Psychologie – Implikationen der Theorien Piagets und Wygotskis für Lehrer
Piaget:
- erforschte das Denken von Kindern, weniger Anleitungen für Lehrer
- alle pädagogischen Bemühungen sollen darauf ausgerichtet sein, dem Kind beim Lernen zu
helfen, wie man lernt, und Erziehung sollte dem Geist eines Kindes die Form geben, aber
nicht die Inhalte
- wir können eine Menge über das kindliche Denken erfahren, wenn wir den Kindern
aufmerksam beim Lösen von Problemen zuhören
- Denken im Kindes-/Jugendalter verstehen Unterrichtsmethoden dem
Wissens-/Fähigkeitsstand der Kinder anpassen (Denken verstehen und darauf aufbauen)
- „Problem der Passung“: Schüler sollte man weder langweilen, weil die Anforderungen zu
niedrig sind, noch sollte man sie überfordern durch Aufgaben, die sie nicht verstehen (Hunt
1961) Disäquilibration muss gerade so groß sein, dass die Schüler motiviert sind, dazu zu
lernen
- Bereitstellen von Situationen mit unerwarteten Ergebnissen (bei Konflikten, zwischen dem,
was die Schüler erwarten und dem, was sie wirklich erleben, überdenken sie Situation noch
einmal und sammeln neues Wissen sich das Unerwartete zu Nutze machen
- differenzierter Unterricht: Mehrebenen-Unterricht (Schüler suchen eigene Form der
Nacharbeit aus)
- Aktivität und Wissenskonstruktionen Individuen erlangen Verständnis durch
konstruktive Prozesse (Lernen = konstruktiver Prozess)
- Wissen = mit etwas umgehen, etwas kennen, etwas ändern, etwas transformieren, den
Prozess der Transformation nachvollziehen können, Verständnis
- mentale Manipulation von Vorstellungen/Ideen (hilft Schülern, Dimensionen zu wechseln
und auf anderen Aspekt der Situation zu achten)
- Schüler müssen mit Lehrern und Altersgenossen interagieren, um im Denken geschult zu
werden, gefordert zu werden, Rückmeldungen zu erhalten, zu beobachten, wie andere
Probleme lösen
- konkrete Erfahrungen als Rohmaterial fürs Denken
- Kommunikation mit anderen Schüler müssen Gebrauch von Denkfähigkeit machen, sie
überprüfen, manchmal auch ändern
- Kinder denken nicht wie Erwachsene!
Wygotski:
- Weitergabe von Kulturtechniken:
1. nachahmendes Lernen (eine Person imitiert die andere)
2. Lernen durch Unterweisung/Instruktion/Unterricht (Lerner verinnerlichen
Unterweisungen der Lehrer und benutzen diese Instruktion, um sich selbst zu steuern)
3. interaktives Lernen (Gruppe von Lernenden ist bestrebt, sich gegenseitig zu verstehen und
während dieses Prozesses wird gelernt)
- Lernen durch direkten Unterricht oder durch Strukturierung der Erfahrungen anderer, die
das Lernen ermöglicht/erleichtert
- Unterstützung des Lernprozesses der Lernenden
- Rolle der Erwachsenen und Artgenossenen: Kind ohne soziale Einflüsse kann nicht die
Operationen der Konservierung/Klassifikation erwerben Einfluss der sozialen
Interaktionen mit fähigeren Mitgliedern (dosierte Unterstützung/Anleitung = scaffolding)
Piaget:
- erforschte das Denken von Kindern, weniger Anleitungen für Lehrer
- alle pädagogischen Bemühungen sollen darauf ausgerichtet sein, dem Kind beim Lernen zu
helfen, wie man lernt, und Erziehung sollte dem Geist eines Kindes die Form geben, aber
nicht die Inhalte
- wir können eine Menge über das kindliche Denken erfahren, wenn wir den Kindern
aufmerksam beim Lösen von Problemen zuhören
- Denken im Kindes-/Jugendalter verstehen Unterrichtsmethoden dem
Wissens-/Fähigkeitsstand der Kinder anpassen (Denken verstehen und darauf aufbauen)
- „Problem der Passung“: Schüler sollte man weder langweilen, weil die Anforderungen zu
niedrig sind, noch sollte man sie überfordern durch Aufgaben, die sie nicht verstehen (Hunt
1961) Disäquilibration muss gerade so groß sein, dass die Schüler motiviert sind, dazu zu
lernen
- Bereitstellen von Situationen mit unerwarteten Ergebnissen (bei Konflikten, zwischen dem,
was die Schüler erwarten und dem, was sie wirklich erleben, überdenken sie Situation noch
einmal und sammeln neues Wissen sich das Unerwartete zu Nutze machen
- differenzierter Unterricht: Mehrebenen-Unterricht (Schüler suchen eigene Form der
Nacharbeit aus)
- Aktivität und Wissenskonstruktionen Individuen erlangen Verständnis durch
konstruktive Prozesse (Lernen = konstruktiver Prozess)
- Wissen = mit etwas umgehen, etwas kennen, etwas ändern, etwas transformieren, den
Prozess der Transformation nachvollziehen können, Verständnis
- mentale Manipulation von Vorstellungen/Ideen (hilft Schülern, Dimensionen zu wechseln
und auf anderen Aspekt der Situation zu achten)
- Schüler müssen mit Lehrern und Altersgenossen interagieren, um im Denken geschult zu
werden, gefordert zu werden, Rückmeldungen zu erhalten, zu beobachten, wie andere
Probleme lösen
- konkrete Erfahrungen als Rohmaterial fürs Denken
- Kommunikation mit anderen Schüler müssen Gebrauch von Denkfähigkeit machen, sie
überprüfen, manchmal auch ändern
- Kinder denken nicht wie Erwachsene!
Wygotski:
- Weitergabe von Kulturtechniken:
1. nachahmendes Lernen (eine Person imitiert die andere)
2. Lernen durch Unterweisung/Instruktion/Unterricht (Lerner verinnerlichen
Unterweisungen der Lehrer und benutzen diese Instruktion, um sich selbst zu steuern)
3. interaktives Lernen (Gruppe von Lernenden ist bestrebt, sich gegenseitig zu verstehen und
während dieses Prozesses wird gelernt)
- Lernen durch direkten Unterricht oder durch Strukturierung der Erfahrungen anderer, die
das Lernen ermöglicht/erleichtert
- Unterstützung des Lernprozesses der Lernenden
- Rolle der Erwachsenen und Artgenossenen: Kind ohne soziale Einflüsse kann nicht die
Operationen der Konservierung/Klassifikation erwerben Einfluss der sozialen
Interaktionen mit fähigeren Mitgliedern (dosierte Unterstützung/Anleitung = scaffolding)
