Samenvatting Hoofdstuk 1 tot 24 differentiëren en evalueren

DIFF EN EVALUEREN
Birgit Van Bambost




2024-2025
KAREL DE GROTE HOGESCHOOL ANTWERPEN

,1) Differentiëren en evalueren p2-4
a) Voorwaarden om te differentiëren p2
b) Krachtige leeromgeving p 3
c) Leerstofjaarklassensysteem p 3
d) Individualiseren p3
e) Convergente en divergente diff p3- 4
2) MMM-model p4-5
3) BKD-model van Castelein p5
4) BKD-leer-kracht-model = model van Struyven p6-7
5) Het zorgcontinuüm p8-10
a) De 4 fases p8-10
6) Begeleidingstechnieken: dialogerend onderwijs p11
a) 7 technieken om leerproces te begeleiden p11
7) BHV-model p11-12
a) Verrijken p12
8) Niveaugroepen p12-13
a) Werkwinkel p13
b) Hoekenwerk diff p13
c) Contractwerk diff p13
9) Viersporenmodel p14-17
a) De 4 sporen p14
b) Instructie p14
c) EDI-technieken p14
d) Stappenplan voor het controleren van begrip p15
e) EDI-fases p15
f) Voorkennis activeren p16
g) Lesdoel verwoorden p16
h) Van instructie tot zelfstandig toepassen p16
i) Kleine lesafsluiting p16
j) Verlengde instructie p17
k) Verrijkte instructie p17
l) Grote lesafsluiting p17
m) Pre-instructie = pre-teaching p17

,10) Chronologisch overzicht van het zorgbeleid p18-21
a) Taakleerkracht p18
b) Geïntegreerd onderwijs = GON p18
c) Onderwijsvoorrangsbeleid = OVB p18
d) Zorgverbredingsbeleid = ZVB p18
e) Gelijke onderwijskansen-decreet = GOK p19
f) Gelijke onderwijskansen decreet p19
g) 2012-2013: Nieuwe omkaderingssysteem p19
h) 2015-2016: M-decreet p20
i) 2017: ondersteuning voor gewoon onderwijs:
ondersteuningsmodel p20
j) 2023-2024: leersteundecreet (vervangt m-decreet) p21
k) Maatregelen op 3 domeinen p21
l) Andere benamingen p21
11) Zittenblijven p21-23
a) 2 feiten p21
b) Wanneer p22
c) Wie p22
d) Wanneer p22
e) Effecten p22
f) Wettelijke kader p23
g) Schooleigen actieplan p23
h) Bedenkingen p23
12) Soorten diff p24-26
a) Zelfstandig werk p24
b) Diff naar belangstelling/leerbehoefte p24
c) Miniklassikaal werken p25
d) Coöperatief leren p25
e) Co-teaching/team teaching p25
f) Loftklassen p26
13) Coöperatieve werkvormen p27-31
a) Van traditioneel leren naar coöperatieve leerstrategieën p27
b) Kenmerken p27
c) Voordelen voor de llg p28
d) Voordelen lk p28
e) Voorwaarden p28
f) Basisvaardigheden van samenwerkend leren p29
g) Voorbeelden p29-30
h) Product en proces bespreken p30
i) Materialen p30

, j) Criteria goede les p30
14) Visie breed evalueren p31-32
a) Wanneer p31
b) Hoe p31
c) Wie p31
d) Wat p31
e) Waarom p31
f) Waar p31
g) Competentie-ontwikkeld evalueren (CEGO) p31
h) 4-assen p31
i) Evalueren om te motiveren p32
j) Wat wil je evalueren p32
k) Zachte evaluatie p32
15) Vraagsoorten en toetsen opstellen p34-34
a) Soortvormen (schriftelijk) p33
b) Toets opstellen: stappenplan/criterialijst p34
16) Soorten evaluatie: rubrics en kijkwijzers p35- 39
a) Evaluatiebox Katholiek Onderwijs Vlaanderen = KOV p35
b) Criteria p36
c) Kijkwijzers = checklist p36
d) Rubrics = criteriaroosters p37
e) Hoe maken p38
f) Soorten p39
17) Soorten toetsen p39
a) Zelfgemaakte toetsen p39
b) Methode-afhankelijke toetsen p39
c) Methode-onafhankelijke toetsen (gestandaardiseerd –
genormeerd) p40-42
18) Foutanalyse p43-46
a) Leerpsychologie p43
b) Foutanalyse p43
c) Nut en cyclus foutanalyse p43-44
d) Foutanalyse wiskunde p44-45
e) Foutanalyse Nederlands p45
f) Individuele foutanalyse p46
g) Foutanalyse interpreteren p46
h) Remediëring p46

19) ICT en diff p47-52
a) ICT en diff p47-49