
Quelques acteurs : Paul Goirand (gymnastique), Michel Pradet (athlétisme), Nathalie Gal (natation)
C
C Didactique de l’EPS (développementaliste)
Le but est de valoriser une éducation physique fondamentale, se centrant sur l’élève et l’acquisition de savoirs fondamentaux réinvestissable. Il s’agit de
développer ses ressources, de construire des savoirs et d’acquérir des connaissances via des conduites motrices mises en œuvre.
Quelques acteurs : Michel Delaunay à l’académie de Nantes qui considèrent les APS comme des vecteurs des acquisitions à travers des contenus opératoires et
des contenus de méthode / Annick Davisse à l’académie de Créteil sur les représentations des élèves qui doivent guider le traitement des APSA.
Plus tard dans les années 2000
Citoyenne
- Objectif : préparer les élèves à jouer un rôle actif et positif dans la société, apprentissage d’attitudes, de valeurs.
- Exemple actuel : Mérand et Delhemmes avec le développement de la santé, Mérand et Delignères avec la sécurité.
S Référence : Approche écologique et dynamique
A A transmettre
V
O Illustration : Basket-Ball – La pédagogie différenciée en EPS – Revue EPS n°207 – 1987
Lycée 1986 : Objectifs généraux : se connaître, connaître les activités
I Mise en place d’une évaluation initiale en situation réelle de jeu et établissement de 5
physiques et sportives, connaître les autres / dispositifs : travail
R profils (ex : le joueur spectateur, le joueur agressif en défense)
autonome, pédagogie du contrat, constitution d’ateliers de travail
+ citation : « Le premier moment de toute différenciation réside dans la connaissance des
différenciés, prise d’initiative.
populations à enseigner ».
Commentaire : L’enseignant n’est plus un simple transmetteur de
connaissance, il devient un guide de l’appropriation des savoirs en
s’adaptant à la réalité locale.
6ème 1996 : Notion de compétence, déclinée en EPS sous la forme de Référence : « plutôt que de dispenser un ensemble de connaissances, il s’agit désormais de
compétences spécifiques, propres et générales (Giordano et Mons, doter les individus d’outils intellectuels » (= compétences) Doeurff – Conception et
1996 ; Delignères, Garsault, 1999) / Education à : la santé, la sécurité, pratiques pédagogiques en EPS – 2009.
la responsabilité, l’autonomie, la solidarité, la citoyenneté.
Illustration : développement d’un savoir s’entraîner scolaire (Cogérino – Revue STAPS n°109
– 2015).
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